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小学语文中，阅读与写作存在密切的联系。在实际的教学中，教师为了更好地提升学生语文听说读写能力，在语文阅读教学中就需要穿插写作能力，以培养学生的写作意识，进而提高学生的语文综合素养。本文简要阐述了阅读教学中培养写作意识的理论依据，并探讨小学语文阅读教学中培养学生写作意识的策略，以供参考。
一、小学语文阅读教学中培养写作意识的理论依据
从信息加工上来看，阅读属于信息输出过程，而写作则属于信息输入过程。在信息输入与输出的过程中，想要进行信息加工，需以意识为基础，这也提示了阅读教学中渗透写作意识培养的重要性。
写作意识主要借助写作来表达内心思想的主动心理，为了帮助学生更好地形成写作意识，需要学生积累丰富的写作材料，为写作提供技巧、情感表达的支撑。写作材料的主要来源则是阅读，通过大量的阅读可帮助学生积累各式各样的写作材料，所以在阅读教学中培养学生写作意识是可行的。
二、小学语文阅读教学中对学生写作意识进行培养的策略
（一）引导学生掌握合理的阅读方法，为写作意识的培养奠定基础
想要在语文阅读中培养学生的写作意识，就需要学生从阅读内容中汲取对写作有用的内容，所以在实际的教学中，教师需要指导学生合理的阅读方法，让学生边读边想，并且在阅读中进行积极思考。
比如在教学人教版小学语文三年级下册《可贵的沉默》这一课时，在课堂教学中，教师应指导学生在遇到不懂的字词、科学术语及难解句子的时候要自我提问，并进行思考。如文章中的“他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼”，针对这段内容，学生在阅读的时候可以自我提问：他们为什么会这样兴奋与自豪？在自我质疑后，学生结合上下文理解，得出学生们是因为父母记得自己的生日并为自己感到骄傲而自豪。学生继续往下面进行阅读，采用同上面一样的方法，在阅读过程中，学生如果有不理解的地方，可以将其圈画出来，及时请教教师或者其他同学，以获得深入的理解。通过对文章的深入阅读，学生从文章中体会到了作者的写作手法：先用父母记得自己生日来表达学生的自豪之后，再写作学生不记得父母生日，采用反差对比的方式给读者带来心灵上的冲击，让文章的情感表达得立体形象。在学生掌握了文章的写作技巧后，教师可引导学生尝试进行写作，以自己生活经历为素材，参照文章的写作手法，如此一方面可帮助学生消化所学阅读知识，另一方面还有助于培养学生的写作意识。
（二）挖掘语文阅读中的写作资源，激发学生的写作欲望
阅读教学中对学生写作意识进行培养，可采用在教学中渗透写作内容的方法。在语文阅读教学中，教师在课前需仔细解析文章，充分挖掘教材中的写作资源，以激发学生的写作欲望，提升学生的写作能力。
比如教学人教版小学语文三年级下册《荷花》这一课时，文章中作者对荷花进行了多角度的描写，详细介绍了荷花各种姿态，表达出作者对大自然的热爱。在关于这一内容的阅读教学中，教师需充分挖掘文章中的写作资源，比如在课堂中讲解完第二段关于荷花的描写后，可以在分析段落所用的表现手法后，让学生即刻写作，写作内容可由学生自由选择日常生活中仔细观察过的物体。比如有学生对“水葫芦”进行描写：狭小的池塘中，水葫芦已经生长了不少，一个个紧挨着，像一排排军队。散开的几片绿叶中间，有一个似葫芦般的物体直立着，有的外边已经泛黄，有的则还是绿油油的，散发着自然的气息。通过这样的即时写作，可有效激发学生的写作欲望，培养学生的写作意识。
（三）拓宽学生的阅读视野，培养学生的写作思维
