摘 要：随着课程改革的深入开展，我国的基础教育越来越注重学生自主学习能力的培养。实验作为物理课程中必不可少的组成部分。少数民族同学语言理解能力相对薄弱；其次，由于时间有限，少数民族同学在实验课上能投入的时间不多；再者，少数民族同学在初高中阶段接触到的实验资源并不多，因此做实验能力普遍较弱。在此研究背景下，如何充分利用少数民族学生的学习时间，利用微课等教学模式进行实验的有效教学，对于提高少数民族同学的学习能力、动手能力有着重要的意义。
　　关键词：微课 物理实验 少数民族同学
　　一、绪论
　　1.研究背景
　　少数民族同学的教学中存在着诸多问题。在少数民族的教学中，由于教育经费的薄弱导致教学的基础设施较差，教师的自身素养不能够达到东部城市的水平，同时，加上少数民族地区本身对汉语语言的不熟练，加重了课堂教学的难度。
　　二、物理实验教学微课应用存在的问题
　　1.语言障碍
　　少数民族同学由于语言障碍，由于学习资源等原因，同内地学生相比知识储备不足，缺乏开拓、研究思维。但他们都肯学、上进，渴望教师的鼓励和肯定。
　　2.实验器材缺乏
　　新疆实验教学条件都比较差，实验器材缺乏，这往往导致物理实验课不能正常上，这也就直接导致了上大学时少数民族同学的实验操作能力相对较弱。
　　3.多媒体资源缺乏
　　在高中阶段同样因为教学设备的落后，多媒体资源的缺乏，导致微课等教学模式很难应用于物理实验课上。
　　4.基础薄弱
　　一是学生对试验的重视程度不高；二是受制于条件，虽然有的学生对实验抱有很大的兴趣，喜欢分析和研究问题，但是却只能对着几张简单实验仪器图片，按照所谓的标准实验步骤，在自己的脑海里完成试验。
　　三、“微课”教学模式的运用
　　1.提高知识储备
　　针对于此，启用“微课”教学模式授课，合理地安排内容，将仪器的构造和使用方法等内容安排在课前，通过观看制作的微课视频进行课下学习，减轻了上课时间不足的压力。
　　2.加强预习
　　加强预习，将需要用到的知识在课前进行详细的准备和预习，对知识的预习要做到全面而精确，课前学习是个补充知识的好办法。
　　3.组成自主学习小组
　　少数民族同学经过小组合作学习、讨论等形式，来加深、理解本节物理实验课所要学习的内容，进而激发他们学习的兴趣，多参与实验中来，多动手、多动脑、多思考。
　　4.课后探讨
　　要让少数民族同学做好课后探讨与复习。复习是学习过程中的重要一环，它不仅使所学知识系统化，而且加强了对知识的理解、巩固与提高，也可弥补知识的缺陷，使基本技能进一步熟练。复习知识、总结重点难点，这对少数民族同学而言，是一个再提升的过程。
　　四、微课运用在物理实验课上的优势
　　1.提高学生的学习效率
　　“微课”的最大特点就是时间短、内容精，一节“微课”视频时长一般都在10分钟之内，这种课程的时长设置较符合学生的学习特点以及认知，能帮助学生高效完成学习任务，而任务完成的过程中没有疲劳的感觉以及分散注意力；可以充分的利用微课资源，随时学习，合理安排学习时间，大大地提高了学习效率。
　　2.体现课堂的真实情景
　　对于语言有障碍的少数民族同学而言，越直观的现象越有助于理解和接受。
　　微课的载体是视频，一般通过教师讲解，再配以PPT辅助来完成的，而PPT的表现形式多样，包含有文字、图片以及动画等，教师在讲解的时候还可以和实物进行对比，来进行现场演示，学生在观看的过程中就有了直观的感受。
　　3.满足学生的个性化学习需要
　　微课的设计一般都是围绕着一个明确知识点展开的，教学目标和传统相比，较为单一，指向性十分的清晰，因此利用微課这种形式可以满足不同层次学生的个性化需求，从而提高课堂学习的效率。这点对于少数民族同学来说，特别有用。
　　五、分析探讨
　　其具有以下特点：
　　其一，层层递进的学习方式，降低了学习的难度，增加了趣味性，提升了少数民族同学的参与度；
　　其二，在线答疑，课上与课下形成互动，提高了学习效率；
　　其三，针对少数民族同学实现个性化教学；
　　其四，组成小组合作学习方式，有助于创造学习氛围；
　　结语：
　　短小精悍既是微课的优点，在另一方面也是其短板。单个的微课将知识进行切割、碎化，就容易形成信息孤岛，无法达到知识连通、统合综效的目的，即微课容易导致学科内容的碎片化。
　　笔者为物理实验教师运用微课等教学模式尝试实验教学，提供了方法与建议，而且特别想为新疆等地的教育普及能提供帮助。通过微课等教学模式进行教学，有助于提升少数民族同学的学习能力，有助于他们养成良好的学习习惯以及具备学习探究能力，这种学习品质会为家乡的教育提供良好的正反馈，形成良性循环。这里特别提议物理实验教师可以选用“微课”教学方法，帮助少数民族同学学习更上一个台阶。