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“校本行动”是一种基于学校自身特点的主动创新与自主实践，是教师专业成长的催化剂，也是学校自我发展的重要途径。农村小学由于普遍存在着点多、面广、人员少的问题，不容易开展“校本行动”，即使开展效果也普遍欠佳。如何才能提升“校本行动”的有效性？
一、任务驱动：唤醒发展意识
当前，农村学校一个不容忽视的重要问题就是教师“要我发展”还是“我要发展”。对老教师来说，他们会觉得年龄大了，就这样了，不需要再培训了。对于年轻教师来讲，想培训，但培训什么，如何培训，却不是很清楚。为了切实解决这两个问题，我们学区从任务入手，激发教师发展的兴趣，唤醒发展的意识。
1.给足任务。没有一定的任务与要求，要让教师高高兴兴地接受培训与学习，确实是一件难事，但必要的培训还得完成。怎么办？我们就给每位教师下任务，提要求，让教师在完成一个又一个任务的过程中接受学习。如规定一年要听几节课或上几节课;撰写几篇论文或教学反思;阅读几本教育书籍或专业杂志等。在完成常规任务的同时，又根据学科知识考试的情况，统一购置了专业知识习题卷，开展“每周一卷”活动，做到课余练习与集中测试相结合，有效提升了教师的专业水平。
2.满足需要。第一，教师根据个人的需求自主选择培训项目。如陶艺教育，教师为了提高自己的陶艺教育水平，两度选择陶艺培训，学校都给予“绿灯”。第二，根据学校的需要，确定专人专项培训。如随班就读需要专业教师，就选派教师参与专项培训。第三，根据多数教师的需要，组织相应的校本培训。如教师需要科研方面的提升，我们就开设了科研项目的主题校本培训，培训有专人组织、主持和策划，内容包括专家讲座、优秀论文课题介绍、教师科研心得交流等。
二、校际联动：促进均衡发展
由于学区内学校点多面广，校本行动的组织是一个突出问题，特别是一个年级一个班、一个学科一个教师的村小，要组织教研不现实。如何让这些教师参与到学科教研、培训中？我们以中心校为培训主体，把村小的一些培训纳入到了培训管理体系中。校际联动，解决了村小资源不足的问题。
1.校际联合备课。根据一些新教师教材学习不到位，教学目标把握不准等问题，我们开展了校际联合备课。每个年级每个学科都成立了备课小组，由中心校中层以上领导担任备课组长，每月集中一次，备课内容包括对前段教学情况的总结与反思，未来一个月的教学计划、每课的教材分析与教学预案的设计。备课由备课组长负责，次次都有记录，并把教研、备课、反思等活动统筹起来，既解决了村小不能教研的问题，更解决了资源共享、合理应用的问题。
2.质量跟踪分析。村小由于只有单班或单个教师，在平常教学中没有对比，也就不能及时发现问题。而当学区学年会考发现问题时又太迟了，如何改变这种现状？我们开展了不定期的质量跟踪分析，加强日常教学过程的监控与管理。我们把不同学校的同年级同学科的教学评价统一起来，进行跟踪分析，在分析中寻找共性问题，提出解决的策略。同时我们对各班教学质量的变化进行分析，在分析中我们看到了部分班级成绩的变化，同时对教学质量没有提升或拉学区后腿的教师，学区领导及时跟进，通过谈话、现场指导等方式，促进其在教学上做出改变，尽可能地提升教学质量。
三、典型带动：引领教师成长
在常规培训中，如果只是学区教师之间开展一些学习活动，时间长了，会引发“审美疲劳”，效果会大打折扣，提升速度也会减缓。为此，我们学区创造条件，充分利用一切优质资源，引领各校的校本培训工作。
1.名师引领。一方面，借用学校的“微讲坛”。邀请名师专家开讲座，做报告，搞教研，做科研，让教师既有理念的引领，更有实践的指导。另一方面，充分发挥市“名师工作室”的作用，从备课到上课，从上课到反思，从反思到科研，一次活动一个主题，不仅有效引领了工作室中的成员，更带动了全校数学组的教师，收到了“一个名师引领几个人，带动一个学科，影响一个学校”的效果。
