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在识字教学中激发学生的思维，就得使学生养成勤于思考的习惯，在“求疑、求异、求新、求活”上下功夫。让学生主动地探索，在重点处、难点处、关键处、困惑处等质疑问难；是引导学生从多方面、多角度、多层次思考问题，即不拘泥于传统的答案，提出与众不同的设想；引导学生拘一格解题，有独到之处；让学生选择最佳方案，活用规律，展开联想，触类旁通，以获得新知识，并提出创见。
所谓的“情智”与新课程理念一脉相承，注重教师角色的转换和学生学习方式的转变，其中特别强调要提高学生的课堂学习兴趣、加强对学生的思维训练、培养学生良好的学习习惯、让学生具有扎实的双基。柳斌先生给21世纪教师题词：“含爱生情怀，有育人智慧”，一个“情”字，一个“智”字，它揭示了新世纪教育的本质，它呼唤“情智教育”的诞生！
1、以教材为根本，从象形字入手，以课堂为阵地，在实践中进行研究
首先从象形字入手，开展课题研究，因为从汉字的发展演变来看，并不是先有汉字笔画，而是一幅幅活生生的象形字图画，汉字象形字就如同汉字的字根，字根掌握扎实了，由这些字根添加的部首偏旁后演变出来的其它合体字就会迎刃而解了，实践证明了事实也恰恰如此，因而教研课以象形字为例，开启学生识字的情智。王春茹老师在执教的《有趣的象形字》在师生互动的识字课堂上注重了开启学生的情智，从而激发识字兴趣。课开始时利用动画演示象形字，充分调动学生的知识积累及学习兴趣，再用投影出示文字画，意在引起学生的注意，演示课件“龟”演变过程图，调动学生的学习兴趣。学生再分组探讨题中另外三幅文字画，从而写出相应的汉字，培养了学生主动识字的兴趣。再根据画面内容编一个小故事。不仅观察思维想象能力得到培养，还能锻炼口语交际能力，开启了学生的智慧，而且能从中体会到汉字的优美与有趣，激发了儿童对汉字的热爱。课堂学习的过程中，学生的情智因素得到了开发利用，不尽兴趣浓厚，而且积极思考，学生的发言才精彩，大胆想象，个个想象奇特，让孩子们感到识字很有趣。学生根据画面内容编出的一个个小故事各不相同个个想象奇特。不仅观察思维想象能力得到培养，还能锻炼口语交际能力，开启了学生的智慧，而且能从中体会到汉字的优美与有趣，激发了儿童对汉字的热爱。我把学生的写话编辑成册，看了都令人爱不释手。课堂课后充分调动了学生的知识积累，每个学生画了许许多多的象形字，我也把它们编辑成册，令人不舍丢弃。
2、以形声字为突破口教方法、掌握规律、自主认字
在学生积累了大量的象形字的基础上，我们又以形声字为突破口，汉字形声字多，据有关资料统计，汉字中的形声字约占汉字80%以上，低年级形声字占得比重较大。我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，而大多形旁都来自于象形字，学生易接受。读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。
在教学《运用构字规律，智识汉字》一课的教学中，学习运用形声字的构字规律，提高识字效率。克服了接受学习、死记硬背、机械训练的现状。丰富了学生的情感，促进了思维的发展，重视了学生心灵的体验，学生对汉字学习有了浓厚的兴趣，有助于形成儿童的独立识字能力，激发了他们对汉字的兴趣，提高了识字效率。在教学《运用构字规律，智识汉字》一课的教学中，随着学生所学汉字越来越多，形似偏旁张冠李戴的现象便难免发生。利用本册教材的形声字构字规律智识汉字，在比较中，就可能激发学生识字兴趣，开发学生的潜能。提高识字教学效率，从而预先防止了一些可能产生的错别字。培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。
3、抓住课堂教学这一主渠道，因文施教，因字施教。培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力
现在的教育越来越开放，学生学到的知识也越来越灵活，所以决定了老师传授的知识也不能是死板、教条的。课堂教学要还学生民主宽松的学习环境。低年级语文教学识字量很大，每课都有十个左右的生字要求会写，还有七、八个甚至更多的字要求会认。如果单纯靠老师一个一个的教，不但学生没有兴趣学，而且学习效果也不会好。汉字是以象形为本源的文字，是音、形、义三维合一的“图画”文字。所谓识字是“见形而知声、义，闻声而知义、形也”。儿童识字必须具备四个要素，即声音、图象、语义和符号。由于儿童已经具备了一定的口语能力和对于与所识的字相匹配的具体事物的认知经验。在四要素中，只要建立起声音、图象、语义和符号之间的联系，学生就可建立丰富的识字积累。当学生掌握了一些基本字和简单的识字方法后，我就引导学生尝试分组讨论自主识字。在拓展延伸时，我们又以引导学生搜集了大量的象形字，带进了校园……现在，拿到一课的生字，根据这课生字的特点来组织教学。在识字教学中师重点指导，注重学生识字的过程。一般都是让学生看看哪些生字可以自学，需要老师指导的有哪些。然后老师重点说说几个难点字。其他的生字，学生就可以分组讨论自学。有的字经过小组讨论交流后会呈现出不同的方法来识记。
4、密切联系生活实际，倡导学以致用
