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摘要：高等儀器分析作为环境类研究生的必修基础课，是环境工程类研究生课题理论深入研究的重要手段，以环境类研究生高等仪器分析课程为研究对象，根据目前研究生的招生情况，从当今研究生培养目标和社会需求出发，通过开展引导式教学与企业研究生工作站等实践环节，鼓励研究生到大型实验室和工程中心担任助研，丰富高等仪器分析课程的教学内容，并提高研究生对高等仪器分析课程的学习兴趣，因材施教，为环境类研究生日后开展课题研究提供帮助，进一步培养出具有实践背景的高素质环境类研究生。
关键词：研究生；高等仪器分析；实践培养；环境工程
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0144-02
受本科生扩招的影响，2010年以来各类高校和研究所计划招录硕士研究生的数量大幅度增加。在环境类研究生培养的过程中，高等仪器分析作为基础课程的教学是研究生培养工作的重要组成部分，其教学理念直接影响着高校研究生教育的质量和水平。环境类研究生包括环境工程、环境科学和市政工程、建筑环境与设备工程专业（暖通工程），其专业培养方案中的高等仪器分析课程是该类专业学生论文理论及深度体现方式的保证，已成为现代分析化学的主干。随着与国际接轨需求日益增强，学校要求高等仪器分析课程要在教学手段与内容中加强对环境工程类研究生学术类和工程类研究生专业素质的培养。比如，采用多种方式，如微课、视频及Flash等制作教学课件，将各种高级检测仪器的结构、工作原理和操作步骤等以具体形象的方式向学生们展示出来。这些举措在本校环境工程专业本科生的教学和培养上已经取得了很好的效果，但是面对本专业的研究生，对于专业类高层次授课对象来说，这些教学成果显得相对简单了，同时如果研究生来自本校，也会出现重复学习，所以迫切需要开展适合环境类研究生的高质量教学资源来满足环境类研究生作为高层次专业人才的要求[1]。因此，选用先进的教学手段和与时俱进的教学内容，让环境工程类研究生更高效地掌握目前各种先进分析仪器的核心改进技术、发展历程以及高效快速经济环工的分析仪器在环境监测领域的广泛应用，让学生们认识到高等仪器分析已经成为环境类研究生的必修课程之一，其授课内容及授课形式对环境类研究生自身能力及素质的培养力高具有十分重要的指导意义。
一、目前环境类研究生高等仪器分析课程教学中存在的问题
1.教学内容较单调，实验资源紧张。随着研究生大规模扩招带来的一系列问题的彰显和突出，因此研究生课程教学改革迫在眉睫。在国内众多的工科大学研究生培养和课程教学中，仪器分析是一门重要的基础课程，具有较强的实践性，需要学生通过实际动手设计和仪器操作达到熟悉和掌握环境污染事件成因分析的重要方式，并能举一反三，解决实际问题。受到研究生所在院系实验平台中大型仪器资源的限制，与学生配套对应的实验仪器平台资源相对贫乏，想设置与课程对应的实验课时环节对于大多数授课教师来说十分困难[2]。
2.研究生对高等仪器分析课程学习目的不明确，学习热情不高。研究生高等仪器分析课程除了主要讲授现代仪器分析技术，如X射线分析、电子显微镜、质谱、电化学与生物传感器、色谱分析等的特点、原理、主要结构、适用范围和应用、各种分析方法的比较等知识外，还要求学生了解各分析方法的一些新进展，学习的内容较专业，大部分研究生对高等仪器分析课程学习认识度不够，对主要知识理论掌握不够全面。
3.环境类研究生高等仪器分析教学中实践内容匮乏，研究生解决实际环境问题能力有待加强。在研究生课程教学中，通常缺少专业课程个性化的教学资源设计，课件单一，很多教学资源的内容还是围绕导师授课提供素材、教案、试题、课件等，帮助导师传授知识，而针对研究生自主学习、研究创新等方面的内容依然较少，设计内容缺乏导师和研究生的互动性和交流性。研究生仪器分析课程内容从范围和水平上来说一般只是本科专业的简单延伸或是本科专业的重复再现，研究生仪器分析课程的涵盖内容有限，涉及国内外最新且前沿的研究进展和动态信息较少。
二、环境类研究生高等仪器分析培养教学模式探析
