论文部分内容阅读
新课改下小学数学课堂教学模式发生了巨大变化。在实际的课堂教学中，相关教师需重视课堂提问这一教学环节，提高学生的学习积极性及主动性，帮助学生掌握数学相关知识。在课堂提问上，教师需关注数学提问的有效性，提问时需了解学生的特点，采取多种提问方式，以借助数学提问引导学生积极思考，提高学生的思维能力及数学水平。
一、小学数学课堂教学中有效提问的意义
在当前，小学数学教学中更加关注学生主观能动性的激发，让学生可掌握更多的数学知识。课堂主体性的激发上，可采取课堂有效提问的教学方式。课堂提问主要是教师依据课程内容，提出问题让学生自主分析并解决问题，这充分体现学生的主体性。数学课堂提问还可以构建师生间良好沟通交流氛围，对学生兴趣激发、智力发展与思维开拓有重要帮助。
在具体的数学课程教学中，教师可借助课堂提问激发学生的兴趣，数学提问转变传统教师单一解说形式，让学生不觉得数学学习枯燥，且应用数学提问也可增进师生间的互动，让学生注意力集中，进而提高学生数学学习兴趣。此外，利用课堂提问还可以有效训练学生的思维，学生在解决问题的过程可积极进行训练，在掌握解题方法的同时抽象及形象思维得到培养及发展。
二、小学数学课堂中有效提问的策略
1.教师需深入分析课本教材，使得课堂提问可最大程度的提高教学质量
小学数学课堂教学中，能否让学生深入理解相关知识概念及掌握知识技能是教师必须思考及实践的内容[3]。怎样让学生深入理解课本内容，关键在于教师对教材内容进行深入的分析，明确教材中哪些为基础性的问题，在基础性问题的设计上，教师可以应用学生容易理解的“是什么”及“怎样”进行提问；针对拓展性的问题，在提问的时候可以用“你的想法是什么？”及“还有那种解答方法？”等进行提问。数学提问中结合基础性及拓展性的问题，帮助学生掌握数学基础、重难点知识，且培养学生的数学应用能力，真正实现数学有效教学。
比如在教学人教版小学数学《多边形的面积》这一课时，教师在讲解基础知识内容后，教师可以同时设置基础性及拓展性的数学问题，引导学生思考，以最大程度的提高数学课堂教学质量。
2.应用情景化的数学提问，激发学生课堂学习兴趣
学习兴趣是学生主动解决及探究问题的动力，如果数学问题对学生无兴趣，学生往往不能主动的参与到问题解决及探究中，进而无法收获良好的教学效果[4]。因此，在小学数学教学中，教师需采取合理的提问方式，将抽象及静态化的数学知识转变为动态化的数学问题，具体问题的设计上可采取情境创设方法来引导学生主动的参与到课堂学习及问题的解决中。
比如教学人教版小学数学《圆》这一课时，在课堂提问中，教师可以借助多媒体教学工具。主要是教师可以用多媒体来为学生播放小动物开展骑车比赛的动画，动画内容是在一个跑道上，四个小动物分别骑着车轮为圆形、正方形、三角形、平行四边形的自行车。在为学生播放动画前可以向学生提问：猜猜哪个小动物的车子最先到达重点？为什么？学生纷纷表达自己的看法。在之后教师可以播放动画，学生饶有兴趣的观看动画，动画中骑圆形车轮自行车的小动物轻松的到达重点，而其它三个小动物虽说使出吃奶的劲却仍旧不能追赶上。同学们在观看且思考中发现问题：为什么骑圆轮子自行车的动物最先到达终点？借助这样的提问方式有效刺激学生感官，激发学生主动探究圆知识的兴趣，达到良好的教学效果。
2.3 3.结合学生实际采取分层提问方法，促进不同层次学生的成长
