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【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-127-01
一、当前初中数学教学的现状
数学的学习过程，是逻辑思维，数理思维，综合思维能力，概括思维能力，抽象思维能力、创造性思维能力等多方面能力的有机结合，所以在数学教学过程中，不少学生觉得抽象难懂。
当前，课改已经实行多时，但“以案定教”、“以教定教”等传统教育模式依然普遍存在于广大的初中教学课堂，学生被动接受知识、老师“满堂灌”的现象不在少数。部分教师缺乏创新思路，忽略了课堂“兴趣”的培育。沉闷的学习氛围、被动的学习和机械化的记忆，不仅让学生成绩难以提升，课堂教育实效难以得到保障，也在一定的程度上削弱了学生对于数学的感受体验、思考探究，扼杀学生创造性思维。
随着课改的不断深入，学生的思维模式不断转变，消极、被动式的学习，逐渐被各种创新学习模式所取代。今后在课堂的教育中，学生学习兴趣的培育，良好学习习惯和实践能力的培养，要充分体现出学生的主体地位，把课堂的时间、思考探索过程还给学生显得尤为重要。
二、初中数学高效课堂的构建
现代教育中，师生之间、生生之间的良性互动，会促进学生找出问题、处理问题能力的提升，对于教学质量的提升也有良好的推动作用，日常教学中可以通过情景教学、小组合作的形式来提高学生的学习兴趣和积极性。
（一）开设小组合作的学习模式
小组合作的学习模式因其有助于建立新型师生关系，培养学生合作意识、竞争意识，促进学生健康个性的养成和社会性的发展而被广泛应用于各种课题的学习。教学中可以结合课程实际，选择适合小组合作、难度适宜的课程开展，分组合作方式可以以下方式进行：
1.分组方式。教师应按照学生的能力水平、性格特征、兴趣喜好、守纪情况进行分组，每个学习小组一般由3至5人组成，均衡平等地将全班学生按成绩好坏、个性和性别进行分组。每个学习小组在成立后要选好小组长，建立组名、口号，以增强小组的荣誉感和凝聚力。每隔一段时期，教师应当根据实际的情况，对各个小组内的成员进行微小调整，使之更好的发挥团队效能，更好地实现优势互补。
2.明确组内分组分工。明确任务职责，有助于推动学习有序、顺利开展。各个小组可以设组长、记录员、发言人各一名。
原则上，善于组织活动、统筹能力佳的的学生可以担任组长;善于记录、文字表达能力的学生担任记录员;口头表述能力不错的学生为发言人。但上述角色也可以由小组民主选举产生。为了让每位学生都能够在小组合作中得到全方位的锻炼和提升，组内成员职务可以轮流担任，让学生可以适应不同的角色，提升学生各方面的能力。
3.学习方式。小组学习可以以课堂精讲结合小组讨论学习、教师总结分析的形式进行。
由于时间有限，课堂开始前，教师应提前一天安排学生做好预习。课堂的前半部分，教师可以应用形象生动的方式，深入浅出地讲解章节内容，帮助学生梳理知识头绪，激发学生的主动思考。课程后半段，由各个小组进行深入讨论，并记录讨论结果。小组讨论一般以15—20分钟为宜，讨论结束后，教师可以对各小组汇报的讨论结果和疑惑进行讲解和分析。
例如在讲授“多边形和内角和”这一节时时，教师可以让各个小组学生讨论多边形内角和方案并展示出来。部分的学生会考虑到用一个顶点作对角线将n边形分为（n-2）个三角形，然后计算内角和，有的学生会在外部取点，将其分为三角形后，减去多余的角，求出多边形的内角和。教师及时的分析，可以让学生了解到所在小组讨论结果评价同时，可以了解到其他小组的解题思路，提升学生一题多解的能力。
4.分组学习评价。在分组学习过程中，营造一个宽松、融洽的学习氛围十分重要，因此教师在给予学生客观的评价和专业的分析的同时，要充分发挥学生的能动性、创造性，提升学生学习的热情和参与度，充分发挥评价的激励作用。课堂上教师可以设置相应的评价和奖励机制，对各小组的纪律性、汇报结果准确性、合作方法、分工情况、成员参与程度进行综合评分，促进各小组之间的良性竞争，提升学习参与小组学习的积极性和成就感。
