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[摘要]班主任是一个班级学生前途的引导者、学业的传授者、品格的塑造者、生活的匡护者，更是一个正能量的传递者。班主任工作中的班级管理也是一门艺术，良好的班级管理在促进学生个性发展，全面健康成长的过程中起着积极的作用。
[关键词]班主任工作；班级管理艺术；全面发展
班级是学生学习和生活的主阵地，处在教育的最前沿。班主任则是学生班级生活和学习的建设者、组织者、领导者和教育者，班主任工作开展地如何势必会影响到学生的学习质量、生活能力、为人处事的原则以及其人格的定位和世界观的形成。笔者结合多年班主任工作经历，主要从以下方面阐述小学班主任工作中的班级管理艺术。
一、“动之以情，情感互动”是师生交流的捷径
现在常常听到老师们感慨：“如今的学生真难教。”的确，新时代的小学生们早熟，接受了许多社会信息，甚至形成了不少成人化的思想，不像以前的学生那样对老师的教诲洗耳恭听，相反越来越个性张扬。对这种现象，我发现采取强硬的措施，如罚站、抄课本、晚放学等等，只会引发学生更大的抵触情绪，拉大与学生心灵间的距离，结果收效甚微。我认为与学生进行发自内心的情感交流是利器：多在学生需要获得帮助时伸出温暖之手，发现有困难的，有厌学情绪的、不按时完成家庭作业的、无学习积极性的、不是采取直接的体罚方式，而是多花点时间关注、督促、鼓励他，多与其父母交流他的近况，让该生知道老师是真诚地关爱他而不是冷落他，使他们成績有所提高。
二、“师生互信，心灵感化”是班主任工作的基本手段
班主任工作中，也常会遇到这样一群孩子，由于环境、家庭等各种原因，养成了一些不良的习惯：作业不能按时完成，作业不够认真，一切感到无所谓。一个成功的班主任，会尽可能地改变这种困境。在班级里，班主任可让学生充当小助手，参与班级的管理，这样既能使学生产生一种轻松愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。当然，参与班级管理的学生应该是广泛的，绝不能把差生冷落到一边，而要让其充分感受到自己存在的价值，从内心深处迸发进步的火花。在我任班主任的经历中，曾经有一位小男孩，表达能力极好，也很惹人喜爱，可就是不爱学习，不愿写作业。我接手此班后，发现她缺乏激情。为了帮她树立信心，我请她担任小组长，协助我检查其他同学的作业。大概是她感受到了存在的价值，开始写作业，但仍不能按时完成，我却故意不知。几天后的一次班会上，同学反映此事，我装出惊诧的样子，深表不信。同学把她的作业送上来，我看了以后，说：“老师对她一向很放心，今天可能由于什么特殊的原因没有完成吧！”我瞥了她一眼，只见她两行晶莹而悔恨的泪水涌眶欲出。从此，她学习更努力了，最后还被同学一致推荐为“三好学生”。正是这种“信任”，从心灵深处刺激学生的心灵，鞭策着他们的行动。
三、“创设情境、强化能力”为学生展示自我提供足够的空间
我们班上的农村的孩子，普遍存在胆怯懦弱的现象，而这些孩子又缺乏基本的锻炼，渐渐形成了自我封闭的性格，在全体同学面前，甚至连一句完整的话也说不出来。对于这样的学生，班主任不能听之任之，而应积极创造情境，逐步培养其自信心，促其性格朝健康的方向发展。我曾悄悄地对一位性格内向、很文静的男生说：“老师这几天较忙，对班级管理可能力不从心，你愿意帮我代管几天吗？”看着我诚恳的目光，他接受了。之后，我宣布让他代管几天班级，几天中，我观察他，发现他能够组织学生早读、组织学生扫地，有条不紊地组织班级工作。他开始变化了，并且变化得出乎意料：性格开朗活泼了，似乎变了一个人。
四、“一视同仁、因人施教”有利于促进全体学生的身心全面发展