受成长环境、理解能力等因素的影响，学生的学习能力存在一定的差异[5]。因此，在小学数学课堂提问中，教师需关注学生的个体差异，结合学生的认知及理解情况，设置难易程度不同的数学问题，帮助低层次的学生掌握数学基础，让高层次的学生数学知识得以拓展，如此可以促进不同层次学生的成长，进而提高数学课堂教学效果。
比如在教学人教版小学数学《三角形》这一课时，教师可根据学生个体差异，设置满足低、中、高层次学习层次学生的需求。比如针对学习成绩较差的低层次的学生，可提出如下问题：三角形的三条边有怎样的关系？你能画出一个三角形并计算三角形的面积吗？借助这样的提问帮助学生掌握三角形的基础知识。针对中层次学生，可对学生提问：如果用两个三角形组成长方形，原本三角形的边同长方形长宽关系如何？用这一提问引导中层次学生思考。针对高层次学生，可提问：你能推导出三角形面积求解公式吗？应用这样的提问拓展学生的思维。此外层次提问的方式可促进各个层次学生的学习积极性，进而提高数学课堂教学效率。
4.把握课堂提问时机，帮助学生理解与掌握数学知识
小學数学课堂中的有效提问的实践上，需要教师把握提问的时机，通过在合适的时机提出问题，可培养学生的数学解题能力，培养及发展学生思维[6]。此外通过合适提问时机的选择，还可以让学生的数学思维得到循序渐进的提升。
比如在教学小学数学《圆柱与圆锥》这一课时，教学圆柱体积内容的时候，教师可以先让学生借助已经学过的长方体与正方体体积公式，猜想一下圆柱体积计算方法。学生的相互体积计算为底面积乘高，但是却不知道如何猜想，对此教师就可以适时提问：请大家想一想，学习圆面积的时候，我们是怎样推导出圆面积计算公式？借助这样的提问方式，可以为学生指明思维方向，帮助学生理解及掌握数学相关知识。
三、结语
总之，想要提高小学数学教学质量，提高学生的数学能力，教师需做好课堂提问这一教学环节的设计。在具体进行数学课堂提问的设计上，教师应结合学生的实际情况，选择合适提问手段及选择合理提问时机，引导学生主动参与问题分析与解答，培养学生主动思维及提高数学课堂教学效果。
一、小学数学课堂教学中有效提问的意义
在当前，小学数学教学中更加关注学生主观能动性的激发，让学生可掌握更多的数学知识。课堂主体性的激发上，可采取课堂有效提问的教学方式。课堂提问主要是教师依据课程内容，提出问题让学生自主分析并解决问题，这充分体现学生的主体性。数学课堂提问还可以构建师生间良好沟通交流氛围，对学生兴趣激发、智力发展与思维开拓有重要帮助。
在具体的数学课程教学中，教师可借助课堂提问激发学生的兴趣，数学提问转变传统教师单一解说形式，让学生不觉得数学学习枯燥，且应用数学提问也可增进师生间的互动，让学生注意力集中，进而提高学生数学学习兴趣。此外，利用课堂提问还可以有效训练学生的思维，学生在解决问题的过程可积极进行训练，在掌握解题方法的同时抽象及形象思维得到培养及发展。
二、小学数学课堂中有效提问的策略
1.教师需深入分析课本教材，使得课堂提问可最大程度的提高教学质量
小学数学课堂教学中，能否让学生深入理解相关知识概念及掌握知识技能是教师必须思考及实践的内容[3]。怎样让学生深入理解课本内容，关键在于教师对教材内容进行深入的分析，明确教材中哪些为基础性的问题，在基础性问题的设计上，教师可以应用学生容易理解的“是什么”及“怎样”进行提问；针对拓展性的问题，在提问的时候可以用“你的想法是什么？”及“还有那种解答方法？”等进行提问。数学提问中结合基础性及拓展性的问题，帮助学生掌握数学基础、重难点知识，且培养学生的数学应用能力，真正实现数学有效教学。
