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摘要：基于现代外语教学理念的英语教材不仅要服务于本专业学习的目标和课程教学目标，而且还要兼顾普通教育的目标，需要专业个性与普教属性兼备，以有效促进学生的发展。本文选取本世纪初以来在全国高职高专外语教育界颇有影响的《新世纪高职高专英语》（修订版）教材，从教材编写的指导思想、采纳的教学方法、结构体系、内容编排等方面对其做出内部评价和分析，并对照教学需求分析反思其中的问题。
关键词：高职高专英语教材；《新世纪高职高专英语》（修订版）；评价；分析；问题
英语教材是英语学习的途径或工具，是师生进行对话的载体。其基本功能是通过师生进行的教学活动，把语言的“外部输入”（output）转化为“内部接受”（input），从而促进学生语言知识、语言技能和运用语言进行交际的能力不断发展。正确理解英语教材的功能，对英语教材的编制和使用有重要的导向作用。
《新世纪高职高专英语》（修订版）系列教材是上海外语教育出版社联合众多权威机构于本世纪初针对全国高职高专院校特别推出的一套颇有影响的教材。下文将参考英语教材评析的原则、方法及相关研究，拟从教材编写的指导思想、采用的教学方法、结构体系、内容编排等方面做内部评价，并对照教学需求分析查找其中的不足和问题。
一、教材的指导思想与理论基础
关于该教材的结构体系，戴炜栋先生做了如下评价：“该教材遵照教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《英语课程教学要求》）编写，综合利用当代语言学和教学理论的最新成果，同时结合我国高职高专教学的实际情况，保留传统英语教学法中经实践证明是有用和有效的方法，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语交际的能力”。
此外，周玉林把该教材编写的指导思想与理论基础概括为以下方面：该教材的各项内容严格遵照《英语课程教学要求》编写：以培养学生实际英语应用能力为目标，凸显教学内容的实用性和针对性；吸纳各种教学法的优点，体现博采众长的教学方法：充分利用现当代语言学和教育学的最新成果，同时兼顾国内高职高专英语教学的实际状况，继承传统英语教学法中久经考验的教法，在继续打好英语基础和训练基本技能的同时，注重培养学生的英语交际能力；重视教材主题和风格的多样性和真实性：教材选材充分利用最新的英语网页、英语母语国家的当代英文书刊杂志及日常、商务和社交材料等，教材的内容紧密联系学生日常生活并考虑学生未来工作需求；将教材英语语言的准确性和流畅性置于突出位置：重视英语核心词汇和基本句型结构的学习，将英语语言的准确性和流利性作为基础阶段的主要目标；重视一般语言技能和实际英语应用能力的培养，凸显高职高专教育的实用特征：为更好地贯彻实施《英语课程教学要求》中对高职高专学生设定的各项英语技能培养的要求，教材中分别提供了针对性的训练；强调培养学生的英语自主学习能力，体现“三个中心（3S）”的教学指导思想：即“学生（Student）中心”、“主题（Subject）中心”和“社会需求中心（Society）”教学指导思想，既有丰富的语言输入训练，又有语言的迁移应用，还有必要的语言输出任务；既重视对英语语言知识的再现和巩固，又注重学生综合交际能力的培养。
二、教材的结构体系
该教材包括《综合教程》和《听说教程》两条主线，前者依托《学生用书》、《教师用书》和《练习与自测》三种载体，后者为《学生用书》和《教师用书》两种载体。每条主线都依据难易程度分为4级（4册），选择了课本、磁带、光盘等三种资源。
1.《综合教程》结构体系。每册10个单元，每单元由七个部分组成：（1）每单元开头设置“单元要点”（Highlights），开门见山地勾勒本单元的学习要点；（2）继而是“单元导入”（Lead in）部分，设置在每单元的顶头位置，与单元和课文主题相关的图片和关键词重点呈现，引领学生关注课文内容主题并讨论相关话题；（3）之后是“阅读导入”（Read in），以整体语篇为基础，在课文旁边设计与文章内容相关的若干理解性和启示性问题，旨在有效提高学生的英语阅读能力和宏观语篇掌控能力；（4）随后的“词汇聚焦”（Focus On）主要针对课文中出现的关键词汇、短语和习惯表达予以练习，注重学生对语言输入材料进行加工并有选择的内化吸收；（5）“语言输出”（Work Out）部分包括“词汇应用”（Word Building）、“语法要点”（Grammar）和“写作练习”（Writing）三项内容，寓教于乐；（6）“拓展阅读”（Read More）设计了与单元主题相关的精彩短文两篇，每篇后面设计4个阅读理解问题，意在提供给学生更多的相关主题阅读材料并进一步训练学生的英语阅读能力：（7）“轻松一刻”（Fun time）栏目将英语故事、搞笑幽默、精彩影视、游戏活动等集于一体，增加单元学习的乐趣，激发学生英语学习的兴趣，在营造轻松有趣的的语言学习氛围的同时，展现中英或东西文化差异，培养跨文化能力。
