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摘要：小组活动是现代教育理论下的三大重要的教学方式之一。在英语教学中运用小组活动教学模式符合现代教育理论的要求，符合英语的学科特点，对学生英语综合能力的培养有着非常重要的作用。本文现结合教学实践从学习小组的分配、任务的设计与活动的评价这三个方面对小组活动模式的运用来展开论述。
关键词：小组活动模式 初中英语 作用 原则 策略
所谓小组活动即以小组为学习单位，充分利用教学中的动态因素之间的互动来促进学习活动的开展，以共同达到教学目的的一种教学活动。随着新课程改革的不断推进，明确提出要充分运用自主、合作、探究式教学。小组活动模式被广泛地运用到具体的教学实践中。
英语是一门语言，具有较强的实践性，英语教学大纲指出：英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。学生听说读写能力的提高，在很大程度上取决于教师的教学方式与学生的学习方式，直接关系到学生的学习效果与课堂教学质量。这必然要求我们改变传统教学中过于注重传授的教学倾向，小组活动模式是在教师的组织与引导下以学生为主体，在小组间展开的协作与交流，学生主动参与，积极思考，利于学生自主学习能力的培养，利于学生各种能力的协调发展，受到了教育界人士的一致认可，而逐渐成为一种主流教学模式。但在教学中也出现了一些问题，如学生参与意识不强，采用母语交流，教学流于形式等，这违背了我们运用小组活动模式的初衷。现结合教学实践对初中英语教学中小组活动模式的运用浅谈如下几点體会。
一、科学分组——开展小组活动模式的重要前提
小组活动教学模式是以小组为单位来展开学习活动的。学习小组的分配是开展小组活动教学模式的第一步，也是其重要的前提。小组的分配科学合理，才能避免小组活动成为某些优生的“专属”，将中差生排斥在学习之外；才能调动全体学生参与学习的积极性，促进全体学生主动地参与到学习中来，从而为小组活动的成功打下坚实的基础。首先我对全班学生进行全面调查，了解学生的性格、兴趣、爱好等，并用一张难易适中的试卷来对学生进行测试，以了解学生的英语基础知识，同时与学生展开口语交际，以对学生英语各方面的能力有一个全面的了解。在此基础上将学生分成ABC三个层次，按照“组内异质，组间同质”的原则将全班学生按照1：2：1的比例将全班学生分成若干学习小组，并把这小组内的四名学生安排成前后桌，这样在教学时便于就近展开小组活动学习。这种分组方式的优势在于：组内异质，好中差学生都有，可以践行“兵带兵”法，充分发挥优生的特点，使中差生在优生的帮助下顺利地完成学习任务。组间同质，使小组间产生了同质性，便于同一任务在各小组间公平展开，利于全体学生素质的全面提高。
二、任务的设计——开展小组活动模式的关键
任务是开展小组活动的关键所在，学习任务只有符合学生的基础，贴近学生的生活，能够激起全体学生的学习兴趣，学生才能在小组活动中表现出主动性、积极性与自主性，才能将小组活动深入有效地进行。因此教师要深入研究教材，联系学生实际来设计一系列难易适中、富有探索性与趣味性的学习任务。
1.课前预习。课前预习是英语学习的一个重要环节，课前预习准备得好，就可以提高课堂教学效率，反之则不然。因此，教师要帮助学生进行预习，可以将预习提纲发给学生，让小组学生按照提纲分工合作，共同进行预习工作，或者是查阅生词，或者是练习对话，或者是预习语法知识，等等，然后小组共同学习，遇到不明白的问题进行讨论，并记录下来，对于重难点问题、疑难问题要在课堂上认真听讲，逐一解决。这样的预习才是有效的预习，对于提高学习效率具有事半功倍的作用。比如学习Module9 Unit 1 Does the tiger eat meat？时，教师就要组织学生进行小组合作预习，因为本单元是围绕“动物”开展的话题，介绍了很多的动物，要求学生掌握这些动物单词：giraffe，kangaroo，monkey，wolf，polar等等，还有一些句型：Sixteen thousand people visit it every day. Does the tiger come from Europe？ Look，there she is.另外还有关于“一般现在时第三人称单数作主语的疑问句及其问答”的语法知识，这些都是学生需要掌握的，在预习时就让学生对这些知识进行小组讨论、学习，疑难问题等待上课解决。这样的小组合作预习，能使学生轻松地上课，提高学生的参与热情，使学生积极主动地投身到课堂学习中去。
