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摘要：本文从会计职业能力的研究出发，探索如何构建以职业能力为本位的高职会计人才培养模式。
关键词：职业能力 会计 人才培养
0 引言
“职业能力”这一概念自20世纪70年代德国职业教育学家梅腾斯提出以来，一直备受教育工作者的关注。国际会计师联合会对职业能力定义是：“能够在一个真实的工作环境中按照特定的标准承担工作角色所应具备的能力。”美国注册会计师协会对职业能力定义是：“一种能干的、有效率的和恰当的态度履行高标准工作的才能。”笔者认为：会计职业能力，是指能够使会计从业人员达到其所从事会计岗位的职责要求，并能够高质、顺利地完成其本职工作所需具备的专业知识、专门技能以及社会能力的综合表现。
1 高职会计人才培养的困境
高等职业院校在培养会计专业人才时面临着许多困境，如人才培养目标与中等职业院校和本科院校混淆不清，办学定位不明确;课程体系按照传统的“公共课程、专业基础课程、专业核心课程”三段式构成，注重对学生专业知识和专门技能的培养，忽视了对学生社会能力等职业素质的综合培养;在教学过程中以教师讲解理论知识点为主，学生被动地接受信息，无法调动学生学习的积极性和主动性。
2 以培养职业能力为导向，构建高职会计人才培养模式
2.1 明确高等职业院校会计人才的培养目标 高等职业院校培养的会计专业学生，应该具备怎样的职业能力呢？高职院校要培养的是：经过简单的培训甚至不经培训，就可以胜任会计岗位基本工作，具备高专业技能、高综合素质的会计专门人才。高等职业教育是高等教育和职业教育的有机结合，既体现为职业技术教育的高级阶段，也是高等教育的重要组成部分。因此，高职院校会计专业在制定人才培养目标时，应突出其“高等性”以区别中等职业教育，又要突出其“职业性”以区别普通高等教育。
这就要求高等职业院校培养的会计专业学生，一方面除了应具备记账、算账、报账等基本的专业技能外，还应具备财务报表分析、财务预测与决策等高层次的专业技能。另一方面，除了具备会计理论知识，还应具备点钞、票据填写、财务软件操作、网上电子报税等会计专业技能，以及职业道德、团队协作、协调沟通等基本的职业素质。
2.2 制定会计职业能力本位的专业课程体系 首先应深入到不同行业的企业中进行岗位调研，分析典型会计岗位的主要工作任务和所需具备的职业能力，然后根据岗位职业能力的要求选取和设置专业课程，建立课程体系。会计专业课程体系如表1所示。
2.3 加强实践性教学，构建新型考核体系 采用“教、学、做”一体化的行动导向教学模式，围绕典型的工作任务进行教师一边教，学生一边学、一边做的方式由师生共同完成教学任务，将理论教学与实训教学有机地结合起来。除了在理论课程中穿插实训课程，还应在高年级开设《ERP沙盘模拟经营》、《虚拟商业社会环境（VBSE）》等综合性的独立实践课程，以提升学生的综合职业能力。
在课程考核上，摒弃传统的卷面试题的考核方式，构建职业能力本位多元化的考核体系，从职业知识、职业技能和职业品格三个角度进行全方位的考核。将课堂互动表现、课上实训等都作为考核成绩的重要组成部分。
2.4 注重教师职业能力的持续发展 会计的理论知识和实践工作内容随着社会经济的不断发展而不断变化，专业教师只有通过不断的学习，才能将最新的知识和技能传授给学生，使学生适应不断发展的会计岗位要求。一方面，应高度重视和及时学习会计专业相关的新颁布法律法规、政策等;另一方面，加强校企合作，让专业教师定期深入到企业中进行挂职锻炼，积累大量的一线工作经验，提升专业教师的实践能力。
2.5 以职业道德为导向实现会计职业终身教育 职业道德，是社会道德在各项职业活动中的具体表现，是从业人员在其职业活动中所必须遵守的行为规范总和，是其对社会所应承担的道德责任和道德义务。高等职业院校对学生的培养，不仅仅要教会学生知识和技能，还应从道德层面出发，让学生知对错、懂事理。通过对会计专业学生的职业道德养成教育，使其树立正确的职业道德观念，有助于其在今后的工作中坚持会计职业操守，自觉抵御拜金主义、功利主义等社会不良现象的冲击，做到爱岗敬业、诚实守信、乐于奉献、团结协作，获得用人单位的认可，更好地融入到今后的工作中，迎来美好的职业生涯。
3 结束语
随着我国经济的日益高速发展，会计工作也愈加凸显其在社会经济中的重要性，因而对会计从业人员的职业能力要求也越来越高。作为会计专业人才的培养者，高等职业院校应以培养学生的会计职业能力为导向，将职业能力的培养贯穿到整个人才培养过程中，培养出具备必要会计职业能力、高素质的会计专业人才。
参考文献：
[1]欧明建.电大开放教育会计专业人才培养模式创新研究——基于青海省小微企业需求视角[J].攀登，2014（04）.
[2]鲁劲秋.高职会计人才培养如何突出职业素质教育[J].科教文汇（中旬刊），2014（3）.
[3]魏涛.以市场需求为导向的技工院校会计人才培养模式探讨[J].品牌，2014（4）.
