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长期以来，作文教学常困扰着广大语文教师，尤其是乡镇的初中语文教师，他们虽然在语文教学中花费了不少精力，可是收效甚微。这直接影响了语文教学整体水平的提高，纵观当前农村初中作文教学的现状，主要存在以下几个问题：
一、写作目的不明确，对写作没有兴趣
长久以来，由于受中考指挥棒的影响，造成众多学生对写作目的缺乏认识：写作就是应付一次作业而已，写作也就是为了考试罢了。我们的老师也喜欢用中考式的训练模式。每次考试，学生三、五、九等分得清清楚楚，低分者平时树立的信心马上受到打击，有的老师对学生作文的评价较严格，常常放大缺点，而少表扬，少认可。导致学生只看到自己的不足，却看不到自己的长处。作文的功利性较强，因而，作文教学中忽视了学生的情感体验，偏离了以学生为主体地位的轨道。久而久之，不少学生对写作没有好感，缺乏自信。学生一提起写作就反感，害怕，甚至逃避的情绪。他们不相信自己能写作，因此也就出现了不少抄袭、瞎编、拼凑字数的现象。比如，写以“我的家乡”为题的作文，有的学生写的天花乱坠，居然把自己的家写成居住在大城市之内，让人觉得就很不切合实际，这哪来的真情实感？
二、学生的阅读量不大，作文内容不够丰富
语文新课标要求，初中三年课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。能做到这的，寥寥无几，甚至没有。连最基本的考试必考的几篇名著未能全部看完，由于阅读量小，加上阅历少，生活面窄，他们写作素材就很有限，内容就平淡、缺乏创意，更谈不上引经据典。只会写古板的老掉牙的事例，如“某某同学教学拾金不昧”“老师雨夜为生补课”“妈妈不顾劳累背我上医院”……
三、语言表述不规范
《语文课程标准》认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”可在作文教学中，经常发现多数学生心中虽想着怎样写，但不知怎样描写才算生动、具体。主要原因是学生不会运用语言文字，语言储备不多、词汇贫乏。乡镇中学生从小接触的是本地的方言，在交流中讲的是本地的土话，在平时写作中自觉不自觉地使用地方语言，出现不合语法的土语。如把普通话“太阳当空照，泥土满天飞”说成“日头当空照，土粉满天飞”“你跟我去”说成“你对我去”;把“这公鸡肉真好吃”说成“这鸡肉好好吃”;写起来的作文语言就干涩，拗口，不流畅，或重复使用“然后”“接着”等词表达几个连续完成的动作，叙述某件事情的经过，自然觉得平淡。这些现象制约了中学生写作水平的提高。
四、写作没有系统的教材
到至今为止，我们还未发现较规范、系统的又能结合课本进度的写作指导教材，这给从事在原本就繁忙的一线农村教师的作文教学带来了困难，他们原本信息闭塞，条件较差，教学理念相对滞后，加上没有专门的写作指导。又由于我们的书本上的不少单元写作训练较符合城市里的孩子，不太切合农村学生实际。这会让他们指导学生在写作上无的放失，没有明确的方向敢，甚至一头雾水。
针对以上存在的一些问题，结合本人多年的教学实践，就如何改变初中作文低效的问题谈谈自己的几点粗浅的看法：
一是明确写作目的，激发写作兴趣。
指导学生写作之前，我们应让学生明确写作目的和重要性，写作不仅仅只是为了考试，它有助于提高自身的认识水平和语言表达能力，更是一种精神生活上的愉快享受。因此，我们在作文教学中必须精心创设作文课堂教学环境，以激发学生对写作的热情和兴趣，驱动学生产生写作的欲望。让生学会表达，学会交流，有苦就说，有乐就道。如可根据中学生的心理特点创设写作教学的活动情景，拉近学生和写作之间的“距离”，激发学生的写作动机，调动写作的情感。因此，我们要善于发现和表扬学生，挖掘亮点。要看到他们微小的进步，细小的成功。我们要尊重学生的创造性，对学生的文章评价时，不要太苛刻，鼓励局部成功。