2.《听说教程》结构体系。 每册10个单元，每个单元也由七个部分组成：（1）“单词辨音”（Get the right sound），帮助学生辨别、模仿、练习、掌握地道的英语语音；（2）“听力导入”（Listen in），用看图说话的方式激活学生学习思维，然后通过反复模仿和练习，最终实现内化吸收的目的；（3）“语言聚焦”（Focus on）提供本单元话题口语表达所需的核心词汇、术语和习惯表达，为学生提供相关的语言使用素材；（4）“开口为快”（Speak out）环节属于口头输出，借助近义表达替换练习让学生熟练掌握更多的主题口语表达法；（5）“听力进阶”（Listen more）是为进一步提升学生的英语听力水平；（6）“模拟输出”（Act it out）环节是对学生语言表达熟练程度和恰当性的一种过程性检测；（7）“开心一笑”（Fun time）为该单元的听说学习再添一彩。 三、教材的内容编排
1.《综合教程·学生用书》的内容编排。（1）教材内容组成及分布：全套教材包括Text（课文）、Grammar Tips（语法要点）、Use the right word（词汇练习）、Read More（延伸阅读）、Reading Skills（阅读技能）、Translation Skills（翻译技能）、Writing Guidance（写作向导）、Practical Reading（应用阅读）、Practical Writing（应用写作）、Study Guide（学习方法导航）等十大模块，分布于四册教材载体；（2）教材单元主题（见表1）；（3）教材语法要点：分布于1-3册，涵盖英语常用语法中的词法和句法等内容；（4）教材应用写作：1～4册由易到难涵盖各类日常和商务应用文写作，共计40个写作主题。
2.《听说教程·学生用书》的内容编排。详见表1。
四、教材内部评析中凸现的问题
该套立体化系列教材为“普通高等教育‘十五’国家级规划教材”，具有代表性和权威性；它分成多种级别，拥有多种载体，这代表了现代教材的发展方向，上文的专家结构解析和笔者的内容分析也都充分说明了教材的科学性优越性。但这种结构体系和内容编制的教材对高职高专的教学实际和教学对象（尤其是英语差生）而言，也存在诸多问题。
（一）教材结构体系中的问题
1.教材结构的不足。系列教材的多种级别使教材结构庞大分散，也使英语教学战线拉得过长，教师在处理教材时觉得头绪多、内容杂，不易操作，多内容只能蜻蜓点水、一带而过；学生在学习教材时，不仅无从下手，而且觉得永无至境，无形中增加了学生（尤其是英语差生）的心理负担。此外，分散的结构体系不利于基本知识的循环和巩固。这些问题使教材完整的结构体系失去了现实意义。
2.教材载体的缺陷。虽然各套教材都配有光盘和录音带，教师用书一般也配有电子教案，但所有教材匹配的光盘格式固定，字体大小无法调整，只能供学生个人自学使用，无法供教师在多媒体集体使用；部分教材的录音带音量太小，集体播放效果欠佳；教师用书编排了很多与教材学习和学生经历不大相关的英文背景材料，实用性不强。这些问题造成了教学资源的极大浪费。
（二）教材内容编制中的问题
1.课本选材的不足。教材评析显示教材在选材上强调新颖、真实，但涉及的内容异域色彩太浓，本土风格太淡，因而难以激起学生的民族情感；此外，教材中文章的口语化比例过高，不适合基础阶段学习者学习和模仿。
2.内容编排的不足。教材中的部分内容存在一些重复现象。如《综合教程·学生用书》中的“单元主题（Topic）”及“应用写作（Practical Writing）”部分都不同程度地存在此类问题；此外，观察“语法要点（Grammar Tips）”列表可知：表中要点在类别和难易程度排列上欠妥当。
3.练习编排的缺陷。这一点主要表现在：（1）每单元匹配的练习题与该单元教材内容联系不大，而且难度不成梯度，前后有所重复；（2）练习分散琐碎，未能把英语学习必备的基础知识和基本技能集约化，学生学起来“只见树木，不见森林”，不易找到学习的成就感。
参考文献：
[1]沈倩.英语教材二度开发的实践与研究[D].华东师范大学，2006.
[2]戴炜栋.新世纪高职高专英语（修订版）（系列教材）[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[3]周玉林.全面贯彻《基本要求》体现职教英语特色——《新世纪高职高专英语》修订理论与实践[J].外语界， 2003（03）.