2.课堂合作对话。要想学好英语，就必须要多说英语，课堂英语对话就是一种很好的方式。课堂对话包括两个方面，一是值日生报告制度，也就是课前三分钟的“free talk”，为避免枯燥，教师可以指定主题或者句型，让学生进行演说。学生可以在小组内准备，分工合作之后再集体加工，然后再让一位学生进行演说，这就营造了人人参与合作学习的氛围。二是情景对话，即在学习完一篇课文后，教师可以让学生在小组内相互进行对话，以练习课文的知识点。比如学完Module 9 Unit 1 Does the tiger eat meat？后，教师要指导学生根据图片进行对话练习：Does the polar bear like to swim？Yes，it does. Does the tiger eat bamboo？No，it doesn′t.等等。通过这些对话练习，学生既掌握了本课的知识点，又提高了英语口语表达能力。
3.课后作业。新课程标准要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化，所以，英语学科的课后作业可以分为两种，一种是书面作业，一种是口头作业。书面作业一般是习题、作文等等，这些教师可以通过批阅、讲解的方式来解决，但是口头作业就不行了，教师没有时间也没有精力去盯着每一个学生完成，所以，就需要学生在小组合作中完成作业。教师可以根据学生的学习实际留一些比较灵活的口头作业，小组成员之间互相帮助、互相监督，在组内进行讨论，然后在课堂上汇报结果。比如学习了Module9的“动物”模块之后，学生对很多动物都有了直观的了解，可以让学生用一句话去描绘动物们喜欢什么和不喜欢什么，例如 The monkey likes climbing trees but it doesn′t like eating meat. The panda likes eating bamboo and climbing trees but it doesn′t like eating meat.等等。
三、多元评价——开展小组活动模式的保证
评价是小组活动学习的模式，是激发学生学习热情，提高学生学习兴趣的一个重要生长点。现代教育理论下的评价要做到，第一，评价主体多元化。要改变教师为主体的单一评价模式，让学生也参与到评价中来，成为评价主体，提高学生的积极性。第二，评价内容要将学生个人的表现与小组学习过程相结合，侧重于学生个人发言的积极性、思考的独立性等，侧重于小组的学习态度、能力等。第三，评价形式多样化。不仅是教师评价学生，还要展开学生自评、学生互评、小组内互评与小组间互评等，以多元化的评价方式产生立体的评价结果，全面、客观地看待学生的学习。第四，以赏识为主，批评为辅。要注重强调小组活动本身的意义与价值，要对学生的积极表现与进步进行表扬，对学生的错误要用委婉的语气进行纠正，帮助学生不断进步。无论是赏识与批评都要适度适量。要充分发挥评价的激励作用，使学生在小组活动中不断地产生持久的学习动力，从而将小组活动学习模式进行到底。
综上所述，小组活动模式的运用还处于初级阶段，在给我们带来益处的同时也不可避免地存在一些问题，需要广大教师进行不懈的探索与实践。学无止境，我们进行教学探索的步伐也永远不会停下，我坚信只要我们勤于实践，勇于探索，敢于创新，在教学中融入先进的教育理念与教学观念，我们的英语教学一定会大放异彩，让学生学有所得，使学生听说读写能力得到全面的提高。
参考文献：
[1] 尉春燕.初中英语课堂小组活动有效性的策略研究.学英语:初中教师版,2011(29).