在学生学好课本的同时，拓宽学生视野，利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。让学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、校园文化等，把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。学生学得活，记得牢，用得当。智力因素得到了开发。
所谓的“情智”与新课程理念一脉相承，注重教师角色的转换和学生学习方式的转变，其中特别强调要提高学生的课堂学习兴趣、加强对学生的思维训练、培养学生良好的学习习惯、让学生具有扎实的双基。柳斌先生给21世纪教师题词：“含爱生情怀，有育人智慧”，一个“情”字，一个“智”字，它揭示了新世纪教育的本质，它呼唤“情智教育”的诞生！
1、以教材为根本，从象形字入手，以课堂为阵地，在实践中进行研究
首先从象形字入手，开展课题研究，因为从汉字的发展演变来看，并不是先有汉字笔画，而是一幅幅活生生的象形字图画，汉字象形字就如同汉字的字根，字根掌握扎实了，由这些字根添加的部首偏旁后演变出来的其它合体字就会迎刃而解了，实践证明了事实也恰恰如此，因而教研课以象形字为例，开启学生识字的情智。王春茹老师在执教的《有趣的象形字》在师生互动的识字课堂上注重了开启学生的情智，从而激发识字兴趣。课开始时利用动画演示象形字，充分调动学生的知识积累及学习兴趣，再用投影出示文字画，意在引起学生的注意，演示课件“龟”演变过程图，调动学生的学习兴趣。学生再分组探讨题中另外三幅文字画，从而写出相应的汉字，培养了学生主动识字的兴趣。再根据画面内容编一个小故事。不仅观察思维想象能力得到培养，还能锻炼口语交际能力，开启了学生的智慧，而且能从中体会到汉字的优美与有趣，激发了儿童对汉字的热爱。课堂学习的过程中，学生的情智因素得到了开发利用，不尽兴趣浓厚，而且积极思考，学生的发言才精彩，大胆想象，个个想象奇特，让孩子们感到识字很有趣。学生根据画面内容编出的一个个小故事各不相同个个想象奇特。不仅观察思维想象能力得到培养，还能锻炼口语交际能力，开启了学生的智慧，而且能从中体会到汉字的优美与有趣，激发了儿童对汉字的热爱。我把学生的写话编辑成册，看了都令人爱不释手。课堂课后充分调动了学生的知识积累，每个学生画了许许多多的象形字，我也把它们编辑成册，令人不舍丢弃。
2、以形声字为突破口教方法、掌握规律、自主认字
在学生积累了大量的象形字的基础上，我们又以形声字为突破口，汉字形声字多，据有关资料统计，汉字中的形声字约占汉字80%以上，低年级形声字占得比重较大。我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，而大多形旁都来自于象形字，学生易接受。读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。
在教学《运用构字规律，智识汉字》一课的教学中，学习运用形声字的构字规律，提高识字效率。克服了接受学习、死记硬背、机械训练的现状。丰富了学生的情感，促进了思维的发展，重视了学生心灵的体验，学生对汉字学习有了浓厚的兴趣，有助于形成儿童的独立识字能力，激发了他们对汉字的兴趣，提高了识字效率。在教学《运用构字规律，智识汉字》一课的教学中，随着学生所学汉字越来越多，形似偏旁张冠李戴的现象便难免发生。利用本册教材的形声字构字规律智识汉字，在比较中，就可能激发学生识字兴趣，开发学生的潜能。提高识字教学效率，从而预先防止了一些可能产生的错别字。培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。
3、抓住课堂教学这一主渠道，因文施教，因字施教。培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力
现在的教育越来越开放，学生学到的知识也越来越灵活，所以决定了老师传授的知识也不能是死板、教条的。课堂教学要还学生民主宽松的学习环境。低年级语文教学识字量很大，每课都有十个左右的生字要求会写，还有七、八个甚至更多的字要求会认。如果单纯靠老师一个一个的教，不但学生没有兴趣学，而且学习效果也不会好。汉字是以象形为本源的文字，是音、形、义三维合一的“图画”文字。所谓识字是“见形而知声、义，闻声而知义、形也”。儿童识字必须具备四个要素，即声音、图象、语义和符号。由于儿童已经具备了一定的口语能力和对于与所识的字相匹配的具体事物的认知经验。在四要素中，只要建立起声音、图象、语义和符号之间的联系，学生就可建立丰富的识字积累。当学生掌握了一些基本字和简单的识字方法后，我就引导学生尝试分组讨论自主识字。在拓展延伸时，我们又以引导学生搜集了大量的象形字，带进了校园……现在，拿到一课的生字，根据这课生字的特点来组织教学。在识字教学中师重点指导，注重学生识字的过程。一般都是让学生看看哪些生字可以自学，需要老师指导的有哪些。然后老师重点说说几个难点字。其他的生字，学生就可以分组讨论自学。有的字经过小组讨论交流后会呈现出不同的方法来识记。
4、密切联系生活实际，倡导学以致用
在学生学好课本的同时，拓宽学生视野，利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。让学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、校园文化等，把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。学生学得活，记得牢，用得当。智力因素得到了开发。