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[摘要]教材整合是在备课过程中相当重要的环节，对是否能进行有效教学起着决定性的作用。本文运用有效教学的最新理念，结合教学实际，主要从中职地理教材整合的原则、整合的方法以及实施有效教学后反思以促进下一轮的教学三个方面，对如何整合教材以实施有效教学进行了一些探讨。
[关键词]中职地理 教材 整合 有效教学
“有效教学”作为一个教学论的概念被提出来虽然是最近的事情，但我们宁愿在更宽泛意义上使用“有效教学”。凡是能够有效地促进学生发展。有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益。并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。为了让学生学得到，学得好，达到有效教学的目的，首先应从教材的整合做起，因为教材是教学之“源”，这步没做好，什么教学方法，教学手段，教学设计都是空谈。
笔者在中职学校从事地理(旅游地理；经济地理；商业地理)教学，也越来越感觉到要进行有效教学，就先要对现有教材进行整合。一是因为当前的中职教材，相当一部分是原来国家的统编教材，统编教材由于教材编写与使用存在一定的行政干预，照顾范围广，内容更新慢，明显存在与当地教学实际脱节的现象；二是因为现在的教材缺少实践教学的内容，不利于行为导向的教学方法的实施：三是因为本着为专业教学服务的宗旨，在不同专业班讲授同一门课时对教材进行整合更能突出各专业的特点；四是因为现在教材的编写，往往并没能充分考虑中职生的认知特点，结构单一，内容抽象，枯燥，理论性太强，不利于教师有效性教学的开展。因此，对教材进行整合，是实施有效教学的重要前提。
那么，该怎样整合教材以利于教学呢?教师不应完全依赖“课本”，而应结合实际教学需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。“跳出教材看教材、跳出教材用教材”，给予了我们教师更大的自主教育空间。要把教材当作教师与学生进行对话的载体，当作是培养学生能力的抓手，作好教材与学生实际的整合。
一、教材整合的原则
(一)教材的整合要体现专业特色
中职教育的灵魂是专业知识和技能，立足于就业，因此为了达到有效教学的目的，教材须体现专业特色。以旅游专业为例，“中国旅游地理”属于专业基础课，一般在第一年开设，刚入学不久的新生专业知识学习能力有限，以其从事旅游服务的职业需求为导向构建课程新体系，所以在进行教材的整合时，有时需要对其内容做出适当的调整。例如，教材中“旅游资源”和“旅游资源美感分析”是分离在两章里的，在进行教学设计时，可有意识地对这两章进行整合，把黄山为代表的花岗岩地貌旅游资源的“奇峰、奇石、台地、石丘、石蛋”与自然景观的形象美赏析中黄山的奇美——“峰奇、石奇、松奇、云奇”结合起来讲，这样的处理既维持了相同知识点在不同知识体系里的统一，又使学生在加深对黄山“奇美”的认识之余更能体会“资源”与“美景”之间的必然联系，可谓一举两得。
(二)教材要与学生的实际状况相衔接
职业教育要落实教学目标，提高教育质量，达到育人目的，教学就必须适应职校学生的实际。职校学生的实际是：自从高考扩招以来，全国各地高中建设发展速度迅猛，中等职业技术学校学生生源因此受到极大冲击。就读中职学校的学生，他们大部分是学习困难者，是中考的落榜生，大多数学生没有达到初中毕业生所具备的知识水平，入校时文化基础较差，综合素质普遍下降的问题日趋严重。一般来说，中等职业学校学生的思维形式多趋于表象性，他们的抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力相对较弱。因此，在整合教材时，应充分考虑中职生的认知特点，了解哪些知识是他们完全能够掌握的，哪些知识是他们可以掌握的，而哪些知识是他们的认知能力达不到的。总之，应以学生能够学会和掌握为原则。