（二）开设情景教学
在初中数学教学过程中，适时合理的引入生活中的实例，能够提升教学的趣味性，有效减少抽象數学与现实生活的距离，切实提升数学教学质量。
例如：在北师大版七年级上册的《有理数加法》这一课的教学中，如何让学生更容易理解5 （-3）=2 这个关系式呢？如果我们让学生自己举一些生活中的例子来说明这个关系式的正确性，那学生理解起来就更容易.课堂上就有学生是这样表述的：“我把5理解为自己原来有5个苹果，把-3理解为我已吃了3个，所以现在只是剩余2个，所以5 （-3）就等于2.”通过一个简单的生活例子，就能让学生对有理数的加法法则有一种直观的理解。在数学教学过程中，教师尽可能的去创设生活情境，学生就会更容易的感受到数学的自然与朴实，才会在数学学习之中满怀激情和信心。
引申到抽象概念“路程与速度、时间的关系”，也可以通过日常生活的举例，让学生认识到什么时候该是反比，什么时候是正比，让生活的普通事例融入到教学案例中，成为一种直观的参考。
三、结语
学生学业水平的提升，源于多方面因素的有机结合。其中，高效完成教学任务和教学目标，构建高效课堂，是实现这个目标的关键所在。
初中阶段的数学教育，不仅注重于培养学生运算的能力，更着重于提升学生的逻辑和抽象能力，为高中阶段的学习奠定关键性的基础。因此，提高初中数学课堂教学的效率与质量，让学生在有效的时间里理解和掌握教材的知识点，掌握学习的思想和方法，拓展解决问题的思路，具有积极而深远的意义。打造高效课堂，离不开以学生发展为本的创新思维和创新实践。日常教学中，教师在深入研究教材的同时，更需要主动探寻不同的教学模式和方法，让原本的被动接受模式向主动探索模式转变，让原本枯燥无味的数学教学，成为融入生活、融入合作和交流、融入快乐的一门学科。
【参考文献】
[1]李冬胜，《数学思维方法》，山西人民出版社，2010，4
作者单位
（佛山市顺德区龙江外国语学校; 广东;佛山;528000）
一、当前初中数学教学的现状
数学的学习过程，是逻辑思维，数理思维，综合思维能力，概括思维能力，抽象思维能力、创造性思维能力等多方面能力的有机结合，所以在数学教学过程中，不少学生觉得抽象难懂。
当前，课改已经实行多时，但“以案定教”、“以教定教”等传统教育模式依然普遍存在于广大的初中教学课堂，学生被动接受知识、老师“满堂灌”的现象不在少数。部分教师缺乏创新思路，忽略了课堂“兴趣”的培育。沉闷的学习氛围、被动的学习和机械化的记忆，不仅让学生成绩难以提升，课堂教育实效难以得到保障，也在一定的程度上削弱了学生对于数学的感受体验、思考探究，扼杀学生创造性思维。
随着课改的不断深入，学生的思维模式不断转变，消极、被动式的学习，逐渐被各种创新学习模式所取代。今后在课堂的教育中，学生学习兴趣的培育，良好学习习惯和实践能力的培养，要充分体现出学生的主体地位，把课堂的时间、思考探索过程还给学生显得尤为重要。
二、初中数学高效课堂的构建
现代教育中，师生之间、生生之间的良性互动，会促进学生找出问题、处理问题能力的提升，对于教学质量的提升也有良好的推动作用，日常教学中可以通过情景教学、小组合作的形式来提高学生的学习兴趣和积极性。
（一）开设小组合作的学习模式
小组合作的学习模式因其有助于建立新型师生关系，培养学生合作意识、竞争意识，促进学生健康个性的养成和社会性的发展而被广泛应用于各种课题的学习。教学中可以结合课程实际，选择适合小组合作、难度适宜的课程开展，分组合作方式可以以下方式进行：
1.分组方式。教师应按照学生的能力水平、性格特征、兴趣喜好、守纪情况进行分组，每个学习小组一般由3至5人组成，均衡平等地将全班学生按成绩好坏、个性和性别进行分组。每个学习小组在成立后要选好小组长，建立组名、口号，以增强小组的荣誉感和凝聚力。每隔一段时期，教师应当根据实际的情况，对各个小组内的成员进行微小调整，使之更好的发挥团队效能，更好地实现优势互补。