2.名校捆绑。我们充分借助村小与城区学校托管的优势，把村小的校本行动与城区学校捆绑起来，开展多形式的培训。一是“直接参与”，村小有计划的派出年轻教师直接参与托管学校的校本培训。二是“送训到校”，由城区托管学校的领导、专家组成的校本培训团队定期到村小组织教师培训。三是“参考借鉴”，把城区优秀的培训模式在村小展示，直接运用到村小的校本培训中。
四、项目推动：创建特色培训
在开展常规校本行动的同时，我们力争创造有特色的校本行动，坚持三年的新教师“五课一赛”已成为学区校本行动的特色项目，取得了初步成果，得到了领导的肯定。
“五课”指新教师在进入学校的第一学年内要上好五节课，即刚进校的入门课、学期中的成长课、学期末的汇报课、第二学期初的提升课、学年末的考核课，“一年五课”目标指向新教师理论有余、教学经验不足的特点，满足了教师学习培训的需要，符合教师发展的规律，取得了满意的效果。
“一赛”指新进学校一年与二年教师的课堂教学PK赛。“PK赛”关注了新教师的变化，在对抗中可以更好地对比两届新分配教师的进步情况。同时我们还在新教师分配时举行了“入伍宣誓”仪式，让新教师感受到身上的责任;工作中开展读书学习交流会;学年结束举行总结评比大赛，根据教师的表现，以文本鉴定（成长记录袋）与现场鉴定的方法评选出“教学新星”“成长之星”“希望之星”。
五、考评促动：细化培训考核
校本行动内容多，时间长，如果没有科学的管理制度和评价考核办法，不利于教师培训效果的检测与评价，也影响培训的效果。为此，我们学区制订了《教师校本培训积分考核细则》，旨在通过系统性、全面性的考核，科学评价每位教师在校本培训中取得的成绩。
1.明确评价内容。《细则》从八个方面做出了规定，涉及“师德学习、常规教学、校本培训、教学研究、教学成果”等内容。对每一条进行了细化，使教师明确要做什么，怎么做等问题，这些内容紧紧围绕教学质量提升、教师专业发展等，涵盖了校本行动的全部，起到了统领、跟踪、评价等作用。
2.明确考核用途。考核以积分的多少评定为三个等级，每学年达到70分、80分、90分分别评定为“合格、良好、优秀”。我们把考核结果作为教师学时计分、评先评优、岗位考核、职务评聘、推荐竞赛、绩效考核的重要依据。
（作者单位：浙江江山市峡口学区）
一、任务驱动：唤醒发展意识
当前，农村学校一个不容忽视的重要问题就是教师“要我发展”还是“我要发展”。对老教师来说，他们会觉得年龄大了，就这样了，不需要再培训了。对于年轻教师来讲，想培训，但培训什么，如何培训，却不是很清楚。为了切实解决这两个问题，我们学区从任务入手，激发教师发展的兴趣，唤醒发展的意识。
1.给足任务。没有一定的任务与要求，要让教师高高兴兴地接受培训与学习，确实是一件难事，但必要的培训还得完成。怎么办？我们就给每位教师下任务，提要求，让教师在完成一个又一个任务的过程中接受学习。如规定一年要听几节课或上几节课;撰写几篇论文或教学反思;阅读几本教育书籍或专业杂志等。在完成常规任务的同时，又根据学科知识考试的情况，统一购置了专业知识习题卷，开展“每周一卷”活动，做到课余练习与集中测试相结合，有效提升了教师的专业水平。
2.满足需要。第一，教师根据个人的需求自主选择培训项目。如陶艺教育，教师为了提高自己的陶艺教育水平，两度选择陶艺培训，学校都给予“绿灯”。第二，根据学校的需要，确定专人专项培训。如随班就读需要专业教师，就选派教师参与专项培训。第三，根据多数教师的需要，组织相应的校本培训。如教师需要科研方面的提升，我们就开设了科研项目的主题校本培训，培训有专人组织、主持和策划，内容包括专家讲座、优秀论文课题介绍、教师科研心得交流等。
二、校际联动：促进均衡发展
由于学区内学校点多面广，校本行动的组织是一个突出问题，特别是一个年级一个班、一个学科一个教师的村小，要组织教研不现实。如何让这些教师参与到学科教研、培训中？我们以中心校为培训主体，把村小的一些培训纳入到了培训管理体系中。校际联动，解决了村小资源不足的问题。
