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摘 要：本文根据作者在加拿大培训期间学习到的国外职业教育实际状况和教学实践经验，着重探讨如何借鉴加拿大职业学校教育经验提升职校学生职业素养，为职业教育的实践改革提供更多的事实依据，从而进一步提升学生的综合素质和就业砝码。
关键词：职业教育；学生；职业素养
一、引言
简单来说，职业素养包含了专业、敬业和道德，是从业者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。职业学校的学生必须具备全面的职业素养才能充分发挥自己的专业能力，获得成功的职业生涯。职业素养教育对学生一生的职业生涯具有深远的影响，如何提升学生的职业素养是每个职教教师必须研究和探索的教学目标，在此教育过程中必然会出现各种问题，如何有效地解决这些问题是一个重要课题。
国内的职业教育历史并不短，但是随着历史和社会的变迁，职业教育也必须与时俱进，特别是职业素养教育被提升到了一个关键的全球化层次，我们应该把国外的职业教育经验和国情结合起来，进行改革与创新，培养出具有高技能、高素质的专业人才，从而推动整个社会的职业文明发展。
二、分析国内职业教育中职业素养教育的现状
在国内职业教育中，教师从培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面出发，为学生安排了一系列的课程教学，其中每一个环节都包含了职业素养的教育，但是仍然存在以下问题：
1.职业素养教育缺乏真实职场为土壤
在校学生是脱离真实的职场环境的，由于职业素养的范畴很广，除专业知识以外，包含了很多易变因素（如身体素质、心理素质、个人道德素质、性格差异、思想信念、社交和适应能力、审美能力等），使学生无法直观地体现出其已经具备的职业素养有哪些，以及还需要获得哪些职业素养。对于教师来说，也很难用一个固定的标准去衡量学生在职业素养学习中已经达到了哪个层次，存在太多的未知因素。现今，虽然有不少学校投入大量的资金和人力来建设实训和模拟项目，但是由于经验的不足和资金的分配问题，大部分处于探索的初级阶段，有很多的局限性。
2.职业素养教育缺乏学生的正确主观认识
在传统的职业教育机制中，我们通常强调机制的执行者对职业素养教育有正确的认识，但是忽视了教育的核心者——学生更应该对职业素养有正确的主观认识。大部分学生对职业教育有偏见和误解，从而影响到其自身职业素养的提高，具体表现有：
（1）认为职业教育是普通教育，以通过考试为目标；
（2）认为职业教育是差生的低等教育，是升学考试落榜的无奈之选；
（3）认为职业教育学不到真才实学，混日子就行，无学习和就业目标；
（4）认为职业教育低人一等，对学习和生活灰心沮丧，缺乏学习动力；
（5）轻视自己所学的专业，选择专业不谨慎，不从自己的实际情况出发；
（6）把职业教育等同专业技能教育，忽视职业素养的综合素质，特别对职业道德的认识贫乏。
以上典型的认识误区导致了职业素养教育缺乏根本的原动力，学生是职业教育的中心，以学生为本的宗旨要求我们引导学生具有正确的世界观、价值观、人生观，从而正确对待职业素养的学习。
3.职业素养教育需要更完善的职业教育体系支撑
在校学生虽然是处于理论学习为主的阶段，没有其本专业的职场真实体验，但是学生却处于另一个真实的重要的职场：学校。学校是教师的职场，是学校行政管理者的职场，教师和管理者自身具有的职业素养能给予学生最直接的影响，是学生最直观的榜样，但是现阶段的国内职业教育中，不管是教职人员素养，还是学校的管理设施和制度，都不可避免地存在或多或少的弊端，处于敏感年龄的职校学生，会用各种消极的情绪来发泄自己的对这些弊端的不满，最后直接影响到其自身职业素养的学习。
三、借鉴加拿大职业教育中职业素养教育的具体方法
加拿大的职业教育和国内的职业教育有什么异同？我们能借鉴加拿大的哪些职业教育经验来改变国内职业教育面临的问题？加拿大的职校学生的职业素养如何？其就业状况如何？带着这一连串的问题，在加拿大的学习期间，笔者总结出以下具体方法来提升学生的职业素养：
1.切实落实校企合作项目，以此解决学生脱离实践的问题
在加拿大期间，笔者重点参观了4所职业学校，这些院校在校企合作项目方面已经有了稳定有效的体系，并且学校都处于市区交通最便捷的地区，学校董事会认为职业学校应该是需要接近社会大环境的，并且便利的交通可以让学生随时到达校企合作的单位。
以坐落于多伦多downtown的Central Technical School为例，该校创建于1888年，顺应当时社会对专业职业人员的需要，规模不断扩大，从开始的夜校模式到1901年开始的全日制模式，培养出了无数个具备“Industry，Intelligence and Integrity”素质的学生。这所学校的办学初衷告诉我们，他们的第一批学生是来自于社会的已就业者，学校的建立是为了给在就业过程中需要解决专业问题和提高原有技能的工作者提供各方面的培训和学习机会。学生在工作中发现问题，在学习中寻求解决方法，这是该学校几百年前创校时的理念，也是校企合作的最初雏形，这与我国现代职教的先行者黄炎培先生的观点极其相似：“教育为方法，职业为问题，则曰职业教育。”“故职业教育无他，提出职业上种种问题，而以教育为解决之方法而已。”