2.明确组内分组分工。明确任务职责，有助于推动学习有序、顺利开展。各个小组可以设组长、记录员、发言人各一名。
原则上，善于组织活动、统筹能力佳的的学生可以担任组长;善于记录、文字表达能力的学生担任记录员;口头表述能力不错的学生为发言人。但上述角色也可以由小组民主选举产生。为了让每位学生都能够在小组合作中得到全方位的锻炼和提升，组内成员职务可以轮流担任，让学生可以适应不同的角色，提升学生各方面的能力。
3.学习方式。小组学习可以以课堂精讲结合小组讨论学习、教师总结分析的形式进行。
由于时间有限，课堂开始前，教师应提前一天安排学生做好预习。课堂的前半部分，教师可以应用形象生动的方式，深入浅出地讲解章节内容，帮助学生梳理知识头绪，激发学生的主动思考。课程后半段，由各个小组进行深入讨论，并记录讨论结果。小组讨论一般以15—20分钟为宜，讨论结束后，教师可以对各小组汇报的讨论结果和疑惑进行讲解和分析。
例如在讲授“多边形和内角和”这一节时时，教师可以让各个小组学生讨论多边形内角和方案并展示出来。部分的学生会考虑到用一个顶点作对角线将n边形分为（n-2）个三角形，然后计算内角和，有的学生会在外部取点，将其分为三角形后，减去多余的角，求出多边形的内角和。教师及时的分析，可以让学生了解到所在小组讨论结果评价同时，可以了解到其他小组的解题思路，提升学生一题多解的能力。
4.分组学习评价。在分组学习过程中，营造一个宽松、融洽的学习氛围十分重要，因此教师在给予学生客观的评价和专业的分析的同时，要充分发挥学生的能动性、创造性，提升学生学习的热情和参与度，充分发挥评价的激励作用。课堂上教师可以设置相应的评价和奖励机制，对各小组的纪律性、汇报结果准确性、合作方法、分工情况、成员参与程度进行综合评分，促进各小组之间的良性竞争，提升学习参与小组学习的积极性和成就感。
（二）开设情景教学
在初中数学教学过程中，适时合理的引入生活中的实例，能够提升教学的趣味性，有效减少抽象數学与现实生活的距离，切实提升数学教学质量。
例如：在北师大版七年级上册的《有理数加法》这一课的教学中，如何让学生更容易理解5 （-3）=2 这个关系式呢？如果我们让学生自己举一些生活中的例子来说明这个关系式的正确性，那学生理解起来就更容易.课堂上就有学生是这样表述的：“我把5理解为自己原来有5个苹果，把-3理解为我已吃了3个，所以现在只是剩余2个，所以5 （-3）就等于2.”通过一个简单的生活例子，就能让学生对有理数的加法法则有一种直观的理解。在数学教学过程中，教师尽可能的去创设生活情境，学生就会更容易的感受到数学的自然与朴实，才会在数学学习之中满怀激情和信心。
引申到抽象概念“路程与速度、时间的关系”，也可以通过日常生活的举例，让学生认识到什么时候该是反比，什么时候是正比，让生活的普通事例融入到教学案例中，成为一种直观的参考。
三、结语
学生学业水平的提升，源于多方面因素的有机结合。其中，高效完成教学任务和教学目标，构建高效课堂，是实现这个目标的关键所在。
初中阶段的数学教育，不仅注重于培养学生运算的能力，更着重于提升学生的逻辑和抽象能力，为高中阶段的学习奠定关键性的基础。因此，提高初中数学课堂教学的效率与质量，让学生在有效的时间里理解和掌握教材的知识点，掌握学习的思想和方法，拓展解决问题的思路，具有积极而深远的意义。打造高效课堂，离不开以学生发展为本的创新思维和创新实践。日常教学中，教师在深入研究教材的同时，更需要主动探寻不同的教学模式和方法，让原本的被动接受模式向主动探索模式转变，让原本枯燥无味的数学教学，成为融入生活、融入合作和交流、融入快乐的一门学科。
【参考文献】
[1]李冬胜，《数学思维方法》，山西人民出版社，2010，4
作者单位
（佛山市顺德区龙江外国语学校; 广东;佛山;528000）