语文写作过程，需要学生具有广阔的视野及良好的逻辑思维能力。学生借助不断的阅读与写作练习，找出同自己生活相关的事情，以拓宽自己的视野，进而显著提升学生的写作意识。在语文阅读教学过程中，教师可尝试为学生输送不同类型的文章，从记叙、抒情到哲理类的文章，以此不断拓宽学生的视野，在此之后让学生结合自己的经验进行写作，以培养学生写作意识，提高学生写作能力。
（四）在阅读与写作过程中提高学生创新能力
在语文教学中，构建和谐的课堂教学环境，充分调动学生的学习积极性，提高学生探索知识的兴趣，进一步激发学生的求知欲望。在进行语文课堂教学时，教师应该根据课文内容及其中心意旨，运用现代多媒体信息技术设计课堂教学新内容，通过动态与试听画面的创新组合，充分调动学生的各种感官功能，强化大脑中枢神经的有效刺激，加深学习知识的印象。使他们在浓厚的文化氛围和恰当的教学情境感染下，焕发出强烈的学习中华民族传统文化知识的愿望，并在潜移默化的人文文化感召下，产生更加浓厚的求知欲望和学习兴趣。在语文教学中，教师利用各种方式，科学构建以创新教育教学为主的语文课堂教学环境，生动逼真地把当时的创作情境再现出来，形象生动地说明作者的创作动因，能够帮助学生更加深入有效地理解课文的全部内容，深刻领会文章的中心主旨。我们在语文教学实践中，以中国古典诗词教学为例，进行了大量实践。诗歌是以抒发诗人感情为主的，诗人借助能够诉诸语言文字的形象，抒发蕴藏在内心深处的强烈情感，诗人在此过程中构筑和传递的是一种饱含思想感情的意境，这些意境又是由一个个鲜活、形象、美感的意向组成的。诗人激烈而丰富的感情，必须通过富有深刻意蕴的形象重新组合，构成一种鲜明的独特的意境，而这种种意境诗人又是借助形象生动的语言文字准确表达出来的。在进行语文课堂教学时，对于古诗中的情境，传统的教学方法只能凭借教师的语言进行传授，其效果远远不如用视听画面进行直观教学要好，在课堂上仅靠语言描述意境是远远不够的。
总之，小学语文教学中，相关教师一定要充分意识到阅读与写作间的紧密联系。在语文阅读教学中，教师需积极挖掘教材中的写作资源，引导学生积極主动地进行写作，让学生在写作中不断提升自己的观察能力、领悟能力及写作能力，帮助学生逐渐形成写作意识及养成主动写作的良好习惯，进而使学生的语文综合素养得到提升。
（责编 侯 芳）
一、小学语文阅读教学中培养写作意识的理论依据
从信息加工上来看，阅读属于信息输出过程，而写作则属于信息输入过程。在信息输入与输出的过程中，想要进行信息加工，需以意识为基础，这也提示了阅读教学中渗透写作意识培养的重要性。
写作意识主要借助写作来表达内心思想的主动心理，为了帮助学生更好地形成写作意识，需要学生积累丰富的写作材料，为写作提供技巧、情感表达的支撑。写作材料的主要来源则是阅读，通过大量的阅读可帮助学生积累各式各样的写作材料，所以在阅读教学中培养学生写作意识是可行的。
二、小学语文阅读教学中对学生写作意识进行培养的策略
（一）引导学生掌握合理的阅读方法，为写作意识的培养奠定基础
想要在语文阅读中培养学生的写作意识，就需要学生从阅读内容中汲取对写作有用的内容，所以在实际的教学中，教师需要指导学生合理的阅读方法，让学生边读边想，并且在阅读中进行积极思考。
比如在教学人教版小学语文三年级下册《可贵的沉默》这一课时，在课堂教学中，教师应指导学生在遇到不懂的字词、科学术语及难解句子的时候要自我提问，并进行思考。如文章中的“他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼”，针对这段内容，学生在阅读的时候可以自我提问：他们为什么会这样兴奋与自豪？在自我质疑后，学生结合上下文理解，得出学生们是因为父母记得自己的生日并为自己感到骄傲而自豪。学生继续往下面进行阅读，采用同上面一样的方法，在阅读过程中，学生如果有不理解的地方，可以将其圈画出来，及时请教教师或者其他同学，以获得深入的理解。通过对文章的深入阅读，学生从文章中体会到了作者的写作手法：先用父母记得自己生日来表达学生的自豪之后，再写作学生不记得父母生日，采用反差对比的方式给读者带来心灵上的冲击，让文章的情感表达得立体形象。在学生掌握了文章的写作技巧后，教师可引导学生尝试进行写作，以自己生活经历为素材，参照文章的写作手法，如此一方面可帮助学生消化所学阅读知识，另一方面还有助于培养学生的写作意识。