近几年来，随着学科工程认证及“卓越工程师”、复合人才培养的要求，对研究生工程实践能力的培养需求迫在眉睫。以江苏省属高校来说，省教育厅鼓励建立校企研究生工作站，针对省属企业和高校每年开展一次企业研究生工作站申报工作，鼓励高校的研究生到对口企业去做毕业论文研究，帮助企业解决实际问题，利用高校的师资和研究生专业资源为企业服务，企业提供实践机会培养研究生的实际创新能力，同时企业提供工作岗位，并为研究生提供一定数量的生活补贴，提前培养研究生的工作能力，为日后研究生毕业择业提供经验。
1.因材施教，开展引导式教学模式。这是从研究生各自毕业论文研究内容出发，因材施教，将研究生对课程学习的兴趣放在第一位的一种教学方法，也是根据课不同仪器分析方法和监测手段注入式讲授内容的一种新的教学模式，实行在研究生导师指导学生研究课题的基础上开展讨论的师生互动，注重学习主动性和学生主体作用的发挥，注重能力培养，注重方法传授。在“引导式”教学的基础上将研究生分组，以便于讨论的有效展开。
2.与研究生企业工作站合作，增加教学实践环节，提高研究生解决实际环境污染问题的能力。企业研究生工作站是由企业申请设立、出资建设并引入高校研究生导师指导下的研究生团队开展技术研发的机构，是规模企业与高校产学研合作的重要平台，也是高校研究生培养的重要创新实践基地。据报道，江苏省从2008年至今获准设立的省级研究生工作站已达3780个。
3.鼓励研究生到所在院系实验室承担助研岗位，为后续开展课题研究提供帮助。开设研究生课程的高等院校和研究机构，科研和教学资源相对较丰富，各级配备高级检测仪器的实验平台和实验室的维护也需要很多助研岗位。
三、结语
重点提高课程教学资源的质量，针对当前国内外环境污染的热点问题涉及到的检测技术及方法，充分利用当今现代化、信息化和商业化资源作为研究生高等仪器分析课程教学的辅助补充手段。在研究生仪器分析教学中，可以加入大量国内外与人类衣食住行相关的有趣、经典、前沿的科研信息和发展动态，激发学生的科研兴趣，鼓励其进行总结和思考，培养其对环境专业问题的兴趣，并提高分析和解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]郑湘晋，王莉.关于专业学位研究生教育改革的若干思考[J].学位与研究生教育，2012，（4）：15-19.
[2]鲍长利，贾琼，陈博.仪器分析实验教学改革的探讨[J].实验室研究与探索，2009，28（10）：123-125.
关键词：研究生；高等仪器分析；实践培养；环境工程
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0144-02
受本科生扩招的影响，2010年以来各类高校和研究所计划招录硕士研究生的数量大幅度增加。在环境类研究生培养的过程中，高等仪器分析作为基础课程的教学是研究生培养工作的重要组成部分，其教学理念直接影响着高校研究生教育的质量和水平。环境类研究生包括环境工程、环境科学和市政工程、建筑环境与设备工程专业（暖通工程），其专业培养方案中的高等仪器分析课程是该类专业学生论文理论及深度体现方式的保证，已成为现代分析化学的主干。随着与国际接轨需求日益增强，学校要求高等仪器分析课程要在教学手段与内容中加强对环境工程类研究生学术类和工程类研究生专业素质的培养。比如，采用多种方式，如微课、视频及Flash等制作教学课件，将各种高级检测仪器的结构、工作原理和操作步骤等以具体形象的方式向学生们展示出来。这些举措在本校环境工程专业本科生的教学和培养上已经取得了很好的效果，但是面对本专业的研究生，对于专业类高层次授课对象来说，这些教学成果显得相对简单了，同时如果研究生来自本校，也会出现重复学习，所以迫切需要开展适合环境类研究生的高质量教学资源来满足环境类研究生作为高层次专业人才的要求[1]。因此，选用先进的教学手段和与时俱进的教学内容，让环境工程类研究生更高效地掌握目前各种先进分析仪器的核心改进技术、发展历程以及高效快速经济环工的分析仪器在环境监测领域的广泛应用，让学生们认识到高等仪器分析已经成为环境类研究生的必修课程之一，其授课内容及授课形式对环境类研究生自身能力及素质的培养力高具有十分重要的指导意义。
