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【摘要】数学问题源于生活，应用于生活。教师在教学中，紧密联系学生生活实际，善于挖掘生活中的数学素材，将生活情境引入课堂，创设条件，加强数学教学的实践性，使学生感受到数学就在自己身边。生活离不开数学，数学教学只有回到生活中，才更能彰显其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显示其数学学习水平。这样，数学学习就会因走进生活而更加精彩。
【关键词】数学情境 走进生活 实践应用 精彩
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0133-02
《数学课程标准》明确指出：“数学教学要体现生活性”“数学源于生活，应用于生活。”因此，在教学中教师要创设条件，从学生的生活经验和已有知识出发，善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。即加深对知识的理解，又体验到数学的价值。
一、挖掘生活中的数学素材，将数学问题源于生活。
数学对于学生来讲是抽象的、陌生的，但生活对于学生来讲则是形象的、熟悉的，数学源于人们的生活和生产实际。数学教学的触角应伸向生活和实践，将书本知识和生活生活实际紧密地结合起来，学习有活力的、活生生的数学。为此生活中善于捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采用生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到数学的生动有趣与丰富多彩，会诱发学生学习的兴趣。
在讲《数学思考》数线段的内容时，我是这样引入的：我们班有45人，如果每两个人都要握手一次，一共要握手多少次呢？问题一提出，马上激起了学生的探索的热情，有个学生就抢着说：“我要握手44次，全班应该就是44×45次。老师，我说的对吗”我注意到这个问题其他学生还拿不准，就让学生分小组展开了小组讨论：
先看看小组四人能握手多少次？
你还有什么发现？
不一会儿学生就发现了问题的所在：有重复的次数。并总结出了其中的规律：人数×（人数-1）÷2。而后开始的本节课的内容，数线段、数角的问题学生就容易得多了。
二、将生活情境引入课堂，把数学知识融入现实生活。
数学问题来源于现实生活，有着丰富的现实背景。因此，数学教学中要立足现实基础，把单纯的教学知识“还原”到学生熟悉的，与学生生活贴近的实际情境中去。在现实情境中动态、鲜明地解释有关数学问题。使学生求知的需要激发学生的学习数学的积极性，主动参与学习的兴趣愿望。
例如：在学习《折扣》这节内容时，为了让学生们亲身体验打折购物的乐趣，理解计算折扣问题的算理，我把“商店”搬進了教室。同学们的学习用具、以及自带的玩具等也成了即时打折的商品，被贴上了明码标价的标签，有的同学当起了售货员、导购员和顾客，讲台当成了售货的柜台。“售货员”开始叫卖了：降价了！降价了！文具类一律8折，其他一律7折，快来买喽，来晚了就买不上了！还别说，还真那么像回事。随着一组组的学生上前一番讨价交易，答对了问题的学生都带着“商品”满意而归。自然这些活动课前早做了准备、设计，学生们学习的积极主动，还不时的提出许多精彩的问题，课堂气氛热烈。学生不仅轻松地知道了算理，还了解了一些讨价还价的生活常识，同时也对数学产生了浓浓的亲切感。
三、在丰富多彩的数学实践活动中，体验数学的魅力。
创设生活大情境，让学生走出教室，在社会、生活这一大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而促使学生主动地建构知识，体验数学的魅力。
瞧，学校操场上，学生们正在拿着工具测量，原来他们是要测量旗杆的高度，还真像模像样；学校实验室里，也有许多学生分成了几组，正忙得不亦乐乎。他们有的在动手剪纸，有的在纸板上绘画，他们这是要利用数学中的对称等知识，向大家展示生活中的对称美；还有学生正在利用折纸动手制作长方体的纸盒，而且在折成的纸的表面上描绘出了丰富多彩的图案；在室内的另一角，几组学生正在测绿豆、黄豆的发芽率……。
这些数学实践活动，学生主动参与，亲自实践，始终处于动态的活动之中，处于主导地位。学生进行手工制作的纸、笔、剪刀等工具以及生豆芽所用的一切用品，都是学生自己准备的。图案的收集与设计、测旗杆方法的选择等，学生可以根据自己的爱好和兴趣以及特长，进行自主设计，学生的分工合作也是学生自主安排。教师在这项活动中，主要作用体现在课题的选择、计划的制定、共同参与和启发、暗示等，而活动的主体是学生。同时这种实践，极大地发挥了学生的主观能动性，寻求解决问题的途径，得出数学的结论或成果，因此每个学生必须要进行大胆的想象、思维、探索和求新。这就是学生的创造性。在完成长方体的包装盒时，学生设计出多种不同的包装图案；在测量旗杆时，学生设计出多种不同的测量方案，从中选出其中几种可行性方案，对测量的结果也进行了对比，取平均数；在测豆芽的发芽率时，学生选取了绿豆、黄豆等多种，并进行了对比……从而极大地发挥了学生的潜能与创造性。