[2] 陈湘萍.小组活动在初中英语课堂教学中的功能及其应用.中学课程辅导:教学研究,2009(13).
(责编 张敬亚)
关键词：小组活动模式 初中英语 作用 原则 策略
所谓小组活动即以小组为学习单位，充分利用教学中的动态因素之间的互动来促进学习活动的开展，以共同达到教学目的的一种教学活动。随着新课程改革的不断推进，明确提出要充分运用自主、合作、探究式教学。小组活动模式被广泛地运用到具体的教学实践中。
英语是一门语言，具有较强的实践性，英语教学大纲指出：英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。学生听说读写能力的提高，在很大程度上取决于教师的教学方式与学生的学习方式，直接关系到学生的学习效果与课堂教学质量。这必然要求我们改变传统教学中过于注重传授的教学倾向，小组活动模式是在教师的组织与引导下以学生为主体，在小组间展开的协作与交流，学生主动参与，积极思考，利于学生自主学习能力的培养，利于学生各种能力的协调发展，受到了教育界人士的一致认可，而逐渐成为一种主流教学模式。但在教学中也出现了一些问题，如学生参与意识不强，采用母语交流，教学流于形式等，这违背了我们运用小组活动模式的初衷。现结合教学实践对初中英语教学中小组活动模式的运用浅谈如下几点體会。
一、科学分组——开展小组活动模式的重要前提
小组活动教学模式是以小组为单位来展开学习活动的。学习小组的分配是开展小组活动教学模式的第一步，也是其重要的前提。小组的分配科学合理，才能避免小组活动成为某些优生的“专属”，将中差生排斥在学习之外；才能调动全体学生参与学习的积极性，促进全体学生主动地参与到学习中来，从而为小组活动的成功打下坚实的基础。首先我对全班学生进行全面调查，了解学生的性格、兴趣、爱好等，并用一张难易适中的试卷来对学生进行测试，以了解学生的英语基础知识，同时与学生展开口语交际，以对学生英语各方面的能力有一个全面的了解。在此基础上将学生分成ABC三个层次，按照“组内异质，组间同质”的原则将全班学生按照1：2：1的比例将全班学生分成若干学习小组，并把这小组内的四名学生安排成前后桌，这样在教学时便于就近展开小组活动学习。这种分组方式的优势在于：组内异质，好中差学生都有，可以践行“兵带兵”法，充分发挥优生的特点，使中差生在优生的帮助下顺利地完成学习任务。组间同质，使小组间产生了同质性，便于同一任务在各小组间公平展开，利于全体学生素质的全面提高。
二、任务的设计——开展小组活动模式的关键
任务是开展小组活动的关键所在，学习任务只有符合学生的基础，贴近学生的生活，能够激起全体学生的学习兴趣，学生才能在小组活动中表现出主动性、积极性与自主性，才能将小组活动深入有效地进行。因此教师要深入研究教材，联系学生实际来设计一系列难易适中、富有探索性与趣味性的学习任务。
1.课前预习。课前预习是英语学习的一个重要环节，课前预习准备得好，就可以提高课堂教学效率，反之则不然。因此，教师要帮助学生进行预习，可以将预习提纲发给学生，让小组学生按照提纲分工合作，共同进行预习工作，或者是查阅生词，或者是练习对话，或者是预习语法知识，等等，然后小组共同学习，遇到不明白的问题进行讨论，并记录下来，对于重难点问题、疑难问题要在课堂上认真听讲，逐一解决。这样的预习才是有效的预习，对于提高学习效率具有事半功倍的作用。比如学习Module9 Unit 1 Does the tiger eat meat？时，教师就要组织学生进行小组合作预习，因为本单元是围绕“动物”开展的话题，介绍了很多的动物，要求学生掌握这些动物单词：giraffe，kangaroo，monkey，wolf，polar等等，还有一些句型：Sixteen thousand people visit it every day. Does the tiger come from Europe？ Look，there she is.另外还有关于“一般现在时第三人称单数作主语的疑问句及其问答”的语法知识，这些都是学生需要掌握的，在预习时就让学生对这些知识进行小组讨论、学习，疑难问题等待上课解决。这样的小组合作预习，能使学生轻松地上课，提高学生的参与热情，使学生积极主动地投身到课堂学习中去。
