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舞蹈教学是幼儿园主要的艺术教育形式之一。幼儿舞蹈教学活动在实践中有身体技术训练和智能性训练之分，但现实中多数幼儿教师侧重于身体技术训练而忽略了智能训练，习惯以成人式的思维、概念化的表达、整齐划一的作品开展教学活动，这极易阻碍幼儿各方面智力的发展。事实上，科学的舞蹈教学活动可以从多方面开发幼儿的智力因素，为幼儿一生的发展打下坚实的基础。
作为一名幼儿舞蹈教育工作者，我认为，在舞蹈教学中应该注意发展幼儿以下几方面的能力：
一、观察能力
观察能力是艺术创作过程中的重要智能因素。艺术实践中的信息采集和创造性活动，都需要创作者具有敏锐的观察能力。
在幼儿舞蹈教学中，常常会出现这样的情况：有的孩子学得比较快、接受能力比较强，有的孩子学得比较慢、接受能力相对弱一些。幼儿接受能力的快慢，在很大程度上取决于他们观察能力的强弱。成绩优秀的孩子，一般都有较强的观察能力，善于从观察中对比，从对比中找出窍门与要点，因而能较快地掌握正确的方法。
在舞蹈教学中，为了训练幼儿的观察能力，可以用形象的语言、实物、图片等激发幼儿的兴趣，使幼儿能够感受到舞蹈动作的美，并能够表现、创造这种美。
比如，在学习舞蹈《花儿笑，我也笑》之前，我带领孩子们到公园去观察百花竞相开放的情景：开的、未开的，一朵的、一簇的……花儿被浇上水时的亭亭玉立、在微风中的轻轻摇摆等每一个细微动作，都让孩子们认真观察、模仿，然后引导孩子们用动作来表现各种花的姿态。他们有了生活的经验，自然而然地将每一个动作都表现得淋漓尽致，每一个孩子的笑脸都像一朵灿烂开放的花儿。这一过程不仅锻炼了幼儿的观察能力，而且使他们充分体验和感受到了舞蹈动作的美。
二、想象能力
舞蹈作为一种艺术，本身就为人类提供了张开想象翅膀的广阔天地。舞蹈表演同一切艺术创造一样，始于想象。幼儿舞蹈教学应克服单纯传授技巧、让孩子机械模仿的陈旧模式，努力把教学过程变成幼儿自主的探索活动。
比如，在学习韵律活动《摘果子》时，我用形象的语言启发孩子们：“小朋友们，秋天到了，我们的果园丰收了。看，这儿是红红的苹果，那儿是黄橙橙的梨子。呀，地上还掉有熟透的橘子呢。我们去摘果子好吗？”同时用动作和眼神激发幼儿的学习兴趣。
幼儿借助老师语言的表述、眼神的提示展开了充分的想象：有的用手向上表示摘高处的果子，有的蹲下去做捡果子状，还有的做爬梯状去摘最高处的果子……最有趣的是，两个小朋友合作表演，一个拿筐，一个摘果子。孩子们的表演非常投入，想象力得到了充分的发挥。
三、审美能力
舞蹈活动具有丰富的美的内涵：有人体动作的美，有队形的美，有服装的美，有音乐的美，有歌词的美……可以说，舞蹈美包括了音乐美、美术美、文学美。所以，在幼儿舞蹈教学中，可以多组织一些舞蹈欣赏活动，引导幼儿采用多种感知方法，多方位地欣赏舞蹈中的美。
比如电视节目中幼儿的成品舞蹈或成人的经典舞蹈、全国幼儿舞蹈大赛获奖作品等，都可以找来让幼儿欣赏：看一看舞蹈中哪些动作最美，评一评舞蹈中的服装道具美在哪里，说一说对舞蹈音乐的感觉……久而久之，孩子们能积累大量关于舞蹈美的直接经验。教师可以引导他们将这些经验迁移到自己的舞蹈创编活动中，提高幼儿创造美的能力。