(三)利用多媒体手段整合地理教材
现代信息技术飞速发展，也日益在学校教育领域应用，地理课程也不例外。在中职地理教学中，信息技术更多地体现在多媒体手段的应用。而多媒体已成为地理课程重要的教学手段，因此很有必要应用在地理教材的整合上。
随着时代发展，科学技术在不断进步，地理知识也在不断更新。改革开放以来，我国现代化建设日新月异，西部大开发、南水北调、高新技术产业、交通和通信发展等层出不穷，反映在地理教育中所要增加的内容越来越多。但是，由于教学时数和教材的限制，教学内容不可能无限制地增加，因此就更需要对丰富的课内课外知识进行精雕细琢，而这正是多媒体手段所擅长的。经过多媒体手段整合过的教材会更形象，具体，增加知识容量的同时不会让学生接受不了，反而因为表现方式的多样化，特色化，让学生更容易接受，从商产生学习兴趣，有利于建立起良好的课堂教学秩序。
(四)进一步加强地理与生活的联系
著名的捷克教育改革家和教育理论家和夸美纽斯在他的“大教学论”中指出：“无论什么东西不可单因它在学校里有价值才去学习，要因它在生活上有用才可学。这样，一个学生学的知识，才不至于一出学校，立刻就消失掉了。”
也就是说，将要传授的地理知识与学生已经在现实世界中积累的知识和经验之间建立紧密联系是地理教学的最佳途径。新的地理教学理念给教学内容的分析组织以及教学设计提出了明确的指向性要求，强调地理教学与社会生活相联系，这种联系应体现在通过学习使学生学会创设生活情景；捕捉生活素材，唤起学习兴趣；借助生活经验，学会思考问题；回归生活实践，学会解决问题。而这正是中职地理教学要达到的目标。
因此，抱着这样的理念，就要进一步地去思考：应该如何更好地在中职地理教学中利用学生原有生活经验教学?如何在教学中体现“学习对学生生活有用的地理”的理念?在进行教材整合时应常带着这样的问题，进行课后小结、反思，把这些问题解决得怎样了变成衡量教材整合是否成功的重要标准。例如，在旅游地理这单元，在旅游业简述部分，一般教材只会从整体、大而宽的面去论述，不但内容单薄，且对旅游业的地理要素的体现较模糊抽象，也很难让学生对本应很吸引很向往的旅游业产生兴趣。考虑到旅游跟生活是息息相关的，而且容易引起学生共鸣，可以通过讨论演讲等课堂活动，利用学生们的旅游经验导入课程，并引出一个具有完整过程的旅游案例，让旅游业的概念，经营特点，发展方向等理论点在分析案例的过程中慢 慢浮出水面。这样一来，学生既学到了理论，又学到了关于旅游出行的生活知识，可谓一举两得。
二、教材整合的基本方法
(一)结构连接整合法
1 各单元之间衔接整合法
每单元的主题是很鲜明的，目标也是明确的，相应的任务也能在一个情景中较自然的完成。但一般的教材单元与单元的联系却是很小的，几乎没有，而单元之间的衔接却能有效的为一些中下水平的学生及时地巩固复习已学过的上一单元的内容，在学习新知的同时，不忘记旧知。
例如，农业地理这单元结束后，该怎么衔接好工业地理呢?笔者是这样考虑的：农业地理中跟商贸专业最贴切的内容是经济作物这一节，同时经济作物作为轻工业最重要的原料对其布局影响重大，正好可以起到承上启下的作用，是衔接这两个单元之间的纽带。因此在整合农业和工业两个单元时，为了衔接得更好，可以把经济作物这节放在农业单元的最后，然后在导入“工业地理”新课时使用多媒体手段，放映一段棉花从种植、纺纱、纺织、染色、印花到加工成成衣完整的加工制作过程的视频，然后引出工业的定义：工业是国民经济中重要的物质生产部门，是从自然界取得物质资源、对原材料进行加工、再加工的过程。同时强调棉花这种经济作物的种植面积和分布特点对我国纺织工业生产和布局有重大影响，这样的处理利用了农业地理单元经济作物的旧知，为导入工业地理这个新的单元作了铺垫。
2 单元内部版块点、线、面结合整合法
