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【摘 要】 新课程理念下的小学语文学科教学，教师要抓好“测读导写”基本环节的训练，让学生亲自参与到每个环节之中，提升语文素养，促进语文综合能力的发展。本文结合小学语文学科教学的基本特点，从以下几方面肤浅阐述了“测读导写”教学模式在实践中的运用。
【关键字】 小学语文；测读导写；教学模式
“测读导写”是小学语文学科教学中必不可少的环节，也是让学生掌握必备的语文基础知识，提升学生语文综合能力的有效途径。在小学语文教学中，通过引导学生课前预习，并设计好针对性的导学案，让学生自主完成；课堂上引导他们认真阅读文本，感悟文章内涵；教师引导他们深入到对文章的理解与感悟，并产生思想情感的升华，提升语文素材；通过对整篇文章的阅读与体会，能够提起笔，有针对性地进行写作训练，教师只有抓实这一系列语文学习环节，才能从根本上提高语文学科教学质量，学生才能得到充分的发展。
一、通过有效预习，检测预习成效
有效的语文学习活动离不开课前预习。预习环节中，教师不仅仅让学生简单地阅读课文，借助于工具书查阅相关资料，掌握基本的生字词等，还应该结合文章的内容设计好针对性的预习作业。作业的设计应该从口头作业到书面作业，从基础知识到能力发展，从文章内容到拓展延伸，多角度训练学生的自主学习能力。教师要针对学生的学习情况，开展检测训练，为教师的课堂教学做到心中有数。比如：在自主预习卢沟桥烽火这一篇文章时，学生首先需要解决的课文中的生字词，理解相关生字组成的词语；同时通过几次阅读，能够了解按照时间和事情发展顺序给文章分段，归纳出段落大意，能够按照时间顺序讲述卢沟桥事变的经过等，预习中，能够激发学生对日寇侵略罪行的憎恨，对我军民抗击侵略者崇敬之情。结合学生预习的成果，教师可以检测他们运用自己的话说一说对本文的认识。
二、熟读精思，提高阅读的质量
朱熹曾说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”由此看来，阅读环节不仅重要，同时要提高阅读的质量，让学生真正熟读精思。教学中，教师需要引导他们认真钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读是语文学习中占有核心的地位，学生的体会、感悟、思考等都必须通过学生自主阅读获得。这要求教师在课堂上进行开展大量的读书训练。突出阅读的过程，注重对学生阅读方法的指导，借助于靳家彦老师的“语文导读法”，循序渐进地开展阅读训练。例如：在一次省级公开课上，一位教师在组织学生朗读古诗《牧童》时，采用“三读古诗，品味意境”的方法。教师首先自己配乐朗诵，多有意思的古诗呀！请同学们自由地读一读，要把字词读准确，诗句读通顺。（1）谁来读给大家听？（指名几位学生初读古诗）
根据学生的阅读情况，进行正音，重点指导“铺、蓑”的读音；（2）同学们，古诗不但要读得流畅，还要读出诗的节奏。特别是“铺”、“卧”这两个字要重读，给了我们视觉和听觉上的感受，还有哪些词可以读出语调的变化，能把诗句读得更美……（3）读出诗中意境与情感。品一品每一句诗，你从诗中读出了什么？
三、通过教师有效“引导”，让学生充分品悟与体验
在教学实践中突出学生的主体地位，但不是意味着放弃教师的主导作用。而是在教师的有效组织引导下，为学生的自主学习活动提供平台。教学中，教师要认识到小学生的原有知识、经验和能力的局限性，他们在学习活动中遇到各种困难，教师要针对学生的学习实际，采取有效对策，引导他们针对课堂学习的内容，开展探究活动。教师要善于设计情景、巧妙引导、点拨，把学生的主体性引向正确轨道，真正落实学生的自主学习。比如：在引导他们探究《螳螂捕蝉》一文组织时，教师首先给他们自主阅读的时间与空间，以学生的阅读为基础，引导他们可以从故事的起因、经过、结果入手，了解他们之间发生的故事；讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想；蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？你认为这两句话之间存在着什么样的联系？突出学生的主体地位不是削弱教师的指导，一味地让学生自读自悟、讨论交流，而是教师的引“导”要在核心处、关键点。
四、结合课堂探究的内容，让学生自主练习写作
新颖的课堂教学模式，都是以提升学生的读与写基本能力，通过这些具体的实践训练，提升学生语文素养。课程标准强调“语文学习应注重听说读写的相互联系”，同时又指出“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和学习机会无处不在，无时不有”。因而，教师应结合语文课堂中的内容，让学生多读多写，日积月累，使之在大量的語文实践活动中，逐渐掌握运用语文的规律。