2.课堂合作对话。要想学好英语，就必须要多说英语，课堂英语对话就是一种很好的方式。课堂对话包括两个方面，一是值日生报告制度，也就是课前三分钟的“free talk”，为避免枯燥，教师可以指定主题或者句型，让学生进行演说。学生可以在小组内准备，分工合作之后再集体加工，然后再让一位学生进行演说，这就营造了人人参与合作学习的氛围。二是情景对话，即在学习完一篇课文后，教师可以让学生在小组内相互进行对话，以练习课文的知识点。比如学完Module 9 Unit 1 Does the tiger eat meat？后，教师要指导学生根据图片进行对话练习：Does the polar bear like to swim？Yes，it does. Does the tiger eat bamboo？No，it doesn′t.等等。通过这些对话练习，学生既掌握了本课的知识点，又提高了英语口语表达能力。
3.课后作业。新课程标准要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化，所以，英语学科的课后作业可以分为两种，一种是书面作业，一种是口头作业。书面作业一般是习题、作文等等，这些教师可以通过批阅、讲解的方式来解决，但是口头作业就不行了，教师没有时间也没有精力去盯着每一个学生完成，所以，就需要学生在小组合作中完成作业。教师可以根据学生的学习实际留一些比较灵活的口头作业，小组成员之间互相帮助、互相监督，在组内进行讨论，然后在课堂上汇报结果。比如学习了Module9的“动物”模块之后，学生对很多动物都有了直观的了解，可以让学生用一句话去描绘动物们喜欢什么和不喜欢什么，例如 The monkey likes climbing trees but it doesn′t like eating meat. The panda likes eating bamboo and climbing trees but it doesn′t like eating meat.等等。
三、多元评价——开展小组活动模式的保证
评价是小组活动学习的模式，是激发学生学习热情，提高学生学习兴趣的一个重要生长点。现代教育理论下的评价要做到，第一，评价主体多元化。要改变教师为主体的单一评价模式，让学生也参与到评价中来，成为评价主体，提高学生的积极性。第二，评价内容要将学生个人的表现与小组学习过程相结合，侧重于学生个人发言的积极性、思考的独立性等，侧重于小组的学习态度、能力等。第三，评价形式多样化。不仅是教师评价学生，还要展开学生自评、学生互评、小组内互评与小组间互评等，以多元化的评价方式产生立体的评价结果，全面、客观地看待学生的学习。第四，以赏识为主，批评为辅。要注重强调小组活动本身的意义与价值，要对学生的积极表现与进步进行表扬，对学生的错误要用委婉的语气进行纠正，帮助学生不断进步。无论是赏识与批评都要适度适量。要充分发挥评价的激励作用，使学生在小组活动中不断地产生持久的学习动力，从而将小组活动学习模式进行到底。
综上所述，小组活动模式的运用还处于初级阶段，在给我们带来益处的同时也不可避免地存在一些问题，需要广大教师进行不懈的探索与实践。学无止境，我们进行教学探索的步伐也永远不会停下，我坚信只要我们勤于实践，勇于探索，敢于创新，在教学中融入先进的教育理念与教学观念，我们的英语教学一定会大放异彩，让学生学有所得，使学生听说读写能力得到全面的提高。
参考文献：
[1] 尉春燕.初中英语课堂小组活动有效性的策略研究.学英语:初中教师版,2011(29).
[2] 陈湘萍.小组活动在初中英语课堂教学中的功能及其应用.中学课程辅导:教学研究,2009(13).
(责编 张敬亚)