发展到现在，该校沿袭了原有的理念，夜校和全日制相结合，不断完善教育体制。对于全日制的在校生，以管道工专业的学生为例，在新生入学第一天开始，他们所见到的教室甚至整个相关楼层都是所有管道裸露在外的，特别是教室里有透明玻璃管道区和实践操作管道装卸区，学生和教师都整齐穿着工作服，上课考勤方式也模拟实际工作环境的程序。在学生具备一定的基础知识之后，在教师的带领下，定期负责为定向公司机构提供管道维修和基建服务。 他们的考核方式是采用多媒体项目演示和实际的管道工作表现两部分拿学分，毕业时根据学分状况、合作单位的客户评价和指导教师的评估来做出综合评定，一般校企合作单位都会接受早就非常熟悉的合格毕业生，学生的技能证书是次要的，合作过程中体现出来的职业素养是最重要的，对于双方来说都是经过2～3年的合作过程来慎重选择工作单位和员工的，把校企合作发展到双赢的良性循环体系。这需要学校和企业之间达成互相的共识和信任，这种信任的根本是建立在学生过硬的职业素养基础上的，而要获得这种高职业素养又需要融入到真实职场氛围。因此，这就要求“校企合作”不是一句空话和形式，需要扎实的现实基础。
2.重视职业教育内涵的展现，增强学生的职业素养学习主动性
在职业教育的考察过程中，让人很有感触的是：大多数加拿大人的择业动机很简单：爱好。加拿大是一个崇尚自由平等的移民国家，不同肤色、不同民族、不同宗教的人们和睦相处，大家都愿意遵守“水火相容”的原则。在这种人文背景下，他们“职业没有尊卑之分”的思想浸透到社会生活的每个角落，因此，选择职业教育的学生，大部分是带有兴趣去学习，在学习专业技能的同时再进修大学以上的更高学历，并不会一味地追求高学历而放弃自己想要发展的兴趣爱好。
例如，在参观一所职业学校的木工专业的工作室时，我们惊讶地发现教室里的学生中有将近三分之一的女生，她们穿着时髦，身材小巧，举止优雅帅气，技术精湛，和我们传统概念上的木匠形象截然相反。但我们能在她们脸上看到对这门技术的专注，在她们的语言中体会出无比的热情，我们与她们的交谈中又体会到了“爱好”这两个字的魅力。因为爱好，她们选择了这份专业；因为爱好，她们把木工技术看作是艺术；因为爱好，她们将以此作为将来的职业；因为爱好，她们不断提高自身的职业素养，并且这些可爱的女孩告诉笔者，她们能在学习和工作中享受到成功的幸福。
这个例子再一次提醒我们：学生正确的主观认识是职业素养的关键，如何引导学生树立正确的认识，需要我们在教学过程中重视职业教育内涵的体现，要求学生正确看待职业教育的性质，虽然根据我国国情，职业教育在高等教育的光环下显得暗淡无色，但是根据全球经济环境的发展需要，职业教育是社会可持续发展和社会职业文明高度发展的关键，扭转学生对职业教育的误解，能从根本上增加学生职业素养提升的空间。在国内，我们不具备相似的加拿大人文背景，但是我们可以从日常的教学工作中点点滴滴地把职业教育的内涵通过各种方式展现出来，化难为简。
3.教育工作者应该言传身教，不断提高自身的职业素养
在参观加拿大多伦多市Emery Collegiate Institute职业学校时，给笔者留下深刻印象的是Ms.N.Silver女士，在她的多媒体技术课堂上，我们能看到一个小型博物馆般的教学氛围，在短短一堂课上我们能接受到她不同的课堂设计理念。为了让学生了解某个文字背景，她自己亲手制作印第安传统帐篷；为了帮助学生了解枯燥的照相原理文字，她查阅了相关资料，用废弃的纸盒与简单的配件制作了世界上第一台照相机的模型，为了活跃学生的思维和创造性，她设计了“Moving Bulletin”的制作方法……她使课堂上的每一个学生包括我们这些来访者体会到她的教学魅力和热情。
同样，陪我们度过整个培训期间的YORK大学的教授JOAN女士让我们更全面地体会到了她完美的职业素养，在课堂教学方面，她安排了丰富多彩的教学内容，教材和相关影印资料非常齐全；在参观教学方面，她以个人的名义积极帮助我们申请参观的额外经费和参观特权，并且不辞辛苦地提醒我们注意不显眼但很有意义的细节。她全心全力意的付出感动了每个学生，让我们从精神上和专业上都得到了极大的收获。JOAN用她的实际行动让我们体会到了她近乎完美的职业素养，她把言传身教的职业素养发挥到了极致。
四、结语
古人云：“知礼而后作。”我们现代人在工作中所要具有的“礼”就是职业素养。我们要学古贤，也要学国外的科学教育方法，这种积极的学习态度本身就是教师的一种职业素养，从自我出发，提高教职人员的职业素养，采用科学的硬软件设施，完善学校管理制度，尽可能为学生创造积极的职业素养教育氛围，把学生培养成能实现社会价值和自我价值的人才是每一个教学工作者的责任。
参考文献：
[1]庄明科，谢伟.职业素养入门与提升[M].北京：北京理工大学
出版社，2009.