一、目前环境类研究生高等仪器分析课程教学中存在的问题
1.教学内容较单调，实验资源紧张。随着研究生大规模扩招带来的一系列问题的彰显和突出，因此研究生课程教学改革迫在眉睫。在国内众多的工科大学研究生培养和课程教学中，仪器分析是一门重要的基础课程，具有较强的实践性，需要学生通过实际动手设计和仪器操作达到熟悉和掌握环境污染事件成因分析的重要方式，并能举一反三，解决实际问题。受到研究生所在院系实验平台中大型仪器资源的限制，与学生配套对应的实验仪器平台资源相对贫乏，想设置与课程对应的实验课时环节对于大多数授课教师来说十分困难[2]。
2.研究生对高等仪器分析课程学习目的不明确，学习热情不高。研究生高等仪器分析课程除了主要讲授现代仪器分析技术，如X射线分析、电子显微镜、质谱、电化学与生物传感器、色谱分析等的特点、原理、主要结构、适用范围和应用、各种分析方法的比较等知识外，还要求学生了解各分析方法的一些新进展，学习的内容较专业，大部分研究生对高等仪器分析课程学习认识度不够，对主要知识理论掌握不够全面。
3.环境类研究生高等仪器分析教学中实践内容匮乏，研究生解决实际环境问题能力有待加强。在研究生课程教学中，通常缺少专业课程个性化的教学资源设计，课件单一，很多教学资源的内容还是围绕导师授课提供素材、教案、试题、课件等，帮助导师传授知识，而针对研究生自主学习、研究创新等方面的内容依然较少，设计内容缺乏导师和研究生的互动性和交流性。研究生仪器分析课程内容从范围和水平上来说一般只是本科专业的简单延伸或是本科专业的重复再现，研究生仪器分析课程的涵盖内容有限，涉及国内外最新且前沿的研究进展和动态信息较少。
二、环境类研究生高等仪器分析培养教学模式探析
近几年来，随着学科工程认证及“卓越工程师”、复合人才培养的要求，对研究生工程实践能力的培养需求迫在眉睫。以江苏省属高校来说，省教育厅鼓励建立校企研究生工作站，针对省属企业和高校每年开展一次企业研究生工作站申报工作，鼓励高校的研究生到对口企业去做毕业论文研究，帮助企业解决实际问题，利用高校的师资和研究生专业资源为企业服务，企业提供实践机会培养研究生的实际创新能力，同时企业提供工作岗位，并为研究生提供一定数量的生活补贴，提前培养研究生的工作能力，为日后研究生毕业择业提供经验。
1.因材施教，开展引导式教学模式。这是从研究生各自毕业论文研究内容出发，因材施教，将研究生对课程学习的兴趣放在第一位的一种教学方法，也是根据课不同仪器分析方法和监测手段注入式讲授内容的一种新的教学模式，实行在研究生导师指导学生研究课题的基础上开展讨论的师生互动，注重学习主动性和学生主体作用的发挥，注重能力培养，注重方法传授。在“引导式”教学的基础上将研究生分组，以便于讨论的有效展开。
2.与研究生企业工作站合作，增加教学实践环节，提高研究生解决实际环境污染问题的能力。企业研究生工作站是由企业申请设立、出资建设并引入高校研究生导师指导下的研究生团队开展技术研发的机构，是规模企业与高校产学研合作的重要平台，也是高校研究生培养的重要创新实践基地。据报道，江苏省从2008年至今获准设立的省级研究生工作站已达3780个。
3.鼓励研究生到所在院系实验室承担助研岗位，为后续开展课题研究提供帮助。开设研究生课程的高等院校和研究机构，科研和教学资源相对较丰富，各级配备高级检测仪器的实验平台和实验室的维护也需要很多助研岗位。
三、结语
重点提高课程教学资源的质量，针对当前国内外环境污染的热点问题涉及到的检测技术及方法，充分利用当今现代化、信息化和商业化资源作为研究生高等仪器分析课程教学的辅助补充手段。在研究生仪器分析教学中，可以加入大量国内外与人类衣食住行相关的有趣、经典、前沿的科研信息和发展动态，激发学生的科研兴趣，鼓励其进行总结和思考，培养其对环境专业问题的兴趣，并提高分析和解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]郑湘晋，王莉.关于专业学位研究生教育改革的若干思考[J].学位与研究生教育，2012，（4）：15-19.
[2]鲍长利，贾琼，陈博.仪器分析实验教学改革的探讨[J].实验室研究与探索，2009，28（10）：123-125.