*本文为2012年浙江省教育厅科研项目（项目编号：Y201225626）的阶段性成果。
（作者单位：衢州职业技术学院基础部）
关键词：高职高专英语教材；《新世纪高职高专英语》（修订版）；评价；分析；问题
英语教材是英语学习的途径或工具，是师生进行对话的载体。其基本功能是通过师生进行的教学活动，把语言的“外部输入”（output）转化为“内部接受”（input），从而促进学生语言知识、语言技能和运用语言进行交际的能力不断发展。正确理解英语教材的功能，对英语教材的编制和使用有重要的导向作用。
《新世纪高职高专英语》（修订版）系列教材是上海外语教育出版社联合众多权威机构于本世纪初针对全国高职高专院校特别推出的一套颇有影响的教材。下文将参考英语教材评析的原则、方法及相关研究，拟从教材编写的指导思想、采用的教学方法、结构体系、内容编排等方面做内部评价，并对照教学需求分析查找其中的不足和问题。
一、教材的指导思想与理论基础
关于该教材的结构体系，戴炜栋先生做了如下评价：“该教材遵照教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《英语课程教学要求》）编写，综合利用当代语言学和教学理论的最新成果，同时结合我国高职高专教学的实际情况，保留传统英语教学法中经实践证明是有用和有效的方法，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语交际的能力”。
此外，周玉林把该教材编写的指导思想与理论基础概括为以下方面：该教材的各项内容严格遵照《英语课程教学要求》编写：以培养学生实际英语应用能力为目标，凸显教学内容的实用性和针对性；吸纳各种教学法的优点，体现博采众长的教学方法：充分利用现当代语言学和教育学的最新成果，同时兼顾国内高职高专英语教学的实际状况，继承传统英语教学法中久经考验的教法，在继续打好英语基础和训练基本技能的同时，注重培养学生的英语交际能力；重视教材主题和风格的多样性和真实性：教材选材充分利用最新的英语网页、英语母语国家的当代英文书刊杂志及日常、商务和社交材料等，教材的内容紧密联系学生日常生活并考虑学生未来工作需求；将教材英语语言的准确性和流畅性置于突出位置：重视英语核心词汇和基本句型结构的学习，将英语语言的准确性和流利性作为基础阶段的主要目标；重视一般语言技能和实际英语应用能力的培养，凸显高职高专教育的实用特征：为更好地贯彻实施《英语课程教学要求》中对高职高专学生设定的各项英语技能培养的要求，教材中分别提供了针对性的训练；强调培养学生的英语自主学习能力，体现“三个中心（3S）”的教学指导思想：即“学生（Student）中心”、“主题（Subject）中心”和“社会需求中心（Society）”教学指导思想，既有丰富的语言输入训练，又有语言的迁移应用，还有必要的语言输出任务；既重视对英语语言知识的再现和巩固，又注重学生综合交际能力的培养。
二、教材的结构体系
该教材包括《综合教程》和《听说教程》两条主线，前者依托《学生用书》、《教师用书》和《练习与自测》三种载体，后者为《学生用书》和《教师用书》两种载体。每条主线都依据难易程度分为4级（4册），选择了课本、磁带、光盘等三种资源。
1.《综合教程》结构体系。每册10个单元，每单元由七个部分组成：（1）每单元开头设置“单元要点”（Highlights），开门见山地勾勒本单元的学习要点；（2）继而是“单元导入”（Lead in）部分，设置在每单元的顶头位置，与单元和课文主题相关的图片和关键词重点呈现，引领学生关注课文内容主题并讨论相关话题；（3）之后是“阅读导入”（Read in），以整体语篇为基础，在课文旁边设计与文章内容相关的若干理解性和启示性问题，旨在有效提高学生的英语阅读能力和宏观语篇掌控能力；（4）随后的“词汇聚焦”（Focus On）主要针对课文中出现的关键词汇、短语和习惯表达予以练习，注重学生对语言输入材料进行加工并有选择的内化吸收；（5）“语言输出”（Work Out）部分包括“词汇应用”（Word Building）、“语法要点”（Grammar）和“写作练习”（Writing）三项内容，寓教于乐；（6）“拓展阅读”（Read More）设计了与单元主题相关的精彩短文两篇，每篇后面设计4个阅读理解问题，意在提供给学生更多的相关主题阅读材料并进一步训练学生的英语阅读能力：（7）“轻松一刻”（Fun time）栏目将英语故事、搞笑幽默、精彩影视、游戏活动等集于一体，增加单元学习的乐趣，激发学生英语学习的兴趣，在营造轻松有趣的的语言学习氛围的同时，展现中英或东西文化差异，培养跨文化能力。