每个单元都是一个整体，每个部分都是围绕一个主题展开，都是不可分割的。因此，在教学中我们也不能孤立的对某一部分展开教学，而是应该抓住每一版块之间的联系，重组教材，精心设计每一课时，努力体现教材的完整性，达到教材编写的目标。例如，在“中国经济地理”课程中，“交通运输业”这章，一般的教材处理是按铁路、水路、公路、航空和管道这几种运输方式分节。我在进行教学设计时，为了结构的完整，也为了让学生能更清晰地抓住连贯“交通运输”同一知识体系的那条“线”，同时也为培养学生对知识的分析提炼能力，用“交通运输网中的点、线、面”(点代表场站，客货流的集散地等；线代表铁路、公路、航空的线路等：面代表各种路网)来串起整章有关几种运输方式的内容。不过这样的整合必须要借助多媒体这种现代化的手段。有课件的配合，才能容纳大量信息(整章的内容)的同时使知识点杂而不乱。并且通过适量的图表、示意图、图片、视频等的展示，化解抽象枯燥的理论知识，让知识形象化，直观化，甚至趣味化。
(二)博采众长整合法
1 将不同版本的地理教材进行整合 笔者曾用过几个版本的中国经济地理教材，发现各有所长，也各有所短，有的重理论，轻实践；有的知识体系太大，容量超出中职生能接受的水平；有的没有配套习题集和地图集：有的虽容量适中，案例资料丰富，知识结构体系又不够完整，总是从不同角度反映出各种问题，如不处理，直接拿上讲台，必然会违背有效教学的宗旨。所以，不管哪类教材，都有它的科学性，系统性，但也有局限性，不完整性，因此，教师在教学之前，应先搜索一下相关内容的教学资料，分析各类教材的优点，集思广益，巧妙的串连各个环节，弥补原有教材的缺憾，凡是好的就值得我们借鉴，取其它教材之长，补所选用教材之短。
2 与其他学科知识进行整合
地理教材很多知识点都会涉及到其它学科的知识，教师就不要有意的去回避，应该把经济地理学科与这些学科融合起来，博采众长，以增加知识的含金量。
经济地理本来就是综合性学科，影响布局的条件涉及自然、社会、历史、政治经济、技术等方面，所以在教学中，要培养学生用宏观，全面的角度综合地分析问题。例如在讲到布局条件之社会经济条件中的人口状况时，可以将日本人口的低出生率，老龄化严重；印度人口增长的失控；非洲人口的高死亡率等进行横向对比，并同时将历史、政治、经济等因素进行纵向分析。这样，不同学科的知识就通过“人口”这个平台进行整合，同时锻炼了学生的综合分析能力。
(三)拓展迁移整合法
1 对教材进行纵向挖掘，横向联系
教学的深浅取决于教师道德和教育智慧。在备课过程中，教师要能够深挖教学资源的潜力，凝聚优质教学资源，注重挖掘教材的深度。教材的深度一方面是指教材中知识的深度，另一方面是指教材的思想深度，还包括思维的深度，科学的深度等等。除了深度，还有广度，也’就是与教同类材之间，相关学科之间，不同单元之间的紧密又有规律的联系。
在教学实践中，该怎样挖掘教材的深度呢?关键是收集和整理好各种课外资源：如时效性强的各类热点；与学生生活息息相关的资信；有正面效应的；针对性强的(针对教学难点，重点)。然后适当地运用在课程当中。
在讲到畜牧业的空间分布类型中的城郊畜牧业时，为了让学生对与牧区和农区畜牧业有很大区别的城郊畜牧业的现代化的生产模式有更深入和更清晰的了解，笔者就把以下的一段有关三鹿奶粉事件的热点新闻作为导入： “肾结石婴儿”事件发生后，石家庄三鹿集团股份有限公司(下称三鹿集团)对外宣称：“由于不法奶农为获取更多的利润向鲜牛奶中掺入三聚氰胺。”但随后，就有业内专家对此表示质疑。《财经》记者采访了当地部分奶农，也发现一些疑点……”
“根据《三鹿人成功之路》(该书由三鹿集团董事长兼总经理田文华任编委会主任)介绍，近年来三鹿集团探索出了“四统一分一集中”集约化奶牛饲养的发展路子，即统一领导、统一规划、统一管理、统一服务、分户饲养、集中机械化挤奶。其具体又有奶牛场、集约化奶牛饲养小区等多种形式。”
“三鹿集团会在养殖区建立技术服务站，同时派出驻站员，监督检查饲养环境、挤奶设施卫生、挤奶工艺程序的落实。挤奶所用的主要设备都由三鹿集团提供。奶农则各自养牛，并定期到挤奶厅进行机械化挤奶。”
“如果这套严密的模式得到真正落实，奶农个人很难获得机会向鲜奶中添加三聚氰胺。”