一个班级犹如一个家庭，班主任也应像家长一样平等地对待每一个学生。班主任不能依据成绩主观地给他们下结论，进而呈现出喜爱和冷落。总有些班主任偏向于心目中的好学生，让他们享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面，犯了错误可以不处罚，各类活动优先考虑……其实，这样做的结果是可怕的，容易使学生走向极端，好学生因此而骄傲自满，差学生则极易失落，自暴自弃。班主任的角色就是一个平衡杠杆，调节学生的心理：对差生给予一定的关怀，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定；而对易骄傲的学生，则适当地给以“当头一棒”。学期结束时，不能把“优秀学生”等称号授予固定的几个学生，要给出一定比例的名额，优先考虑进步较快的学生，让“精彩极了”和“糟糕透了”同时回响在每个同学的耳边，让这两种声音共同汇集成一种爱，激励每个同学的健康发展。
五、“全面协调、深入沟通”有力地增强科任老师和家长的关系
班主任只凭自己的力量是不可能取得教育成功的，必须力争本班科任老师和家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。平时我非常注重与家长的沟通联系，遇到情况及时向家长反映，通过家长会、电话或家访等，与家长取得共识。如家长会时通过多媒体课件，让每位家长了解到班上的基本情况，在会上请个别优秀家长介绍成功教育孩子的经验，进行作业展览或者谈学校对家庭教育的建议等，充分调动家长的积极性，配合学校教育好孩子。此外，还通过观察、师生谈心、学生周记、干部和同学之间互相监督汇报以及听取来自校领导、其他老师、社会的意见等等途径，建立起丰富的信息网络，随时掌握与调控学生的思想行为动向。
总之，小学班主任工作的内容是复杂的，任务是繁重的。要做好班级管理这门艺术，一定要根据学生的特点，遵循教育规律。在关心、关怀的基础上，倾听学生的心声，加强自身的修养。在实践中不断完善自己，形成系统科学的工作方法，是完全能够干得非常出色而游刃有余的。只有做到以上几点，才能逐步成为一个称职的班主任，才能充分发挥班主任工作的正能量。
参考文献：
[1] 李强.班主任如何管理好班级[J].学周刊.2011年20期
[2] 周德藩.中学班主任工作优秀个案[M].苏州大学出版社.1995，12
[关键词]班主任工作；班级管理艺术；全面发展
班级是学生学习和生活的主阵地，处在教育的最前沿。班主任则是学生班级生活和学习的建设者、组织者、领导者和教育者，班主任工作开展地如何势必会影响到学生的学习质量、生活能力、为人处事的原则以及其人格的定位和世界观的形成。笔者结合多年班主任工作经历，主要从以下方面阐述小学班主任工作中的班级管理艺术。
一、“动之以情，情感互动”是师生交流的捷径
现在常常听到老师们感慨：“如今的学生真难教。”的确，新时代的小学生们早熟，接受了许多社会信息，甚至形成了不少成人化的思想，不像以前的学生那样对老师的教诲洗耳恭听，相反越来越个性张扬。对这种现象，我发现采取强硬的措施，如罚站、抄课本、晚放学等等，只会引发学生更大的抵触情绪，拉大与学生心灵间的距离，结果收效甚微。我认为与学生进行发自内心的情感交流是利器：多在学生需要获得帮助时伸出温暖之手，发现有困难的，有厌学情绪的、不按时完成家庭作业的、无学习积极性的、不是采取直接的体罚方式，而是多花点时间关注、督促、鼓励他，多与其父母交流他的近况，让该生知道老师是真诚地关爱他而不是冷落他，使他们成績有所提高。
二、“师生互信，心灵感化”是班主任工作的基本手段
