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【摘要】 根据高职高专院校学生大学英语基础普遍较差、学习兴趣不高及学习方法不当等实际情况，众多高职院校进行了大学英语教学方面的探索和实际改革并卓有成效。为了贯彻执行教学计划与教学大纲，规范大学英语教学，提高高职学生英语应用能力，本文以高职高专大学英语课程考核为研究对象，将山东省高职高专英语应用能力考试和职业资格考试纳入大学英语考核范畴，进一步体现高职高专人才培养目标，拟采用不同的考核方法与评价方式，有效促进教师的教与学生的学，以推动高职高专大学英语教学改革的进一步发展。
【关键词】 高职高专 大学英语课程考核 应用能力考试 行业英语
如何用统一的标准方法去衡量和评价高职高专学生的英语能力，是高职院校普遍关心的问题，也是如何衡量教师实际英语教学水平的核心问题。按照高职高专学生特点及人才培养目标具体情况，笔者建议《大学英语》课程考核可采取以大学基础英语期末考试为龙头，以山东省高职高专英语应用能力考试和各专业行业资格证书考试为两翼的考核体系。大学英语考核方案具体如下：
一、与山东省高职高专英语应用能力考试相结合，体现《基本要求》
根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）指出："语言测试在考核英语知识的同时，着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范。"同时指出："考虑到目前学生入学英语水平的差异，教学和测试分A、B两级。"山东省高职高专英语应用能力考试大纲就是根据这一要求而设计的。鉴于山东省高职高专学生大学英语学习的实际情况，目前，高职高专英语应用能力考试的内容以《基本要求》所规定的B级内容为主。在改革教学方法与教学手段的基础上，高职院校应积极组织教学，加强学生听说读写译等技能的培养，强化自主学习，不断提高教学水平，使学生具备一定英语应用能力，本着"实用为主、够用为度"的原则，达到人才培养方案要求的水平。高教司批准，高校具体承办的高职高专A、B级英语应用能力考试（以下简称大学英语三级）是难得的评价机制。把校内考试与评价手段和国家A、B级考试相结合，是普遍采用的科学合理的评价模式。而国家组织、各高校具体承办的CET-4，虽然每年有大量高职学生报考，但难度相对较大，通过率也普遍较低，并不适合高职学生。高职高专英语应用能力考试要求学生应掌握3400个单词和一定数量的词组的意义及基本用法，应具有基本的实际使用语法的能力，能够阅读和翻译一般题材和涉外业务实际的文字材料，能够听懂一般的对话和短文，并能写简单的关于日常生活的短文和业务应用文。大一第一学期期末时大部分的学生已达到此要求的规定，因此，建议在大一学年的第一学期考核采用基础英语期末笔试成绩与三级考试成绩及自主学习成绩相挂钩的方式进行。即期末笔试成绩占总成绩的50%，三级成绩占30%，自主学习成绩占20%。此方法优点在于一方面调动了大一学生学习英语的积极性，另一方面提高了学生三级的通过率。由于第一学期期末时已有部分学生通过了三级考试，第二学期期末大学英语考核可采用基础英语期末笔试成绩和自主学习成绩相结合的办法，所占总成绩的比例分别为70%和30%，也可将口试考试加入考核范围。但考虑到高职学生入学时基础不同，英语水平相差较大，应分专业分学生区别对待。对部分专业和部分学生可以降低要求，对程度比较好的学生鼓励报名参加大学英语四、六级考试，以充分体现因材施教和以学生为本的治学精神和科学态度。
二、与职业资格证书考试相结合，突出行业特色
高教司批准，高校具体承办的高职高专A、B级英语应用能力考试虽为高职高专院校学生大学英语考试的最基本要求，但没有很好的体现职业性，行业特征并不明显。高职教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念，培养的人才需最大限度地符合未来职业的要求。为更好体现高职高专培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，培养掌握本专业必备的专业知识、具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力的高等技术应用型人才的目标，突出高职高专英语教育与行业知识、行业英语能力的结合，以提高教学的实效性。为了满足人才市场的需求，我国职业院校的英语教学应该以市场需要为目的进行改革，从而提高职业院校毕业生的就业竞争力。大学英语能够真正解决学生今后实际工作中所遇到的实际问题，教学与教学质量的检测是不可分的，在将英语三级考试纳入大学英语考核范围内，再将行业英语考核纳入到高职高专基础英语考核的内容，形成具有行业特色的大学英语考核方案是十分必要的。职业资格证书考试的纳入必将带动行业英语教学，并着力培养学生用英语进行工作的能力，真正做到了融"教、学、做"为一体，充分体现了高职高专英语教学改革的方向，也将为探索高职高专英语教育如何加强职业能力的培养拓展思路。
