我正在上《最后的玉米》一课，讲得津津有味，看样子，学生也听得津津有味，没有一个人搞小动作、开小差。我十分欣慰。正是春风得意时，“嗡——”窗外飞进一只小虫，学生的注意力全被吸引过去。“蜜蜂！”“不是蜜蜂，蜜蜂哪有这么大？”“是马蜂！”“马蜂会蛰人的。”“哇——”安静的教室变得乱哄哄……糟了，这个不速之客非把课堂搅成一锅粥不可。它一会儿飞上天花板，一会儿飞下来，一会儿飞到这同学头顶，一会儿飞到那个同学耳边，同学们有的抱着头，有的歪着身，有的站起来，有的蹲下去，“呀——”，“啊——”女同学尖叫着，“杀猪啊？”不知哪个男同学嚷道，全班哄堂大笑。
　　我真正品尝到“热锅上的蚂蚁”的滋味了。我真想大吼一声，又想举起教鞭猛敲几下，但又觉得这样做未免失态，况且也决不会奏效。冷静了一下，我大声说：“同学们，假如邱少云在我们的课堂里，他会怎样做？”几个好学生忙抢着说：“邱少云一定坐得端端正正，不会理睬马峰的干扰。”“邱少云会为了遵守课堂纪律，不惜牺牲生命”……许多同学眼睛望着我，坐好了。但还有部分人无动于衷。我怀疑用这个例子教育是不是很恰当，于是问：“你们记得居里夫人小时候专心学习的故事吗？”
　　“记得！她的表兄妹搞恶作剧，也不能妨碍她专心学习。”……
　　“这只马峰是来考验谁最专心学习的，看看谁能接受考验。瞧，现在一组、三组最认真，没有人去理会马蜂。”我耐心地说。
　　这一招还灵，局面基本安定下来。我暗自庆幸，继续讲课。
　　可是，好景不长。马蜂不甘心退出这使它大出风头的舞台，更加放肆地窜来窜去。所有的人目光都紧紧跟着马蜂转来转去，刚刚平静的课堂又乱起来。启发式教育也不灵了，怎么办？为什么一只小小的马蜂比老师更有吸引力？我想起了儿童心理学：儿童的无意注意占优势，我们要充分利用这一非智力因素进行教学。既然孩子们对这只马蜂情有独钟，为什么不利用这个无意注意的优势呢？这么一想，心里不再急躁，也跟孩子们一块儿全神贯注地欣赏起这只马蜂来。
　　马蜂得意到了极点，竟然不顾老师的尊严，绕着我飞来飞去。我只好左躲右闪，因为我尝过被马蜂蜇的滋味。学生们可兴奋了：“瞧，席老师也怕马蜂。”
　　那个最捣蛋的黄通达，挥着扫把冲上来：“席老师，不要怕，我来保护你！”
　　“黄通达，英雄救美人！”“路见不平一声吼，该出手时就出手！”乱七八糟的喊叫声真叫人哭笑不得。
　　“打死它，打死它！”“不能打，它的家族会来报仇的！”“把这该死的捣蛋鬼赶出去！”许多人嚷起来。
　　“不要赶，这么精彩的表演，千载难逢，等它表演够了，自己会出去。”我却笑嘻嘻地说。大家惊疑地望着我。而马蜂愈发放肆，干脆停在一位女生的蝴蝶结上，吓得她紧闭双眼，缩着脖子。后排男生一挥本子，马蜂落下地来。大家正要欢呼，突然，“哎哟——”那男生捂着屁股大叫：“我的屁股！”他的同桌怒吼：“我来为你报仇！”他举起一本书向飞起来的马蜂拍去，马蜂仓皇出逃，飞向窗口，撞在玻璃上。这男生奋不顾身爬上窗户，“啪”的一声把马蜂拍死了。
　　我惋惜地说：“好戏还没看够，就结束了。”同学们都笑了起来。接着我笑眯眯地说：“感谢马蜂精彩的表演，现在4人小组讨论，每一个人都绘声绘色描述一下你观察到的情景。”大家兴致勃勃地说起来。然后各小组代表争先恐后地发言。最后，我宣布“快速作文开始！”，教室里立刻安静下来，每一个人都写得那么专注。这次作文出乎意外地写得好、写得快，完全没有过去那种“横眉冷对方格纸，俯首咬断铅笔头”的现象。我还理出几篇作文向杂志社投稿参赛，不久就有一篇获国家级作文奖：《课堂上的小精灵》。
　　《语文课程标准》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”在语文课堂上，有些资源的利用我们可以在课前预设，但更多的、灵动的资源根本无法预测，所以在设计时，对可能出现的生成性资源要有充分估计，即便这样，更多的“窗外”信息，还是不能穷尽的。布卢姆说得好，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此，课堂要根据生成的有效性和学生的需要对教学作即兴的策划和调整，以利于更有趣味、更有成效地促成学生语文素养的提升。
　　课堂教学是一个动态生成的过程，被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。课程资源的开发和利用，不仅为学生语文素养的提高创设了一个生动而丰富的情景，而且为教师自身的成长提供了富有挑战性的历练的平台。课堂预设必不可少，预设的目标在实施过程中，需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，也可根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。
　　
　　席秀红，教师，现居江苏溧阳。