总之，在小学语文课堂中，“测读导写”作为一种新颖的课堂教学模式，教师在教学实践中应该将这几个方面有机整合起来，恰当处理好之间的关系，大胆探究、努力实践。通过这些具体的实践训练，培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
【关键字】 小学语文；测读导写；教学模式
“测读导写”是小学语文学科教学中必不可少的环节，也是让学生掌握必备的语文基础知识，提升学生语文综合能力的有效途径。在小学语文教学中，通过引导学生课前预习，并设计好针对性的导学案，让学生自主完成；课堂上引导他们认真阅读文本，感悟文章内涵；教师引导他们深入到对文章的理解与感悟，并产生思想情感的升华，提升语文素材；通过对整篇文章的阅读与体会，能够提起笔，有针对性地进行写作训练，教师只有抓实这一系列语文学习环节，才能从根本上提高语文学科教学质量，学生才能得到充分的发展。
一、通过有效预习，检测预习成效
有效的语文学习活动离不开课前预习。预习环节中，教师不仅仅让学生简单地阅读课文，借助于工具书查阅相关资料，掌握基本的生字词等，还应该结合文章的内容设计好针对性的预习作业。作业的设计应该从口头作业到书面作业，从基础知识到能力发展，从文章内容到拓展延伸，多角度训练学生的自主学习能力。教师要针对学生的学习情况，开展检测训练，为教师的课堂教学做到心中有数。比如：在自主预习卢沟桥烽火这一篇文章时，学生首先需要解决的课文中的生字词，理解相关生字组成的词语；同时通过几次阅读，能够了解按照时间和事情发展顺序给文章分段，归纳出段落大意，能够按照时间顺序讲述卢沟桥事变的经过等，预习中，能够激发学生对日寇侵略罪行的憎恨，对我军民抗击侵略者崇敬之情。结合学生预习的成果，教师可以检测他们运用自己的话说一说对本文的认识。
二、熟读精思，提高阅读的质量
朱熹曾说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”由此看来，阅读环节不仅重要，同时要提高阅读的质量，让学生真正熟读精思。教学中，教师需要引导他们认真钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读是语文学习中占有核心的地位，学生的体会、感悟、思考等都必须通过学生自主阅读获得。这要求教师在课堂上进行开展大量的读书训练。突出阅读的过程，注重对学生阅读方法的指导，借助于靳家彦老师的“语文导读法”，循序渐进地开展阅读训练。例如：在一次省级公开课上，一位教师在组织学生朗读古诗《牧童》时，采用“三读古诗，品味意境”的方法。教师首先自己配乐朗诵，多有意思的古诗呀！请同学们自由地读一读，要把字词读准确，诗句读通顺。（1）谁来读给大家听？（指名几位学生初读古诗）
根据学生的阅读情况，进行正音，重点指导“铺、蓑”的读音；（2）同学们，古诗不但要读得流畅，还要读出诗的节奏。特别是“铺”、“卧”这两个字要重读，给了我们视觉和听觉上的感受，还有哪些词可以读出语调的变化，能把诗句读得更美……（3）读出诗中意境与情感。品一品每一句诗，你从诗中读出了什么？
三、通过教师有效“引导”，让学生充分品悟与体验
在教学实践中突出学生的主体地位，但不是意味着放弃教师的主导作用。而是在教师的有效组织引导下，为学生的自主学习活动提供平台。教学中，教师要认识到小学生的原有知识、经验和能力的局限性，他们在学习活动中遇到各种困难，教师要针对学生的学习实际，采取有效对策，引导他们针对课堂学习的内容，开展探究活动。教师要善于设计情景、巧妙引导、点拨，把学生的主体性引向正确轨道，真正落实学生的自主学习。比如：在引导他们探究《螳螂捕蝉》一文组织时，教师首先给他们自主阅读的时间与空间，以学生的阅读为基础，引导他们可以从故事的起因、经过、结果入手，了解他们之间发生的故事；讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想；蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？你认为这两句话之间存在着什么样的联系？突出学生的主体地位不是削弱教师的指导，一味地让学生自读自悟、讨论交流，而是教师的引“导”要在核心处、关键点。
四、结合课堂探究的内容，让学生自主练习写作
新颖的课堂教学模式，都是以提升学生的读与写基本能力，通过这些具体的实践训练，提升学生语文素养。课程标准强调“语文学习应注重听说读写的相互联系”，同时又指出“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和学习机会无处不在，无时不有”。因而，教师应结合语文课堂中的内容，让学生多读多写，日积月累，使之在大量的語文实践活动中，逐渐掌握运用语文的规律。
总之，在小学语文课堂中，“测读导写”作为一种新颖的课堂教学模式，教师在教学实践中应该将这几个方面有机整合起来，恰当处理好之间的关系，大胆探究、努力实践。通过这些具体的实践训练，培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。