随着对外经济、文化等交流的不断扩大和加深，在很多涉外领域,对所涉及的从业人员的水平和资格都有了严格的要求和科学的认定,资格认定考试越来越多的受到高职院校的关注。且其试题内容更是与行业行为环环相扣, 更好的体现科学性、实用性、职业性的特征。同时, 由于这种行业职业资格证书与学生的就业前途有直接关系, 因此倍受学生的重视和青睐。因此，将行业职业资格证书考试纳入高职高专大学英语考核范畴具有实际意义。有涉外业务需求的单位企业期待有一个能科学检测与评估高职高专院校毕业生聘任后进行实际工作所应具备的英语能力的考核标准，而不只是一般的语言能力测试证明。行业英语考查应着重语言技能的实际使用，而不是语言知识的掌握；不同专业区别对待，不能一刀切；口试应得到足够的重视。
结语：高职高专院校大学英语自身具有的特定性使考核也区别于一般的高校，但考核目标和其他高校一样，应以促进学生学习积极性，改进并提高学生学习质量，方法应从终结性改为与过程性相结合，分专业分学生区别对待。最终，任何考核方案都应服务于教学，依附于教学大纲和教学要求，而不应该单纯以考核为目的。
参考文献
［1］ 教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)．高等教育出版社，2000
［2］ 张修海．运用ESP改善高职高专的英语教学［J］，辽宁高职学报，2006
［3］ 刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系［J］. 外语教学和研究，2003
［4］ 孙秋丹.专业英语教学探索［J］.外语界,2003
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多读和多写有助于语感的发生和形成，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写英语。写作的好处 ,就是对读、听、说的最好的反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所替代不了的。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展极有好处。开始时可采用看图写话，写简单句、问答句，做到语法正确，句子通顺；待时机成熟，练习写日记，写日记开始要求低一点，写两三句都行，然后逐渐增多；还有前面提到的Our English Stories，只要坚持，日积月累，就会养成"用英语思维"的能力。
总之，语感在外语学习中是至关重要的。通过在教学实践中注重学生语感的培养，调动了学生们学习英语的积极性，学生们的听、说、读、写的能力得到了全面提高。
参考文献
［1］ 《新课程理念和初中英语课程改革》
［2］ 《现代教学设计》
［3］ 《新课程理论》
【关键词】 高职高专 大学英语课程考核 应用能力考试 行业英语
如何用统一的标准方法去衡量和评价高职高专学生的英语能力，是高职院校普遍关心的问题，也是如何衡量教师实际英语教学水平的核心问题。按照高职高专学生特点及人才培养目标具体情况，笔者建议《大学英语》课程考核可采取以大学基础英语期末考试为龙头，以山东省高职高专英语应用能力考试和各专业行业资格证书考试为两翼的考核体系。大学英语考核方案具体如下：
一、与山东省高职高专英语应用能力考试相结合，体现《基本要求》
根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）指出："语言测试在考核英语知识的同时，着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范。"同时指出："考虑到目前学生入学英语水平的差异，教学和测试分A、B两级。"山东省高职高专英语应用能力考试大纲就是根据这一要求而设计的。鉴于山东省高职高专学生大学英语学习的实际情况，目前，高职高专英语应用能力考试的内容以《基本要求》所规定的B级内容为主。在改革教学方法与教学手段的基础上，高职院校应积极组织教学，加强学生听说读写译等技能的培养，强化自主学习，不断提高教学水平，使学生具备一定英语应用能力，本着"实用为主、够用为度"的原则，达到人才培养方案要求的水平。高教司批准，高校具体承办的高职高专A、B级英语应用能力考试（以下简称大学英语三级）是难得的评价机制。把校内考试与评价手段和国家A、B级考试相结合，是普遍采用的科学合理的评价模式。而国家组织、各高校具体承办的CET-4，虽然每年有大量高职学生报考，但难度相对较大，通过率也普遍较低，并不适合高职学生。高职高专英语应用能力考试要求学生应掌握3400个单词和一定数量的词组的意义及基本用法，应具有基本的实际使用语法的能力，能够阅读和翻译一般题材和涉外业务实际的文字材料，能够听懂一般的对话和短文，并能写简单的关于日常生活的短文和业务应用文。大一第一学期期末时大部分的学生已达到此要求的规定，因此，建议在大一学年的第一学期考核采用基础英语期末笔试成绩与三级考试成绩及自主学习成绩相挂钩的方式进行。即期末笔试成绩占总成绩的50%，三级成绩占30%，自主学习成绩占20%。此方法优点在于一方面调动了大一学生学习英语的积极性，另一方面提高了学生三级的通过率。由于第一学期期末时已有部分学生通过了三级考试，第二学期期末大学英语考核可采用基础英语期末笔试成绩和自主学习成绩相结合的办法，所占总成绩的比例分别为70%和30%，也可将口试考试加入考核范围。但考虑到高职学生入学时基础不同，英语水平相差较大，应分专业分学生区别对待。对部分专业和部分学生可以降低要求，对程度比较好的学生鼓励报名参加大学英语四、六级考试，以充分体现因材施教和以学生为本的治学精神和科学态度。