基金项目：本文系济南职业学院2013年教学改革项目阶段性成果。
作者简介：李琳（1981-），女，山东济南人，济南职业学院，本科，助教，研究方向：财务会计。
关键词：职业能力 会计 人才培养
0 引言
“职业能力”这一概念自20世纪70年代德国职业教育学家梅腾斯提出以来，一直备受教育工作者的关注。国际会计师联合会对职业能力定义是：“能够在一个真实的工作环境中按照特定的标准承担工作角色所应具备的能力。”美国注册会计师协会对职业能力定义是：“一种能干的、有效率的和恰当的态度履行高标准工作的才能。”笔者认为：会计职业能力，是指能够使会计从业人员达到其所从事会计岗位的职责要求，并能够高质、顺利地完成其本职工作所需具备的专业知识、专门技能以及社会能力的综合表现。
1 高职会计人才培养的困境
高等职业院校在培养会计专业人才时面临着许多困境，如人才培养目标与中等职业院校和本科院校混淆不清，办学定位不明确;课程体系按照传统的“公共课程、专业基础课程、专业核心课程”三段式构成，注重对学生专业知识和专门技能的培养，忽视了对学生社会能力等职业素质的综合培养;在教学过程中以教师讲解理论知识点为主，学生被动地接受信息，无法调动学生学习的积极性和主动性。
2 以培养职业能力为导向，构建高职会计人才培养模式
2.1 明确高等职业院校会计人才的培养目标 高等职业院校培养的会计专业学生，应该具备怎样的职业能力呢？高职院校要培养的是：经过简单的培训甚至不经培训，就可以胜任会计岗位基本工作，具备高专业技能、高综合素质的会计专门人才。高等职业教育是高等教育和职业教育的有机结合，既体现为职业技术教育的高级阶段，也是高等教育的重要组成部分。因此，高职院校会计专业在制定人才培养目标时，应突出其“高等性”以区别中等职业教育，又要突出其“职业性”以区别普通高等教育。
这就要求高等职业院校培养的会计专业学生，一方面除了应具备记账、算账、报账等基本的专业技能外，还应具备财务报表分析、财务预测与决策等高层次的专业技能。另一方面，除了具备会计理论知识，还应具备点钞、票据填写、财务软件操作、网上电子报税等会计专业技能，以及职业道德、团队协作、协调沟通等基本的职业素质。
2.2 制定会计职业能力本位的专业课程体系 首先应深入到不同行业的企业中进行岗位调研，分析典型会计岗位的主要工作任务和所需具备的职业能力，然后根据岗位职业能力的要求选取和设置专业课程，建立课程体系。会计专业课程体系如表1所示。
2.3 加强实践性教学，构建新型考核体系 采用“教、学、做”一体化的行动导向教学模式，围绕典型的工作任务进行教师一边教，学生一边学、一边做的方式由师生共同完成教学任务，将理论教学与实训教学有机地结合起来。除了在理论课程中穿插实训课程，还应在高年级开设《ERP沙盘模拟经营》、《虚拟商业社会环境（VBSE）》等综合性的独立实践课程，以提升学生的综合职业能力。
在课程考核上，摒弃传统的卷面试题的考核方式，构建职业能力本位多元化的考核体系，从职业知识、职业技能和职业品格三个角度进行全方位的考核。将课堂互动表现、课上实训等都作为考核成绩的重要组成部分。
2.4 注重教师职业能力的持续发展 会计的理论知识和实践工作内容随着社会经济的不断发展而不断变化，专业教师只有通过不断的学习，才能将最新的知识和技能传授给学生，使学生适应不断发展的会计岗位要求。一方面，应高度重视和及时学习会计专业相关的新颁布法律法规、政策等;另一方面，加强校企合作，让专业教师定期深入到企业中进行挂职锻炼，积累大量的一线工作经验，提升专业教师的实践能力。
2.5 以职业道德为导向实现会计职业终身教育 职业道德，是社会道德在各项职业活动中的具体表现，是从业人员在其职业活动中所必须遵守的行为规范总和，是其对社会所应承担的道德责任和道德义务。高等职业院校对学生的培养，不仅仅要教会学生知识和技能，还应从道德层面出发，让学生知对错、懂事理。通过对会计专业学生的职业道德养成教育，使其树立正确的职业道德观念，有助于其在今后的工作中坚持会计职业操守，自觉抵御拜金主义、功利主义等社会不良现象的冲击，做到爱岗敬业、诚实守信、乐于奉献、团结协作，获得用人单位的认可，更好地融入到今后的工作中，迎来美好的职业生涯。
3 结束语
随着我国经济的日益高速发展，会计工作也愈加凸显其在社会经济中的重要性，因而对会计从业人员的职业能力要求也越来越高。作为会计专业人才的培养者，高等职业院校应以培养学生的会计职业能力为导向，将职业能力的培养贯穿到整个人才培养过程中，培养出具备必要会计职业能力、高素质的会计专业人才。
参考文献：
[1]欧明建.电大开放教育会计专业人才培养模式创新研究——基于青海省小微企业需求视角[J].攀登，2014（04）.
[2]鲁劲秋.高职会计人才培养如何突出职业素质教育[J].科教文汇（中旬刊），2014（3）.
[3]魏涛.以市场需求为导向的技工院校会计人才培养模式探讨[J].品牌，2014（4）.
基金项目：本文系济南职业学院2013年教学改革项目阶段性成果。
作者简介：李琳（1981-），女，山东济南人，济南职业学院，本科，助教，研究方向：财务会计。