二是鼓励学生多读有益的书籍，丰富写作素材。
我们要培养学生良好的阅读习惯，随着影视、网络以及形式多样的游戏漫画等的出现，使初中生阅读量大大减少，知识量的积累远远不够，更不别说用文字来表达情感了，因此我们要让学生有选择地读一些有益于身心健康的书，从中可以学习有益的知识，陶冶情操，汲取丰富的写作营养（也即积累了大量的写作素材）我们也可根据学生喜欢故事的特点，适合中学生年龄的特点，指导他们阅读名著名篇，每周用一节课让学生阅读，并做好读书笔记。结合每学期考试必考的几部名著，让生充分阅读，确保按时完成。
三是重视丰富学生的写作语言。
我们都懂得，建房子，除了需要图纸，还得有水泥、钢筋、沙子等建筑材料，写作也一样，有了丰富的语言积累，写作才能得心应手。那些无话可写的同学，往往是书看的少，词汇贫乏、书面语言表达不流畅造成的后果。因此我们应加强学生的口头作文训练，如可开展课前5至10分钟的演讲，可讲当天的见闻感受或有趣的故事，也可让生谈谈学完某课或某篇文章后的收获与感受。当然，我们也可通过鼓励学生写日记，并硬性规定学生每周完成一篇周记（即小作文）;每学期完成7篇大作文。以此练笔来提高学生的书面语言表达能力。
四是引入系统教材，开发校本教材。
我们应呼吁上级有关部门切实对作文教学引起高度重视，结合学生实际，联系课本单元写作训练，组织专家在作文教材的编写上，下一番功夫。有了系统的作文指导教材，我们老师在作文教学中才更加有章可循，少走弯路。当然，作为一线教师的我们，也要积极探索写作方法与思路，总结写作经验，有能力的，可写下水文进行示范，因为实践出真知吗;各个学校都有自身的特点与优势，要充分挖掘本校的资源，开发校本教材。这样二者的有机结合，可能會更加促进农村作文教学的进展。
总之，学生作文贵在指导，只要我们充分发挥自己的才智，解放束缚，努力培养和激发学生的写作兴趣，鼓励学生多阅读，规范他们的写作语言，打开写作的情感闸门，学生的写作情景就会越来越好。
一、写作目的不明确，对写作没有兴趣
长久以来，由于受中考指挥棒的影响，造成众多学生对写作目的缺乏认识：写作就是应付一次作业而已，写作也就是为了考试罢了。我们的老师也喜欢用中考式的训练模式。每次考试，学生三、五、九等分得清清楚楚，低分者平时树立的信心马上受到打击，有的老师对学生作文的评价较严格，常常放大缺点，而少表扬，少认可。导致学生只看到自己的不足，却看不到自己的长处。作文的功利性较强，因而，作文教学中忽视了学生的情感体验，偏离了以学生为主体地位的轨道。久而久之，不少学生对写作没有好感，缺乏自信。学生一提起写作就反感，害怕，甚至逃避的情绪。他们不相信自己能写作，因此也就出现了不少抄袭、瞎编、拼凑字数的现象。比如，写以“我的家乡”为题的作文，有的学生写的天花乱坠，居然把自己的家写成居住在大城市之内，让人觉得就很不切合实际，这哪来的真情实感？
二、学生的阅读量不大，作文内容不够丰富
语文新课标要求，初中三年课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。能做到这的，寥寥无几，甚至没有。连最基本的考试必考的几篇名著未能全部看完，由于阅读量小，加上阅历少，生活面窄，他们写作素材就很有限，内容就平淡、缺乏创意，更谈不上引经据典。只会写古板的老掉牙的事例，如“某某同学教学拾金不昧”“老师雨夜为生补课”“妈妈不顾劳累背我上医院”……
三、语言表述不规范