二、与职业资格证书考试相结合，突出行业特色
高教司批准，高校具体承办的高职高专A、B级英语应用能力考试虽为高职高专院校学生大学英语考试的最基本要求，但没有很好的体现职业性，行业特征并不明显。高职教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念，培养的人才需最大限度地符合未来职业的要求。为更好体现高职高专培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，培养掌握本专业必备的专业知识、具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力的高等技术应用型人才的目标，突出高职高专英语教育与行业知识、行业英语能力的结合，以提高教学的实效性。为了满足人才市场的需求，我国职业院校的英语教学应该以市场需要为目的进行改革，从而提高职业院校毕业生的就业竞争力。大学英语能够真正解决学生今后实际工作中所遇到的实际问题，教学与教学质量的检测是不可分的，在将英语三级考试纳入大学英语考核范围内，再将行业英语考核纳入到高职高专基础英语考核的内容，形成具有行业特色的大学英语考核方案是十分必要的。职业资格证书考试的纳入必将带动行业英语教学，并着力培养学生用英语进行工作的能力，真正做到了融"教、学、做"为一体，充分体现了高职高专英语教学改革的方向，也将为探索高职高专英语教育如何加强职业能力的培养拓展思路。
随着对外经济、文化等交流的不断扩大和加深，在很多涉外领域,对所涉及的从业人员的水平和资格都有了严格的要求和科学的认定,资格认定考试越来越多的受到高职院校的关注。且其试题内容更是与行业行为环环相扣, 更好的体现科学性、实用性、职业性的特征。同时, 由于这种行业职业资格证书与学生的就业前途有直接关系, 因此倍受学生的重视和青睐。因此，将行业职业资格证书考试纳入高职高专大学英语考核范畴具有实际意义。有涉外业务需求的单位企业期待有一个能科学检测与评估高职高专院校毕业生聘任后进行实际工作所应具备的英语能力的考核标准，而不只是一般的语言能力测试证明。行业英语考查应着重语言技能的实际使用，而不是语言知识的掌握；不同专业区别对待，不能一刀切；口试应得到足够的重视。
结语：高职高专院校大学英语自身具有的特定性使考核也区别于一般的高校，但考核目标和其他高校一样，应以促进学生学习积极性，改进并提高学生学习质量，方法应从终结性改为与过程性相结合，分专业分学生区别对待。最终，任何考核方案都应服务于教学，依附于教学大纲和教学要求，而不应该单纯以考核为目的。
参考文献
［1］ 教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)．高等教育出版社，2000
［2］ 张修海．运用ESP改善高职高专的英语教学［J］，辽宁高职学报，2006
［3］ 刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系［J］. 外语教学和研究，2003
［4］ 孙秋丹.专业英语教学探索［J］.外语界,2003
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多读和多写有助于语感的发生和形成，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写英语。写作的好处 ,就是对读、听、说的最好的反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所替代不了的。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展极有好处。开始时可采用看图写话，写简单句、问答句，做到语法正确，句子通顺；待时机成熟，练习写日记，写日记开始要求低一点，写两三句都行，然后逐渐增多；还有前面提到的Our English Stories，只要坚持，日积月累，就会养成"用英语思维"的能力。
总之，语感在外语学习中是至关重要的。通过在教学实践中注重学生语感的培养，调动了学生们学习英语的积极性，学生们的听、说、读、写的能力得到了全面提高。
参考文献
［1］ 《新课程理念和初中英语课程改革》
［2］ 《现代教学设计》
［3］ 《新课程理论》