然后组织了课堂讨论，由于是关系民生的城中热点话题，尤其是还没有定论，很容易引起学生的共鸣，大家都在积极地猜测，热烈地讨论。在讨论中，关键是要引导学生更深入地了解虽然城郊畜牧业的生产模式比农区畜牧业有更先进，更集约化，但其背后有一些复杂的生产和社会因素会带来生产经营上的风险和漏洞，由此而滋生类似三鹿奶粉事件的社会问题。
2 拓展思维，课外迁移法
教师在课堂教学的实践中，应依据教材内容，去迁移，去拓展，从而加大知识含量。在引导学生学习新知的同时，要注意联系旧知，注意课外知识的补充与延伸，做到新旧相渗，内外相连，才能 让学生在达到学习目标的同时充实自己，发展自己，提高自己。
笔者曾经尝试过把游戏引入到复习课里，从之后的教学评价的结果来看，是达到了拓展思维，课外迁移的有效教学的目的。在讲完农业地理这章后，本应进行一次单元测验，但是看着同学们一听说要测验摆出的一张张“苦瓜脸”，激发我尝试了一次“测验革命”。我看过香港电视节目“百万富翁”的有奖问答节目，受到启发，就将整章重点，难点为内容整合了一下，以单项选择题的形式组织了一次有奖问答游戏，让同学们体验了一次刺激过瘾的“游戏式测验”。在游戏中，为了达到“课外迁移”的目的，我还有意增加了一些相关的趣味性的课外知识，也为游戏增加点活力。例如，其中有两题是：(1)藏族人爱喝的酥油茶一般不会放：A，糖；B，盐；c，酥油；D，砖茶(2)你见过彩色棉花吗，它在我国的哪个省生产?A，西藏；B，四川；c，广东；D，新疆。这两题内容虽然是课外知识，但紧贴教材内容，内外相连，学生做过一次后必然印象深刻，从而达到延伸和补充知识的目的。
三、教学实施后的反思与教材整合
有效教学理念要求教师要关注教学效率和教学效益，了解在一段时间的教学之后，学生学科素养有无进步或发展。这就需要在整合教材并实施有效教学的同时注重课后的一些工作，这也是容易忽略的部分。如果忽略了，容易造成虎头蛇尾的遗憾。教学反思可从以下几个方面进行。
1 在每节课的课后记里，详细记录和分析学生的课堂表现，利用学生反馈回来的信息，去评价整合后的教材在教学实施中的有效性，而这些评价结果也是检验教材整合方法和原则是否科学的重要依据。
2 每一单元结束后在复习中有目的地指导学生理顺该单元的知识结构，然后通过一定形式，例如测验、实训、小组活动等的教学评价，了解能否达到培养学生思维能力，使学生学会思考地理环境问题，学会解决问题，学会创新和自我发展的教学目的。同时把评价的结果作为衡量这一单元教材整合成功与否的一个标准，也为下面的教材整合积累经验。
3 由于中职学生个性迥异，为达到有效教学的目的，需要适当地进行分层教学，那么在整合教材时，难度会加大，就要求教师对不同层次的学生对同一教材要有不同的处理。甚至在教学评价时对评价标准，评价方式都要有所区别。就拿前面提到的“游戏式测验”来讲，在出题时，既要照顾中低层次的学生，题目除了要符合教材内容，还要贴近生活，要有趣，低难度；又要照顾高层次的学生，题目要有深度，广度。这中间要协调好，关键一是掌握好不同层次题目的比例结构，二是课堂上分配小组时，适当调配好，让不同层次的学生能互补。
4 在备课时应按整合好的教材内容、结构预计各部分教学的时间分配，按照事先制定的教学计划去进行每节课的教学设计，时间统筹得越科学合理，教学就越有效，教学质量就越高。
教材整合是在备课过程中相当重要的环节，对是否能进行有效教学起着决定性的作用。一直以来，笔者尝试着按照前面提到的原则和方法去对中职地理教材进行整合，并运用在有效教学中，过后进行反思，总结经验，不断摸索，已见成效。整合教材是为有效教学的实施作准备，实施教学后进行反思，又促进了下一轮教材的整合及新的教学的实施。有了反思环节，教材的整合与有效教学就能形成一种良性的循环。
参考文献
[1]钟启泉等，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M]，上海：华东师范大学出版社，2001:222--223。