比如在教学人教版小学数学《多边形的面积》这一课时，教师在讲解基础知识内容后，教师可以同时设置基础性及拓展性的数学问题，引导学生思考，以最大程度的提高数学课堂教学质量。
2.应用情景化的数学提问，激发学生课堂学习兴趣
学习兴趣是学生主动解决及探究问题的动力，如果数学问题对学生无兴趣，学生往往不能主动的参与到问题解决及探究中，进而无法收获良好的教学效果[4]。因此，在小学数学教学中，教师需采取合理的提问方式，将抽象及静态化的数学知识转变为动态化的数学问题，具体问题的设计上可采取情境创设方法来引导学生主动的参与到课堂学习及问题的解决中。
比如教学人教版小学数学《圆》这一课时，在课堂提问中，教师可以借助多媒体教学工具。主要是教师可以用多媒体来为学生播放小动物开展骑车比赛的动画，动画内容是在一个跑道上，四个小动物分别骑着车轮为圆形、正方形、三角形、平行四边形的自行车。在为学生播放动画前可以向学生提问：猜猜哪个小动物的车子最先到达重点？为什么？学生纷纷表达自己的看法。在之后教师可以播放动画，学生饶有兴趣的观看动画，动画中骑圆形车轮自行车的小动物轻松的到达重点，而其它三个小动物虽说使出吃奶的劲却仍旧不能追赶上。同学们在观看且思考中发现问题：为什么骑圆轮子自行车的动物最先到达终点？借助这样的提问方式有效刺激学生感官，激发学生主动探究圆知识的兴趣，达到良好的教学效果。
2.3 3.结合学生实际采取分层提问方法，促进不同层次学生的成长
受成长环境、理解能力等因素的影响，学生的学习能力存在一定的差异[5]。因此，在小学数学课堂提问中，教师需关注学生的个体差异，结合学生的认知及理解情况，设置难易程度不同的数学问题，帮助低层次的学生掌握数学基础，让高层次的学生数学知识得以拓展，如此可以促进不同层次学生的成长，进而提高数学课堂教学效果。
比如在教学人教版小学数学《三角形》这一课时，教师可根据学生个体差异，设置满足低、中、高层次学习层次学生的需求。比如针对学习成绩较差的低层次的学生，可提出如下问题：三角形的三条边有怎样的关系？你能画出一个三角形并计算三角形的面积吗？借助这样的提问帮助学生掌握三角形的基础知识。针对中层次学生，可对学生提问：如果用两个三角形组成长方形，原本三角形的边同长方形长宽关系如何？用这一提问引导中层次学生思考。针对高层次学生，可提问：你能推导出三角形面积求解公式吗？应用这样的提问拓展学生的思维。此外层次提问的方式可促进各个层次学生的学习积极性，进而提高数学课堂教学效率。
4.把握课堂提问时机，帮助学生理解与掌握数学知识
小學数学课堂中的有效提问的实践上，需要教师把握提问的时机，通过在合适的时机提出问题，可培养学生的数学解题能力，培养及发展学生思维[6]。此外通过合适提问时机的选择，还可以让学生的数学思维得到循序渐进的提升。
比如在教学小学数学《圆柱与圆锥》这一课时，教学圆柱体积内容的时候，教师可以先让学生借助已经学过的长方体与正方体体积公式，猜想一下圆柱体积计算方法。学生的相互体积计算为底面积乘高，但是却不知道如何猜想，对此教师就可以适时提问：请大家想一想，学习圆面积的时候，我们是怎样推导出圆面积计算公式？借助这样的提问方式，可以为学生指明思维方向，帮助学生理解及掌握数学相关知识。
三、结语
总之，想要提高小学数学教学质量，提高学生的数学能力，教师需做好课堂提问这一教学环节的设计。在具体进行数学课堂提问的设计上，教师应结合学生的实际情况，选择合适提问手段及选择合理提问时机，引导学生主动参与问题分析与解答，培养学生主动思维及提高数学课堂教学效果。