（二）挖掘语文阅读中的写作资源，激发学生的写作欲望
阅读教学中对学生写作意识进行培养，可采用在教学中渗透写作内容的方法。在语文阅读教学中，教师在课前需仔细解析文章，充分挖掘教材中的写作资源，以激发学生的写作欲望，提升学生的写作能力。
比如教学人教版小学语文三年级下册《荷花》这一课时，文章中作者对荷花进行了多角度的描写，详细介绍了荷花各种姿态，表达出作者对大自然的热爱。在关于这一内容的阅读教学中，教师需充分挖掘文章中的写作资源，比如在课堂中讲解完第二段关于荷花的描写后，可以在分析段落所用的表现手法后，让学生即刻写作，写作内容可由学生自由选择日常生活中仔细观察过的物体。比如有学生对“水葫芦”进行描写：狭小的池塘中，水葫芦已经生长了不少，一个个紧挨着，像一排排军队。散开的几片绿叶中间，有一个似葫芦般的物体直立着，有的外边已经泛黄，有的则还是绿油油的，散发着自然的气息。通过这样的即时写作，可有效激发学生的写作欲望，培养学生的写作意识。
（三）拓宽学生的阅读视野，培养学生的写作思维
语文写作过程，需要学生具有广阔的视野及良好的逻辑思维能力。学生借助不断的阅读与写作练习，找出同自己生活相关的事情，以拓宽自己的视野，进而显著提升学生的写作意识。在语文阅读教学过程中，教师可尝试为学生输送不同类型的文章，从记叙、抒情到哲理类的文章，以此不断拓宽学生的视野，在此之后让学生结合自己的经验进行写作，以培养学生写作意识，提高学生写作能力。
（四）在阅读与写作过程中提高学生创新能力
在语文教学中，构建和谐的课堂教学环境，充分调动学生的学习积极性，提高学生探索知识的兴趣，进一步激发学生的求知欲望。在进行语文课堂教学时，教师应该根据课文内容及其中心意旨，运用现代多媒体信息技术设计课堂教学新内容，通过动态与试听画面的创新组合，充分调动学生的各种感官功能，强化大脑中枢神经的有效刺激，加深学习知识的印象。使他们在浓厚的文化氛围和恰当的教学情境感染下，焕发出强烈的学习中华民族传统文化知识的愿望，并在潜移默化的人文文化感召下，产生更加浓厚的求知欲望和学习兴趣。在语文教学中，教师利用各种方式，科学构建以创新教育教学为主的语文课堂教学环境，生动逼真地把当时的创作情境再现出来，形象生动地说明作者的创作动因，能够帮助学生更加深入有效地理解课文的全部内容，深刻领会文章的中心主旨。我们在语文教学实践中，以中国古典诗词教学为例，进行了大量实践。诗歌是以抒发诗人感情为主的，诗人借助能够诉诸语言文字的形象，抒发蕴藏在内心深处的强烈情感，诗人在此过程中构筑和传递的是一种饱含思想感情的意境，这些意境又是由一个个鲜活、形象、美感的意向组成的。诗人激烈而丰富的感情，必须通过富有深刻意蕴的形象重新组合，构成一种鲜明的独特的意境，而这种种意境诗人又是借助形象生动的语言文字准确表达出来的。在进行语文课堂教学时，对于古诗中的情境，传统的教学方法只能凭借教师的语言进行传授，其效果远远不如用视听画面进行直观教学要好，在课堂上仅靠语言描述意境是远远不够的。
总之，小学语文教学中，相关教师一定要充分意识到阅读与写作间的紧密联系。在语文阅读教学中，教师需积极挖掘教材中的写作资源，引导学生积極主动地进行写作，让学生在写作中不断提升自己的观察能力、领悟能力及写作能力，帮助学生逐渐形成写作意识及养成主动写作的良好习惯，进而使学生的语文综合素养得到提升。
（责编 侯 芳）