[2]王春霞，结合教学实际，把握地理教材结构例谈[DB/OL]，http：http//www.pep.com.en/gzdl/，2008-10-7。
[3]三鹿奶源挤奶过程为机械化操作，散户奶农难有机会接触鲜奶[DB/OL]http：//www.ppsj.com.cn,2008-9-13。
[关键词]中职地理 教材 整合 有效教学
“有效教学”作为一个教学论的概念被提出来虽然是最近的事情，但我们宁愿在更宽泛意义上使用“有效教学”。凡是能够有效地促进学生发展。有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益。并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。为了让学生学得到，学得好，达到有效教学的目的，首先应从教材的整合做起，因为教材是教学之“源”，这步没做好，什么教学方法，教学手段，教学设计都是空谈。
笔者在中职学校从事地理(旅游地理；经济地理；商业地理)教学，也越来越感觉到要进行有效教学，就先要对现有教材进行整合。一是因为当前的中职教材，相当一部分是原来国家的统编教材，统编教材由于教材编写与使用存在一定的行政干预，照顾范围广，内容更新慢，明显存在与当地教学实际脱节的现象；二是因为现在的教材缺少实践教学的内容，不利于行为导向的教学方法的实施：三是因为本着为专业教学服务的宗旨，在不同专业班讲授同一门课时对教材进行整合更能突出各专业的特点；四是因为现在教材的编写，往往并没能充分考虑中职生的认知特点，结构单一，内容抽象，枯燥，理论性太强，不利于教师有效性教学的开展。因此，对教材进行整合，是实施有效教学的重要前提。
那么，该怎样整合教材以利于教学呢?教师不应完全依赖“课本”，而应结合实际教学需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。“跳出教材看教材、跳出教材用教材”，给予了我们教师更大的自主教育空间。要把教材当作教师与学生进行对话的载体，当作是培养学生能力的抓手，作好教材与学生实际的整合。
一、教材整合的原则
(一)教材的整合要体现专业特色
中职教育的灵魂是专业知识和技能，立足于就业，因此为了达到有效教学的目的，教材须体现专业特色。以旅游专业为例，“中国旅游地理”属于专业基础课，一般在第一年开设，刚入学不久的新生专业知识学习能力有限，以其从事旅游服务的职业需求为导向构建课程新体系，所以在进行教材的整合时，有时需要对其内容做出适当的调整。例如，教材中“旅游资源”和“旅游资源美感分析”是分离在两章里的，在进行教学设计时，可有意识地对这两章进行整合，把黄山为代表的花岗岩地貌旅游资源的“奇峰、奇石、台地、石丘、石蛋”与自然景观的形象美赏析中黄山的奇美——“峰奇、石奇、松奇、云奇”结合起来讲，这样的处理既维持了相同知识点在不同知识体系里的统一，又使学生在加深对黄山“奇美”的认识之余更能体会“资源”与“美景”之间的必然联系，可谓一举两得。
(二)教材要与学生的实际状况相衔接
职业教育要落实教学目标，提高教育质量，达到育人目的，教学就必须适应职校学生的实际。职校学生的实际是：自从高考扩招以来，全国各地高中建设发展速度迅猛，中等职业技术学校学生生源因此受到极大冲击。就读中职学校的学生，他们大部分是学习困难者，是中考的落榜生，大多数学生没有达到初中毕业生所具备的知识水平，入校时文化基础较差，综合素质普遍下降的问题日趋严重。一般来说，中等职业学校学生的思维形式多趋于表象性，他们的抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力相对较弱。因此，在整合教材时，应充分考虑中职生的认知特点，了解哪些知识是他们完全能够掌握的，哪些知识是他们可以掌握的，而哪些知识是他们的认知能力达不到的。总之，应以学生能够学会和掌握为原则。
(三)利用多媒体手段整合地理教材
现代信息技术飞速发展，也日益在学校教育领域应用，地理课程也不例外。在中职地理教学中，信息技术更多地体现在多媒体手段的应用。而多媒体已成为地理课程重要的教学手段，因此很有必要应用在地理教材的整合上。