[2]白鸿辉.高等职业教育要强化学生职业素养的培养[J].长沙航
空职业技术学院学报，2004，（02）.
[3]张彦喆，耿晓棠.高职学生职业素养培养途径[J].北方经贸，
2009，（11）.
[4]许亚琼.职业素养：职业教育亟待关注的课程研究领域[J].职
业技术教育，2009，（19）.
关键词：职业教育；学生；职业素养
一、引言
简单来说，职业素养包含了专业、敬业和道德，是从业者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。职业学校的学生必须具备全面的职业素养才能充分发挥自己的专业能力，获得成功的职业生涯。职业素养教育对学生一生的职业生涯具有深远的影响，如何提升学生的职业素养是每个职教教师必须研究和探索的教学目标，在此教育过程中必然会出现各种问题，如何有效地解决这些问题是一个重要课题。
国内的职业教育历史并不短，但是随着历史和社会的变迁，职业教育也必须与时俱进，特别是职业素养教育被提升到了一个关键的全球化层次，我们应该把国外的职业教育经验和国情结合起来，进行改革与创新，培养出具有高技能、高素质的专业人才，从而推动整个社会的职业文明发展。
二、分析国内职业教育中职业素养教育的现状
在国内职业教育中，教师从培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面出发，为学生安排了一系列的课程教学，其中每一个环节都包含了职业素养的教育，但是仍然存在以下问题：
1.职业素养教育缺乏真实职场为土壤
在校学生是脱离真实的职场环境的，由于职业素养的范畴很广，除专业知识以外，包含了很多易变因素（如身体素质、心理素质、个人道德素质、性格差异、思想信念、社交和适应能力、审美能力等），使学生无法直观地体现出其已经具备的职业素养有哪些，以及还需要获得哪些职业素养。对于教师来说，也很难用一个固定的标准去衡量学生在职业素养学习中已经达到了哪个层次，存在太多的未知因素。现今，虽然有不少学校投入大量的资金和人力来建设实训和模拟项目，但是由于经验的不足和资金的分配问题，大部分处于探索的初级阶段，有很多的局限性。
2.职业素养教育缺乏学生的正确主观认识
在传统的职业教育机制中，我们通常强调机制的执行者对职业素养教育有正确的认识，但是忽视了教育的核心者——学生更应该对职业素养有正确的主观认识。大部分学生对职业教育有偏见和误解，从而影响到其自身职业素养的提高，具体表现有：
（1）认为职业教育是普通教育，以通过考试为目标；
（2）认为职业教育是差生的低等教育，是升学考试落榜的无奈之选；
（3）认为职业教育学不到真才实学，混日子就行，无学习和就业目标；
（4）认为职业教育低人一等，对学习和生活灰心沮丧，缺乏学习动力；
（5）轻视自己所学的专业，选择专业不谨慎，不从自己的实际情况出发；
（6）把职业教育等同专业技能教育，忽视职业素养的综合素质，特别对职业道德的认识贫乏。
以上典型的认识误区导致了职业素养教育缺乏根本的原动力，学生是职业教育的中心，以学生为本的宗旨要求我们引导学生具有正确的世界观、价值观、人生观，从而正确对待职业素养的学习。
3.职业素养教育需要更完善的职业教育体系支撑
在校学生虽然是处于理论学习为主的阶段，没有其本专业的职场真实体验，但是学生却处于另一个真实的重要的职场：学校。学校是教师的职场，是学校行政管理者的职场，教师和管理者自身具有的职业素养能给予学生最直接的影响，是学生最直观的榜样，但是现阶段的国内职业教育中，不管是教职人员素养，还是学校的管理设施和制度，都不可避免地存在或多或少的弊端，处于敏感年龄的职校学生，会用各种消极的情绪来发泄自己的对这些弊端的不满，最后直接影响到其自身职业素养的学习。
三、借鉴加拿大职业教育中职业素养教育的具体方法