2.《听说教程》结构体系。 每册10个单元，每个单元也由七个部分组成：（1）“单词辨音”（Get the right sound），帮助学生辨别、模仿、练习、掌握地道的英语语音；（2）“听力导入”（Listen in），用看图说话的方式激活学生学习思维，然后通过反复模仿和练习，最终实现内化吸收的目的；（3）“语言聚焦”（Focus on）提供本单元话题口语表达所需的核心词汇、术语和习惯表达，为学生提供相关的语言使用素材；（4）“开口为快”（Speak out）环节属于口头输出，借助近义表达替换练习让学生熟练掌握更多的主题口语表达法；（5）“听力进阶”（Listen more）是为进一步提升学生的英语听力水平；（6）“模拟输出”（Act it out）环节是对学生语言表达熟练程度和恰当性的一种过程性检测；（7）“开心一笑”（Fun time）为该单元的听说学习再添一彩。 三、教材的内容编排
1.《综合教程·学生用书》的内容编排。（1）教材内容组成及分布：全套教材包括Text（课文）、Grammar Tips（语法要点）、Use the right word（词汇练习）、Read More（延伸阅读）、Reading Skills（阅读技能）、Translation Skills（翻译技能）、Writing Guidance（写作向导）、Practical Reading（应用阅读）、Practical Writing（应用写作）、Study Guide（学习方法导航）等十大模块，分布于四册教材载体；（2）教材单元主题（见表1）；（3）教材语法要点：分布于1-3册，涵盖英语常用语法中的词法和句法等内容；（4）教材应用写作：1～4册由易到难涵盖各类日常和商务应用文写作，共计40个写作主题。
2.《听说教程·学生用书》的内容编排。详见表1。
四、教材内部评析中凸现的问题
该套立体化系列教材为“普通高等教育‘十五’国家级规划教材”，具有代表性和权威性；它分成多种级别，拥有多种载体，这代表了现代教材的发展方向，上文的专家结构解析和笔者的内容分析也都充分说明了教材的科学性优越性。但这种结构体系和内容编制的教材对高职高专的教学实际和教学对象（尤其是英语差生）而言，也存在诸多问题。
（一）教材结构体系中的问题
1.教材结构的不足。系列教材的多种级别使教材结构庞大分散，也使英语教学战线拉得过长，教师在处理教材时觉得头绪多、内容杂，不易操作，多内容只能蜻蜓点水、一带而过；学生在学习教材时，不仅无从下手，而且觉得永无至境，无形中增加了学生（尤其是英语差生）的心理负担。此外，分散的结构体系不利于基本知识的循环和巩固。这些问题使教材完整的结构体系失去了现实意义。
2.教材载体的缺陷。虽然各套教材都配有光盘和录音带，教师用书一般也配有电子教案，但所有教材匹配的光盘格式固定，字体大小无法调整，只能供学生个人自学使用，无法供教师在多媒体集体使用；部分教材的录音带音量太小，集体播放效果欠佳；教师用书编排了很多与教材学习和学生经历不大相关的英文背景材料，实用性不强。这些问题造成了教学资源的极大浪费。
（二）教材内容编制中的问题
1.课本选材的不足。教材评析显示教材在选材上强调新颖、真实，但涉及的内容异域色彩太浓，本土风格太淡，因而难以激起学生的民族情感；此外，教材中文章的口语化比例过高，不适合基础阶段学习者学习和模仿。
2.内容编排的不足。教材中的部分内容存在一些重复现象。如《综合教程·学生用书》中的“单元主题（Topic）”及“应用写作（Practical Writing）”部分都不同程度地存在此类问题；此外，观察“语法要点（Grammar Tips）”列表可知：表中要点在类别和难易程度排列上欠妥当。
3.练习编排的缺陷。这一点主要表现在：（1）每单元匹配的练习题与该单元教材内容联系不大，而且难度不成梯度，前后有所重复；（2）练习分散琐碎，未能把英语学习必备的基础知识和基本技能集约化，学生学起来“只见树木，不见森林”，不易找到学习的成就感。
参考文献：
[1]沈倩.英语教材二度开发的实践与研究[D].华东师范大学，2006.
[2]戴炜栋.新世纪高职高专英语（修订版）（系列教材）[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[3]周玉林.全面贯彻《基本要求》体现职教英语特色——《新世纪高职高专英语》修订理论与实践[J].外语界， 2003（03）.
*本文为2012年浙江省教育厅科研项目（项目编号：Y201225626）的阶段性成果。
（作者单位：衢州职业技术学院基础部）