每年高考来临之际，人的心绪总是难以平静，不管和你有关还是无关，都会受到它的影响。今年也不例外：先是重庆万人弃考，引得舆论沸沸扬扬；后又出了罗彩霞被人顶替上学案，举国瞩目；接着又是对高考加分政策的同声质疑，备受关注，使高考来临之前的紧张气氛陡然加剧。各种媒体对这些事件作出的分析和评论，早已连篇累牍，难以尽览，再在这里条分缕析已经显得多少有些多余。但围绕这些事件，我们可以看到一个共同的指向：公平。公平是教育发展的基石，也是社会稳定的基石。一旦失去了公平，一切的一切就都有可能发生。
　　有句名言说得好：我们已经走了很远，却忘记了为什么而出发。用它来形容当下的中国教育，是再恰当不过了。搞了这么多年的教育，如果要对上述的各种事件理出一个头绪来，还得回过头来讨论教育的目的究竟是什么？早就有人说过，教育的本意是使人获得自我发展和自我完善的能力，不是要把人塑造成什么。教育本身是一回事，受教育者将来能够做什么是另一回事。教育就其对象而言，它的功能首先是内化的，而不是外在的，其首要任务是教人认知社会，认识自我，确立相应的价值观念，在道德、知识和修养方面达到一定的水准，而不是要将人变成知识的存储器，应试的机器人。如果按照现在的人才培养模式，真担心有朝一日有人会举办这样的赛事：让人和机器比赛谁的记忆力更好，谁背的书更多。标准化的教材，标准化的教学，标准化的考试，标准化的答案，教育变成了“人才生产流水线”，生产出一批批规格统一的“合格产品”，它是教育的真正目标吗？这样能培养出“创新型人才”吗？无论从哪个方面看现在的教育，都与教育的本意南辕而北辙，教育目的的异化已经或正在产生着十分严重的后果。
　　现在所谓的人才，在特定语境下，就是指考高分、上名校的“应试之才”，因而，学校教育的目标也就简化成了考试成绩和升学率，教育对人自身成长和发展的作用正在丧失，育人的功能已被忽略，人才的标准已经物化，教育也就成了人们追求外在物质利益的途径和手段，成了利益博弈的角斗场。善恶，是非，美丑等社会的基本价值判断的养成，在教育的层面上已经变得无足轻重。
　　既然教育的目的已经完全功利化了，那么，有利益的地方必然就会闪现权力和金钱的身影，出现形形色色的以权或以钱谋私的案例也就不足为奇了。以前虽然对高考指挥棒下的应该教育多有批判，但多数人还是认可以分数为决定因素仍然是相对比较公平的。但现在情况正在慢慢发生变化，权力和金钱仍然从看似严密的高考政策制度中找到了可以利用的空间，除了传统的作弊方式外，作弊的触角已经遍布考前考中和考后各个环节，有些甚至令人拍案称奇。引起很大轰动的罗彩霞被人顶替上学案就是其中的“成功范例”。在一般人看来匪夷所思的事情，在权力的运作下居然变成了活生生的现实。它的危害不仅在于使某个个体的权益受到侵害，更在于它使整个社会的诚信危机进一步加剧，对高考所能体现的公平产生强烈的冲击，进而影响社会各阶层和群体间的和谐。因为不少人会因此而认为，号称最严密、最公平的高考中都会发生这样的事，在权力面前还有什么事是不可能的？
　　近年来的高考加分政策，也越来越多地被权力和金钱所染指。和加分有关的项目，都成为了不少人“运作”的对象。渐渐地，一些人从中发现了端倪：享受加分的人群有了某些相似的特征，这才有了对“权势家庭垄断航模加分”的热议。其实不仅是航模，其他类型的加分也存在着同样的问题，因而取消高考加分的呼声越来越强烈。按理说，随着高等教育的大众化，逐步取消不必要的加分项目，应该是一个必然的结果，可以尽可能地减少人为因素带来的不公平。但从现实来看，在取消加分方面，仍然存在各种利益的争执，近期内难有定论。在没有取消的情况下，应该建立更加科学严格的审查制度和造假责任追究制度，通过校园和网络公示等手段增加加分透明度，加大监督力度，尽可能杜绝被权力和金钱所利用，保护弱势群体的利益不受侵害。
　　遗憾的是，最近还有人拿素质教育来为加分辩护，说取消加分会让素质教育的推行更加困难云云。这其实是把素质教育庸俗化的典型论点。这样的论点根本不值得一驳。其一，素质教育不等于吹拉弹唱，不等于文体活动；其二，只要和高考沾上了边，表面上看起来和应试无关的各类比赛、竞赛等，只要纳入了加分的序列，最终都会变成应试的成果，它所体现的依然是考什么学什么的应试教育典型特征。所以，加分和实施素质教育，基本上没有多大的关系，只不过是扩大了的应试教育而已。
　　在现行体制下，我们确实已经不知道为什么而出发了，已经难以在短期内找回教育失落的目标，也难以改变应试教育一统天下的局面，但必须首先解决好政策主导下的教育公平问题。如果连这一点都做不到，要促进教育的健康和可持续发展，要培养合格的建设者和接班人，要体现以人为本和构建社会主义和谐社会，都将成为一句空话。