【摘 要】
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心理契约作为制度契约的有效补充,对人的行为具有一定的内驱力。高校教师这一群体的心理契约具有自主性、敏感性、教育性、成就感和发展性特征。笔者通过比较分析中美两国不
【机 构】
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大连理工大学; 大连理工大学人文学院 博士研究生、辽宁师范大学管理学院讲师; 教授; 辽宁大连116024;
【基金项目】
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2007年度辽宁省社会科学规划基金项目“辽宁高校教师心理契约管理模式”(编号:L07CZX015)的部分研究成果
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心理契约作为制度契约的有效补充,对人的行为具有一定的内驱力。高校教师这一群体的心理契约具有自主性、敏感性、教育性、成就感和发展性特征。笔者通过比较分析中美两国不同文化背景下,高校教师心理契约的形成、类型、性质和违背等方面的差异,针对本土文化的特点,提出以人本式管理夯实心理契约,以参与式管理引导心理契约,以前瞻式管理维护心理契约的中国高校教师的心理契约管理策略。
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