在我们当地举行的一次舞蹈比赛中，孩子们对舞蹈《甩大辫》表现出了极大的兴趣。在回园的路上，孩子们七嘴八舌地议论：“我觉得辫子应该再长一点，花儿应该再大一点。”“服装是绿色的，辫子是黑色的，不够漂亮。如果辫子换个颜色就更好看了。”“我觉得这些小朋友的表情特别好。”……回到舞蹈教室，我们一边看录像，一边展开了更进一步的讨论，从舞蹈的动作、队形到服装、道具等每一个细节，都进行了细致的观察研究。这样，在孩子们饶有兴致的评论中，一个新的作品诞生了。而在这一过程中，孩子们欣赏美、创造美的能力又得到了进一步的提高。
四、思维能力
思维能力是智能教育的核心。每一个精湛的舞蹈表演，无不是在巧妙独到的艺术构思的基础上诞生的。舞蹈者所需要的思维能力，既有智能性，又具有艺术性，是智能和艺术的结合。舞蹈的创作与编排，既需要形象思维的能力，又需要逻辑思维的能力。因此，一名优秀的舞蹈教育工作者，既要注重对孩子形象思维能力的培养，也要不失时机地对孩子进行逻辑思维能力的培养。这种既符合艺术逻辑、又符合生活逻辑的能力教育，不仅对提高幼儿的舞蹈技能有帮助，而且可以增强幼儿在其他领域的思维能力。
比如，在排练舞蹈《赛龙舟》时，我只将基本舞蹈词汇教给幼儿，鼓励孩子们按自己的思维来理解和表现作品。在我的启发下，孩子们纷纷表达出了自己的独到见解。周彤小朋友认为，小姑娘想帮老爷爷划船的时候，好像在说：“爷爷，让我来吧，我能行！”这个动作应该做得非常有力，表情自信一点。曹璐小朋友认为，胳膊使劲划，腿用力蹬起来，船才能跑得快……
幼儿舞蹈教师处在人才培养的第一关、第一线，对幼儿的身心健康和智能发展，都肩负着极大的社会责任。我们要充分认识人类才智的巨大潜能，最大限度地开发幼儿的各种能力和潜力，把激发幼儿舞蹈情趣、培养幼儿的创造力作为我们的教育目标，在实践中不断更新教育理念，育舞蹈教育之花，结智能开发之果。
责编 维尼
作为一名幼儿舞蹈教育工作者，我认为，在舞蹈教学中应该注意发展幼儿以下几方面的能力：
一、观察能力
观察能力是艺术创作过程中的重要智能因素。艺术实践中的信息采集和创造性活动，都需要创作者具有敏锐的观察能力。
在幼儿舞蹈教学中，常常会出现这样的情况：有的孩子学得比较快、接受能力比较强，有的孩子学得比较慢、接受能力相对弱一些。幼儿接受能力的快慢，在很大程度上取决于他们观察能力的强弱。成绩优秀的孩子，一般都有较强的观察能力，善于从观察中对比，从对比中找出窍门与要点，因而能较快地掌握正确的方法。
在舞蹈教学中，为了训练幼儿的观察能力，可以用形象的语言、实物、图片等激发幼儿的兴趣，使幼儿能够感受到舞蹈动作的美，并能够表现、创造这种美。
比如，在学习舞蹈《花儿笑，我也笑》之前，我带领孩子们到公园去观察百花竞相开放的情景：开的、未开的，一朵的、一簇的……花儿被浇上水时的亭亭玉立、在微风中的轻轻摇摆等每一个细微动作，都让孩子们认真观察、模仿，然后引导孩子们用动作来表现各种花的姿态。他们有了生活的经验，自然而然地将每一个动作都表现得淋漓尽致，每一个孩子的笑脸都像一朵灿烂开放的花儿。这一过程不仅锻炼了幼儿的观察能力，而且使他们充分体验和感受到了舞蹈动作的美。
二、想象能力