随着时代发展，科学技术在不断进步，地理知识也在不断更新。改革开放以来，我国现代化建设日新月异，西部大开发、南水北调、高新技术产业、交通和通信发展等层出不穷，反映在地理教育中所要增加的内容越来越多。但是，由于教学时数和教材的限制，教学内容不可能无限制地增加，因此就更需要对丰富的课内课外知识进行精雕细琢，而这正是多媒体手段所擅长的。经过多媒体手段整合过的教材会更形象，具体，增加知识容量的同时不会让学生接受不了，反而因为表现方式的多样化，特色化，让学生更容易接受，从商产生学习兴趣，有利于建立起良好的课堂教学秩序。
(四)进一步加强地理与生活的联系
著名的捷克教育改革家和教育理论家和夸美纽斯在他的“大教学论”中指出：“无论什么东西不可单因它在学校里有价值才去学习，要因它在生活上有用才可学。这样，一个学生学的知识，才不至于一出学校，立刻就消失掉了。”
也就是说，将要传授的地理知识与学生已经在现实世界中积累的知识和经验之间建立紧密联系是地理教学的最佳途径。新的地理教学理念给教学内容的分析组织以及教学设计提出了明确的指向性要求，强调地理教学与社会生活相联系，这种联系应体现在通过学习使学生学会创设生活情景；捕捉生活素材，唤起学习兴趣；借助生活经验，学会思考问题；回归生活实践，学会解决问题。而这正是中职地理教学要达到的目标。
因此，抱着这样的理念，就要进一步地去思考：应该如何更好地在中职地理教学中利用学生原有生活经验教学?如何在教学中体现“学习对学生生活有用的地理”的理念?在进行教材整合时应常带着这样的问题，进行课后小结、反思，把这些问题解决得怎样了变成衡量教材整合是否成功的重要标准。例如，在旅游地理这单元，在旅游业简述部分，一般教材只会从整体、大而宽的面去论述，不但内容单薄，且对旅游业的地理要素的体现较模糊抽象，也很难让学生对本应很吸引很向往的旅游业产生兴趣。考虑到旅游跟生活是息息相关的，而且容易引起学生共鸣，可以通过讨论演讲等课堂活动，利用学生们的旅游经验导入课程，并引出一个具有完整过程的旅游案例，让旅游业的概念，经营特点，发展方向等理论点在分析案例的过程中慢 慢浮出水面。这样一来，学生既学到了理论，又学到了关于旅游出行的生活知识，可谓一举两得。
二、教材整合的基本方法
(一)结构连接整合法
1 各单元之间衔接整合法
每单元的主题是很鲜明的，目标也是明确的，相应的任务也能在一个情景中较自然的完成。但一般的教材单元与单元的联系却是很小的，几乎没有，而单元之间的衔接却能有效的为一些中下水平的学生及时地巩固复习已学过的上一单元的内容，在学习新知的同时，不忘记旧知。
例如，农业地理这单元结束后，该怎么衔接好工业地理呢?笔者是这样考虑的：农业地理中跟商贸专业最贴切的内容是经济作物这一节，同时经济作物作为轻工业最重要的原料对其布局影响重大，正好可以起到承上启下的作用，是衔接这两个单元之间的纽带。因此在整合农业和工业两个单元时，为了衔接得更好，可以把经济作物这节放在农业单元的最后，然后在导入“工业地理”新课时使用多媒体手段，放映一段棉花从种植、纺纱、纺织、染色、印花到加工成成衣完整的加工制作过程的视频，然后引出工业的定义：工业是国民经济中重要的物质生产部门，是从自然界取得物质资源、对原材料进行加工、再加工的过程。同时强调棉花这种经济作物的种植面积和分布特点对我国纺织工业生产和布局有重大影响，这样的处理利用了农业地理单元经济作物的旧知，为导入工业地理这个新的单元作了铺垫。
2 单元内部版块点、线、面结合整合法