1.校际联合备课。根据一些新教师教材学习不到位，教学目标把握不准等问题，我们开展了校际联合备课。每个年级每个学科都成立了备课小组，由中心校中层以上领导担任备课组长，每月集中一次，备课内容包括对前段教学情况的总结与反思，未来一个月的教学计划、每课的教材分析与教学预案的设计。备课由备课组长负责，次次都有记录，并把教研、备课、反思等活动统筹起来，既解决了村小不能教研的问题，更解决了资源共享、合理应用的问题。
2.质量跟踪分析。村小由于只有单班或单个教师，在平常教学中没有对比，也就不能及时发现问题。而当学区学年会考发现问题时又太迟了，如何改变这种现状？我们开展了不定期的质量跟踪分析，加强日常教学过程的监控与管理。我们把不同学校的同年级同学科的教学评价统一起来，进行跟踪分析，在分析中寻找共性问题，提出解决的策略。同时我们对各班教学质量的变化进行分析，在分析中我们看到了部分班级成绩的变化，同时对教学质量没有提升或拉学区后腿的教师，学区领导及时跟进，通过谈话、现场指导等方式，促进其在教学上做出改变，尽可能地提升教学质量。
三、典型带动：引领教师成长
在常规培训中，如果只是学区教师之间开展一些学习活动，时间长了，会引发“审美疲劳”，效果会大打折扣，提升速度也会减缓。为此，我们学区创造条件，充分利用一切优质资源，引领各校的校本培训工作。
1.名师引领。一方面，借用学校的“微讲坛”。邀请名师专家开讲座，做报告，搞教研，做科研，让教师既有理念的引领，更有实践的指导。另一方面，充分发挥市“名师工作室”的作用，从备课到上课，从上课到反思，从反思到科研，一次活动一个主题，不仅有效引领了工作室中的成员，更带动了全校数学组的教师，收到了“一个名师引领几个人，带动一个学科，影响一个学校”的效果。
2.名校捆绑。我们充分借助村小与城区学校托管的优势，把村小的校本行动与城区学校捆绑起来，开展多形式的培训。一是“直接参与”，村小有计划的派出年轻教师直接参与托管学校的校本培训。二是“送训到校”，由城区托管学校的领导、专家组成的校本培训团队定期到村小组织教师培训。三是“参考借鉴”，把城区优秀的培训模式在村小展示，直接运用到村小的校本培训中。
四、项目推动：创建特色培训
在开展常规校本行动的同时，我们力争创造有特色的校本行动，坚持三年的新教师“五课一赛”已成为学区校本行动的特色项目，取得了初步成果，得到了领导的肯定。
“五课”指新教师在进入学校的第一学年内要上好五节课，即刚进校的入门课、学期中的成长课、学期末的汇报课、第二学期初的提升课、学年末的考核课，“一年五课”目标指向新教师理论有余、教学经验不足的特点，满足了教师学习培训的需要，符合教师发展的规律，取得了满意的效果。
“一赛”指新进学校一年与二年教师的课堂教学PK赛。“PK赛”关注了新教师的变化，在对抗中可以更好地对比两届新分配教师的进步情况。同时我们还在新教师分配时举行了“入伍宣誓”仪式，让新教师感受到身上的责任;工作中开展读书学习交流会;学年结束举行总结评比大赛，根据教师的表现，以文本鉴定（成长记录袋）与现场鉴定的方法评选出“教学新星”“成长之星”“希望之星”。
五、考评促动：细化培训考核
校本行动内容多，时间长，如果没有科学的管理制度和评价考核办法，不利于教师培训效果的检测与评价，也影响培训的效果。为此，我们学区制订了《教师校本培训积分考核细则》，旨在通过系统性、全面性的考核，科学评价每位教师在校本培训中取得的成绩。
1.明确评价内容。《细则》从八个方面做出了规定，涉及“师德学习、常规教学、校本培训、教学研究、教学成果”等内容。对每一条进行了细化，使教师明确要做什么，怎么做等问题，这些内容紧紧围绕教学质量提升、教师专业发展等，涵盖了校本行动的全部，起到了统领、跟踪、评价等作用。
2.明确考核用途。考核以积分的多少评定为三个等级，每学年达到70分、80分、90分分别评定为“合格、良好、优秀”。我们把考核结果作为教师学时计分、评先评优、岗位考核、职务评聘、推荐竞赛、绩效考核的重要依据。
（作者单位：浙江江山市峡口学区）