正是由于数学中的生活问题和学生在生活情境中的亲身体验，学生快乐地寻觅到了数学知识的源泉，体验到了数学与生活的联系，体会到了数学的价值，增强了学习数学的乐趣。
生活让数学变得更精彩！
【关键词】数学情境 走进生活 实践应用 精彩
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0133-02
《数学课程标准》明确指出：“数学教学要体现生活性”“数学源于生活，应用于生活。”因此，在教学中教师要创设条件，从学生的生活经验和已有知识出发，善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。即加深对知识的理解，又体验到数学的价值。
一、挖掘生活中的数学素材，将数学问题源于生活。
数学对于学生来讲是抽象的、陌生的，但生活对于学生来讲则是形象的、熟悉的，数学源于人们的生活和生产实际。数学教学的触角应伸向生活和实践，将书本知识和生活生活实际紧密地结合起来，学习有活力的、活生生的数学。为此生活中善于捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采用生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到数学的生动有趣与丰富多彩，会诱发学生学习的兴趣。
在讲《数学思考》数线段的内容时，我是这样引入的：我们班有45人，如果每两个人都要握手一次，一共要握手多少次呢？问题一提出，马上激起了学生的探索的热情，有个学生就抢着说：“我要握手44次，全班应该就是44×45次。老师，我说的对吗”我注意到这个问题其他学生还拿不准，就让学生分小组展开了小组讨论：
先看看小组四人能握手多少次？
你还有什么发现？
不一会儿学生就发现了问题的所在：有重复的次数。并总结出了其中的规律：人数×（人数-1）÷2。而后开始的本节课的内容，数线段、数角的问题学生就容易得多了。
二、将生活情境引入课堂，把数学知识融入现实生活。
数学问题来源于现实生活，有着丰富的现实背景。因此，数学教学中要立足现实基础，把单纯的教学知识“还原”到学生熟悉的，与学生生活贴近的实际情境中去。在现实情境中动态、鲜明地解释有关数学问题。使学生求知的需要激发学生的学习数学的积极性，主动参与学习的兴趣愿望。
例如：在学习《折扣》这节内容时，为了让学生们亲身体验打折购物的乐趣，理解计算折扣问题的算理，我把“商店”搬進了教室。同学们的学习用具、以及自带的玩具等也成了即时打折的商品，被贴上了明码标价的标签，有的同学当起了售货员、导购员和顾客，讲台当成了售货的柜台。“售货员”开始叫卖了：降价了！降价了！文具类一律8折，其他一律7折，快来买喽，来晚了就买不上了！还别说，还真那么像回事。随着一组组的学生上前一番讨价交易，答对了问题的学生都带着“商品”满意而归。自然这些活动课前早做了准备、设计，学生们学习的积极主动，还不时的提出许多精彩的问题，课堂气氛热烈。学生不仅轻松地知道了算理，还了解了一些讨价还价的生活常识，同时也对数学产生了浓浓的亲切感。
三、在丰富多彩的数学实践活动中，体验数学的魅力。
创设生活大情境，让学生走出教室，在社会、生活这一大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而促使学生主动地建构知识，体验数学的魅力。
瞧，学校操场上，学生们正在拿着工具测量，原来他们是要测量旗杆的高度，还真像模像样；学校实验室里，也有许多学生分成了几组，正忙得不亦乐乎。他们有的在动手剪纸，有的在纸板上绘画，他们这是要利用数学中的对称等知识，向大家展示生活中的对称美；还有学生正在利用折纸动手制作长方体的纸盒，而且在折成的纸的表面上描绘出了丰富多彩的图案；在室内的另一角，几组学生正在测绿豆、黄豆的发芽率……。
这些数学实践活动，学生主动参与，亲自实践，始终处于动态的活动之中，处于主导地位。学生进行手工制作的纸、笔、剪刀等工具以及生豆芽所用的一切用品，都是学生自己准备的。图案的收集与设计、测旗杆方法的选择等，学生可以根据自己的爱好和兴趣以及特长，进行自主设计，学生的分工合作也是学生自主安排。教师在这项活动中，主要作用体现在课题的选择、计划的制定、共同参与和启发、暗示等，而活动的主体是学生。同时这种实践，极大地发挥了学生的主观能动性，寻求解决问题的途径，得出数学的结论或成果，因此每个学生必须要进行大胆的想象、思维、探索和求新。这就是学生的创造性。在完成长方体的包装盒时，学生设计出多种不同的包装图案；在测量旗杆时，学生设计出多种不同的测量方案，从中选出其中几种可行性方案，对测量的结果也进行了对比，取平均数；在测豆芽的发芽率时，学生选取了绿豆、黄豆等多种，并进行了对比……从而极大地发挥了学生的潜能与创造性。
正是由于数学中的生活问题和学生在生活情境中的亲身体验，学生快乐地寻觅到了数学知识的源泉，体验到了数学与生活的联系，体会到了数学的价值，增强了学习数学的乐趣。
生活让数学变得更精彩！