每个单元都是一个整体，每个部分都是围绕一个主题展开，都是不可分割的。因此，在教学中我们也不能孤立的对某一部分展开教学，而是应该抓住每一版块之间的联系，重组教材，精心设计每一课时，努力体现教材的完整性，达到教材编写的目标。例如，在“中国经济地理”课程中，“交通运输业”这章，一般的教材处理是按铁路、水路、公路、航空和管道这几种运输方式分节。我在进行教学设计时，为了结构的完整，也为了让学生能更清晰地抓住连贯“交通运输”同一知识体系的那条“线”，同时也为培养学生对知识的分析提炼能力，用“交通运输网中的点、线、面”(点代表场站，客货流的集散地等；线代表铁路、公路、航空的线路等：面代表各种路网)来串起整章有关几种运输方式的内容。不过这样的整合必须要借助多媒体这种现代化的手段。有课件的配合，才能容纳大量信息(整章的内容)的同时使知识点杂而不乱。并且通过适量的图表、示意图、图片、视频等的展示，化解抽象枯燥的理论知识，让知识形象化，直观化，甚至趣味化。
(二)博采众长整合法
1 将不同版本的地理教材进行整合 笔者曾用过几个版本的中国经济地理教材，发现各有所长，也各有所短，有的重理论，轻实践；有的知识体系太大，容量超出中职生能接受的水平；有的没有配套习题集和地图集：有的虽容量适中，案例资料丰富，知识结构体系又不够完整，总是从不同角度反映出各种问题，如不处理，直接拿上讲台，必然会违背有效教学的宗旨。所以，不管哪类教材，都有它的科学性，系统性，但也有局限性，不完整性，因此，教师在教学之前，应先搜索一下相关内容的教学资料，分析各类教材的优点，集思广益，巧妙的串连各个环节，弥补原有教材的缺憾，凡是好的就值得我们借鉴，取其它教材之长，补所选用教材之短。
2 与其他学科知识进行整合
地理教材很多知识点都会涉及到其它学科的知识，教师就不要有意的去回避，应该把经济地理学科与这些学科融合起来，博采众长，以增加知识的含金量。
经济地理本来就是综合性学科，影响布局的条件涉及自然、社会、历史、政治经济、技术等方面，所以在教学中，要培养学生用宏观，全面的角度综合地分析问题。例如在讲到布局条件之社会经济条件中的人口状况时，可以将日本人口的低出生率，老龄化严重；印度人口增长的失控；非洲人口的高死亡率等进行横向对比，并同时将历史、政治、经济等因素进行纵向分析。这样，不同学科的知识就通过“人口”这个平台进行整合，同时锻炼了学生的综合分析能力。
(三)拓展迁移整合法
1 对教材进行纵向挖掘，横向联系
教学的深浅取决于教师道德和教育智慧。在备课过程中，教师要能够深挖教学资源的潜力，凝聚优质教学资源，注重挖掘教材的深度。教材的深度一方面是指教材中知识的深度，另一方面是指教材的思想深度，还包括思维的深度，科学的深度等等。除了深度，还有广度，也’就是与教同类材之间，相关学科之间，不同单元之间的紧密又有规律的联系。
在教学实践中，该怎样挖掘教材的深度呢?关键是收集和整理好各种课外资源：如时效性强的各类热点；与学生生活息息相关的资信；有正面效应的；针对性强的(针对教学难点，重点)。然后适当地运用在课程当中。
在讲到畜牧业的空间分布类型中的城郊畜牧业时，为了让学生对与牧区和农区畜牧业有很大区别的城郊畜牧业的现代化的生产模式有更深入和更清晰的了解，笔者就把以下的一段有关三鹿奶粉事件的热点新闻作为导入： “肾结石婴儿”事件发生后，石家庄三鹿集团股份有限公司(下称三鹿集团)对外宣称：“由于不法奶农为获取更多的利润向鲜牛奶中掺入三聚氰胺。”但随后，就有业内专家对此表示质疑。《财经》记者采访了当地部分奶农，也发现一些疑点……”
“根据《三鹿人成功之路》(该书由三鹿集团董事长兼总经理田文华任编委会主任)介绍，近年来三鹿集团探索出了“四统一分一集中”集约化奶牛饲养的发展路子，即统一领导、统一规划、统一管理、统一服务、分户饲养、集中机械化挤奶。其具体又有奶牛场、集约化奶牛饲养小区等多种形式。”
“三鹿集团会在养殖区建立技术服务站，同时派出驻站员，监督检查饲养环境、挤奶设施卫生、挤奶工艺程序的落实。挤奶所用的主要设备都由三鹿集团提供。奶农则各自养牛，并定期到挤奶厅进行机械化挤奶。”
“如果这套严密的模式得到真正落实，奶农个人很难获得机会向鲜奶中添加三聚氰胺。”
然后组织了课堂讨论，由于是关系民生的城中热点话题，尤其是还没有定论，很容易引起学生的共鸣，大家都在积极地猜测，热烈地讨论。在讨论中，关键是要引导学生更深入地了解虽然城郊畜牧业的生产模式比农区畜牧业有更先进，更集约化，但其背后有一些复杂的生产和社会因素会带来生产经营上的风险和漏洞，由此而滋生类似三鹿奶粉事件的社会问题。