《语文课程标准》认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”可在作文教学中，经常发现多数学生心中虽想着怎样写，但不知怎样描写才算生动、具体。主要原因是学生不会运用语言文字，语言储备不多、词汇贫乏。乡镇中学生从小接触的是本地的方言，在交流中讲的是本地的土话，在平时写作中自觉不自觉地使用地方语言，出现不合语法的土语。如把普通话“太阳当空照，泥土满天飞”说成“日头当空照，土粉满天飞”“你跟我去”说成“你对我去”;把“这公鸡肉真好吃”说成“这鸡肉好好吃”;写起来的作文语言就干涩，拗口，不流畅，或重复使用“然后”“接着”等词表达几个连续完成的动作，叙述某件事情的经过，自然觉得平淡。这些现象制约了中学生写作水平的提高。
四、写作没有系统的教材
到至今为止，我们还未发现较规范、系统的又能结合课本进度的写作指导教材，这给从事在原本就繁忙的一线农村教师的作文教学带来了困难，他们原本信息闭塞，条件较差，教学理念相对滞后，加上没有专门的写作指导。又由于我们的书本上的不少单元写作训练较符合城市里的孩子，不太切合农村学生实际。这会让他们指导学生在写作上无的放失，没有明确的方向敢，甚至一头雾水。
针对以上存在的一些问题，结合本人多年的教学实践，就如何改变初中作文低效的问题谈谈自己的几点粗浅的看法：
一是明确写作目的，激发写作兴趣。
指导学生写作之前，我们应让学生明确写作目的和重要性，写作不仅仅只是为了考试，它有助于提高自身的认识水平和语言表达能力，更是一种精神生活上的愉快享受。因此，我们在作文教学中必须精心创设作文课堂教学环境，以激发学生对写作的热情和兴趣，驱动学生产生写作的欲望。让生学会表达，学会交流，有苦就说，有乐就道。如可根据中学生的心理特点创设写作教学的活动情景，拉近学生和写作之间的“距离”，激发学生的写作动机，调动写作的情感。因此，我们要善于发现和表扬学生，挖掘亮点。要看到他们微小的进步，细小的成功。我们要尊重学生的创造性，对学生的文章评价时，不要太苛刻，鼓励局部成功。
二是鼓励学生多读有益的书籍，丰富写作素材。
我们要培养学生良好的阅读习惯，随着影视、网络以及形式多样的游戏漫画等的出现，使初中生阅读量大大减少，知识量的积累远远不够，更不别说用文字来表达情感了，因此我们要让学生有选择地读一些有益于身心健康的书，从中可以学习有益的知识，陶冶情操，汲取丰富的写作营养（也即积累了大量的写作素材）我们也可根据学生喜欢故事的特点，适合中学生年龄的特点，指导他们阅读名著名篇，每周用一节课让学生阅读，并做好读书笔记。结合每学期考试必考的几部名著，让生充分阅读，确保按时完成。
三是重视丰富学生的写作语言。
我们都懂得，建房子，除了需要图纸，还得有水泥、钢筋、沙子等建筑材料，写作也一样，有了丰富的语言积累，写作才能得心应手。那些无话可写的同学，往往是书看的少，词汇贫乏、书面语言表达不流畅造成的后果。因此我们应加强学生的口头作文训练，如可开展课前5至10分钟的演讲，可讲当天的见闻感受或有趣的故事，也可让生谈谈学完某课或某篇文章后的收获与感受。当然，我们也可通过鼓励学生写日记，并硬性规定学生每周完成一篇周记（即小作文）;每学期完成7篇大作文。以此练笔来提高学生的书面语言表达能力。
四是引入系统教材，开发校本教材。
我们应呼吁上级有关部门切实对作文教学引起高度重视，结合学生实际，联系课本单元写作训练，组织专家在作文教材的编写上，下一番功夫。有了系统的作文指导教材，我们老师在作文教学中才更加有章可循，少走弯路。当然，作为一线教师的我们，也要积极探索写作方法与思路，总结写作经验，有能力的，可写下水文进行示范，因为实践出真知吗;各个学校都有自身的特点与优势，要充分挖掘本校的资源，开发校本教材。这样二者的有机结合，可能會更加促进农村作文教学的进展。
总之，学生作文贵在指导，只要我们充分发挥自己的才智，解放束缚，努力培养和激发学生的写作兴趣，鼓励学生多阅读，规范他们的写作语言，打开写作的情感闸门，学生的写作情景就会越来越好。