班主任工作中，也常会遇到这样一群孩子，由于环境、家庭等各种原因，养成了一些不良的习惯：作业不能按时完成，作业不够认真，一切感到无所谓。一个成功的班主任，会尽可能地改变这种困境。在班级里，班主任可让学生充当小助手，参与班级的管理，这样既能使学生产生一种轻松愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。当然，参与班级管理的学生应该是广泛的，绝不能把差生冷落到一边，而要让其充分感受到自己存在的价值，从内心深处迸发进步的火花。在我任班主任的经历中，曾经有一位小男孩，表达能力极好，也很惹人喜爱，可就是不爱学习，不愿写作业。我接手此班后，发现她缺乏激情。为了帮她树立信心，我请她担任小组长，协助我检查其他同学的作业。大概是她感受到了存在的价值，开始写作业，但仍不能按时完成，我却故意不知。几天后的一次班会上，同学反映此事，我装出惊诧的样子，深表不信。同学把她的作业送上来，我看了以后，说：“老师对她一向很放心，今天可能由于什么特殊的原因没有完成吧！”我瞥了她一眼，只见她两行晶莹而悔恨的泪水涌眶欲出。从此，她学习更努力了，最后还被同学一致推荐为“三好学生”。正是这种“信任”，从心灵深处刺激学生的心灵，鞭策着他们的行动。
三、“创设情境、强化能力”为学生展示自我提供足够的空间
我们班上的农村的孩子，普遍存在胆怯懦弱的现象，而这些孩子又缺乏基本的锻炼，渐渐形成了自我封闭的性格，在全体同学面前，甚至连一句完整的话也说不出来。对于这样的学生，班主任不能听之任之，而应积极创造情境，逐步培养其自信心，促其性格朝健康的方向发展。我曾悄悄地对一位性格内向、很文静的男生说：“老师这几天较忙，对班级管理可能力不从心，你愿意帮我代管几天吗？”看着我诚恳的目光，他接受了。之后，我宣布让他代管几天班级，几天中，我观察他，发现他能够组织学生早读、组织学生扫地，有条不紊地组织班级工作。他开始变化了，并且变化得出乎意料：性格开朗活泼了，似乎变了一个人。
四、“一视同仁、因人施教”有利于促进全体学生的身心全面发展
一个班级犹如一个家庭，班主任也应像家长一样平等地对待每一个学生。班主任不能依据成绩主观地给他们下结论，进而呈现出喜爱和冷落。总有些班主任偏向于心目中的好学生，让他们享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面，犯了错误可以不处罚，各类活动优先考虑……其实，这样做的结果是可怕的，容易使学生走向极端，好学生因此而骄傲自满，差学生则极易失落，自暴自弃。班主任的角色就是一个平衡杠杆，调节学生的心理：对差生给予一定的关怀，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定；而对易骄傲的学生，则适当地给以“当头一棒”。学期结束时，不能把“优秀学生”等称号授予固定的几个学生，要给出一定比例的名额，优先考虑进步较快的学生，让“精彩极了”和“糟糕透了”同时回响在每个同学的耳边，让这两种声音共同汇集成一种爱，激励每个同学的健康发展。
五、“全面协调、深入沟通”有力地增强科任老师和家长的关系
班主任只凭自己的力量是不可能取得教育成功的，必须力争本班科任老师和家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。平时我非常注重与家长的沟通联系，遇到情况及时向家长反映，通过家长会、电话或家访等，与家长取得共识。如家长会时通过多媒体课件，让每位家长了解到班上的基本情况，在会上请个别优秀家长介绍成功教育孩子的经验，进行作业展览或者谈学校对家庭教育的建议等，充分调动家长的积极性，配合学校教育好孩子。此外，还通过观察、师生谈心、学生周记、干部和同学之间互相监督汇报以及听取来自校领导、其他老师、社会的意见等等途径，建立起丰富的信息网络，随时掌握与调控学生的思想行为动向。
总之，小学班主任工作的内容是复杂的，任务是繁重的。要做好班级管理这门艺术，一定要根据学生的特点，遵循教育规律。在关心、关怀的基础上，倾听学生的心声，加强自身的修养。在实践中不断完善自己，形成系统科学的工作方法，是完全能够干得非常出色而游刃有余的。只有做到以上几点，才能逐步成为一个称职的班主任，才能充分发挥班主任工作的正能量。
参考文献：
[1] 李强.班主任如何管理好班级[J].学周刊.2011年20期
[2] 周德藩.中学班主任工作优秀个案[M].苏州大学出版社.1995，12