舞蹈作为一种艺术，本身就为人类提供了张开想象翅膀的广阔天地。舞蹈表演同一切艺术创造一样，始于想象。幼儿舞蹈教学应克服单纯传授技巧、让孩子机械模仿的陈旧模式，努力把教学过程变成幼儿自主的探索活动。
比如，在学习韵律活动《摘果子》时，我用形象的语言启发孩子们：“小朋友们，秋天到了，我们的果园丰收了。看，这儿是红红的苹果，那儿是黄橙橙的梨子。呀，地上还掉有熟透的橘子呢。我们去摘果子好吗？”同时用动作和眼神激发幼儿的学习兴趣。
幼儿借助老师语言的表述、眼神的提示展开了充分的想象：有的用手向上表示摘高处的果子，有的蹲下去做捡果子状，还有的做爬梯状去摘最高处的果子……最有趣的是，两个小朋友合作表演，一个拿筐，一个摘果子。孩子们的表演非常投入，想象力得到了充分的发挥。
三、审美能力
舞蹈活动具有丰富的美的内涵：有人体动作的美，有队形的美，有服装的美，有音乐的美，有歌词的美……可以说，舞蹈美包括了音乐美、美术美、文学美。所以，在幼儿舞蹈教学中，可以多组织一些舞蹈欣赏活动，引导幼儿采用多种感知方法，多方位地欣赏舞蹈中的美。
比如电视节目中幼儿的成品舞蹈或成人的经典舞蹈、全国幼儿舞蹈大赛获奖作品等，都可以找来让幼儿欣赏：看一看舞蹈中哪些动作最美，评一评舞蹈中的服装道具美在哪里，说一说对舞蹈音乐的感觉……久而久之，孩子们能积累大量关于舞蹈美的直接经验。教师可以引导他们将这些经验迁移到自己的舞蹈创编活动中，提高幼儿创造美的能力。
在我们当地举行的一次舞蹈比赛中，孩子们对舞蹈《甩大辫》表现出了极大的兴趣。在回园的路上，孩子们七嘴八舌地议论：“我觉得辫子应该再长一点，花儿应该再大一点。”“服装是绿色的，辫子是黑色的，不够漂亮。如果辫子换个颜色就更好看了。”“我觉得这些小朋友的表情特别好。”……回到舞蹈教室，我们一边看录像，一边展开了更进一步的讨论，从舞蹈的动作、队形到服装、道具等每一个细节，都进行了细致的观察研究。这样，在孩子们饶有兴致的评论中，一个新的作品诞生了。而在这一过程中，孩子们欣赏美、创造美的能力又得到了进一步的提高。
四、思维能力
思维能力是智能教育的核心。每一个精湛的舞蹈表演，无不是在巧妙独到的艺术构思的基础上诞生的。舞蹈者所需要的思维能力，既有智能性，又具有艺术性，是智能和艺术的结合。舞蹈的创作与编排，既需要形象思维的能力，又需要逻辑思维的能力。因此，一名优秀的舞蹈教育工作者，既要注重对孩子形象思维能力的培养，也要不失时机地对孩子进行逻辑思维能力的培养。这种既符合艺术逻辑、又符合生活逻辑的能力教育，不仅对提高幼儿的舞蹈技能有帮助，而且可以增强幼儿在其他领域的思维能力。
比如，在排练舞蹈《赛龙舟》时，我只将基本舞蹈词汇教给幼儿，鼓励孩子们按自己的思维来理解和表现作品。在我的启发下，孩子们纷纷表达出了自己的独到见解。周彤小朋友认为，小姑娘想帮老爷爷划船的时候，好像在说：“爷爷，让我来吧，我能行！”这个动作应该做得非常有力，表情自信一点。曹璐小朋友认为，胳膊使劲划，腿用力蹬起来，船才能跑得快……
幼儿舞蹈教师处在人才培养的第一关、第一线，对幼儿的身心健康和智能发展，都肩负着极大的社会责任。我们要充分认识人类才智的巨大潜能，最大限度地开发幼儿的各种能力和潜力，把激发幼儿舞蹈情趣、培养幼儿的创造力作为我们的教育目标，在实践中不断更新教育理念，育舞蹈教育之花，结智能开发之果。
责编 维尼