2 拓展思维，课外迁移法
教师在课堂教学的实践中，应依据教材内容，去迁移，去拓展，从而加大知识含量。在引导学生学习新知的同时，要注意联系旧知，注意课外知识的补充与延伸，做到新旧相渗，内外相连，才能 让学生在达到学习目标的同时充实自己，发展自己，提高自己。
笔者曾经尝试过把游戏引入到复习课里，从之后的教学评价的结果来看，是达到了拓展思维，课外迁移的有效教学的目的。在讲完农业地理这章后，本应进行一次单元测验，但是看着同学们一听说要测验摆出的一张张“苦瓜脸”，激发我尝试了一次“测验革命”。我看过香港电视节目“百万富翁”的有奖问答节目，受到启发，就将整章重点，难点为内容整合了一下，以单项选择题的形式组织了一次有奖问答游戏，让同学们体验了一次刺激过瘾的“游戏式测验”。在游戏中，为了达到“课外迁移”的目的，我还有意增加了一些相关的趣味性的课外知识，也为游戏增加点活力。例如，其中有两题是：(1)藏族人爱喝的酥油茶一般不会放：A，糖；B，盐；c，酥油；D，砖茶(2)你见过彩色棉花吗，它在我国的哪个省生产?A，西藏；B，四川；c，广东；D，新疆。这两题内容虽然是课外知识，但紧贴教材内容，内外相连，学生做过一次后必然印象深刻，从而达到延伸和补充知识的目的。
三、教学实施后的反思与教材整合
有效教学理念要求教师要关注教学效率和教学效益，了解在一段时间的教学之后，学生学科素养有无进步或发展。这就需要在整合教材并实施有效教学的同时注重课后的一些工作，这也是容易忽略的部分。如果忽略了，容易造成虎头蛇尾的遗憾。教学反思可从以下几个方面进行。
1 在每节课的课后记里，详细记录和分析学生的课堂表现，利用学生反馈回来的信息，去评价整合后的教材在教学实施中的有效性，而这些评价结果也是检验教材整合方法和原则是否科学的重要依据。
2 每一单元结束后在复习中有目的地指导学生理顺该单元的知识结构，然后通过一定形式，例如测验、实训、小组活动等的教学评价，了解能否达到培养学生思维能力，使学生学会思考地理环境问题，学会解决问题，学会创新和自我发展的教学目的。同时把评价的结果作为衡量这一单元教材整合成功与否的一个标准，也为下面的教材整合积累经验。
3 由于中职学生个性迥异，为达到有效教学的目的，需要适当地进行分层教学，那么在整合教材时，难度会加大，就要求教师对不同层次的学生对同一教材要有不同的处理。甚至在教学评价时对评价标准，评价方式都要有所区别。就拿前面提到的“游戏式测验”来讲，在出题时，既要照顾中低层次的学生，题目除了要符合教材内容，还要贴近生活，要有趣，低难度；又要照顾高层次的学生，题目要有深度，广度。这中间要协调好，关键一是掌握好不同层次题目的比例结构，二是课堂上分配小组时，适当调配好，让不同层次的学生能互补。
4 在备课时应按整合好的教材内容、结构预计各部分教学的时间分配，按照事先制定的教学计划去进行每节课的教学设计，时间统筹得越科学合理，教学就越有效，教学质量就越高。
教材整合是在备课过程中相当重要的环节，对是否能进行有效教学起着决定性的作用。一直以来，笔者尝试着按照前面提到的原则和方法去对中职地理教材进行整合，并运用在有效教学中，过后进行反思，总结经验，不断摸索，已见成效。整合教材是为有效教学的实施作准备，实施教学后进行反思，又促进了下一轮教材的整合及新的教学的实施。有了反思环节，教材的整合与有效教学就能形成一种良性的循环。
参考文献
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[2]王春霞，结合教学实际，把握地理教材结构例谈[DB/OL]，http：http//www.pep.com.en/gzdl/，2008-10-7。
[3]三鹿奶源挤奶过程为机械化操作，散户奶农难有机会接触鲜奶[DB/OL]http：//www.ppsj.com.cn,2008-9-13。