加拿大的职业教育和国内的职业教育有什么异同？我们能借鉴加拿大的哪些职业教育经验来改变国内职业教育面临的问题？加拿大的职校学生的职业素养如何？其就业状况如何？带着这一连串的问题，在加拿大的学习期间，笔者总结出以下具体方法来提升学生的职业素养：
1.切实落实校企合作项目，以此解决学生脱离实践的问题
在加拿大期间，笔者重点参观了4所职业学校，这些院校在校企合作项目方面已经有了稳定有效的体系，并且学校都处于市区交通最便捷的地区，学校董事会认为职业学校应该是需要接近社会大环境的，并且便利的交通可以让学生随时到达校企合作的单位。
以坐落于多伦多downtown的Central Technical School为例，该校创建于1888年，顺应当时社会对专业职业人员的需要，规模不断扩大，从开始的夜校模式到1901年开始的全日制模式，培养出了无数个具备“Industry，Intelligence and Integrity”素质的学生。这所学校的办学初衷告诉我们，他们的第一批学生是来自于社会的已就业者，学校的建立是为了给在就业过程中需要解决专业问题和提高原有技能的工作者提供各方面的培训和学习机会。学生在工作中发现问题，在学习中寻求解决方法，这是该学校几百年前创校时的理念，也是校企合作的最初雏形，这与我国现代职教的先行者黄炎培先生的观点极其相似：“教育为方法，职业为问题，则曰职业教育。”“故职业教育无他，提出职业上种种问题，而以教育为解决之方法而已。”
发展到现在，该校沿袭了原有的理念，夜校和全日制相结合，不断完善教育体制。对于全日制的在校生，以管道工专业的学生为例，在新生入学第一天开始，他们所见到的教室甚至整个相关楼层都是所有管道裸露在外的，特别是教室里有透明玻璃管道区和实践操作管道装卸区，学生和教师都整齐穿着工作服，上课考勤方式也模拟实际工作环境的程序。在学生具备一定的基础知识之后，在教师的带领下，定期负责为定向公司机构提供管道维修和基建服务。 他们的考核方式是采用多媒体项目演示和实际的管道工作表现两部分拿学分，毕业时根据学分状况、合作单位的客户评价和指导教师的评估来做出综合评定，一般校企合作单位都会接受早就非常熟悉的合格毕业生，学生的技能证书是次要的，合作过程中体现出来的职业素养是最重要的，对于双方来说都是经过2～3年的合作过程来慎重选择工作单位和员工的，把校企合作发展到双赢的良性循环体系。这需要学校和企业之间达成互相的共识和信任，这种信任的根本是建立在学生过硬的职业素养基础上的，而要获得这种高职业素养又需要融入到真实职场氛围。因此，这就要求“校企合作”不是一句空话和形式，需要扎实的现实基础。
2.重视职业教育内涵的展现，增强学生的职业素养学习主动性
在职业教育的考察过程中，让人很有感触的是：大多数加拿大人的择业动机很简单：爱好。加拿大是一个崇尚自由平等的移民国家，不同肤色、不同民族、不同宗教的人们和睦相处，大家都愿意遵守“水火相容”的原则。在这种人文背景下，他们“职业没有尊卑之分”的思想浸透到社会生活的每个角落，因此，选择职业教育的学生，大部分是带有兴趣去学习，在学习专业技能的同时再进修大学以上的更高学历，并不会一味地追求高学历而放弃自己想要发展的兴趣爱好。
例如，在参观一所职业学校的木工专业的工作室时，我们惊讶地发现教室里的学生中有将近三分之一的女生，她们穿着时髦，身材小巧，举止优雅帅气，技术精湛，和我们传统概念上的木匠形象截然相反。但我们能在她们脸上看到对这门技术的专注，在她们的语言中体会出无比的热情，我们与她们的交谈中又体会到了“爱好”这两个字的魅力。因为爱好，她们选择了这份专业；因为爱好，她们把木工技术看作是艺术；因为爱好，她们将以此作为将来的职业；因为爱好，她们不断提高自身的职业素养，并且这些可爱的女孩告诉笔者，她们能在学习和工作中享受到成功的幸福。
这个例子再一次提醒我们：学生正确的主观认识是职业素养的关键，如何引导学生树立正确的认识，需要我们在教学过程中重视职业教育内涵的体现，要求学生正确看待职业教育的性质，虽然根据我国国情，职业教育在高等教育的光环下显得暗淡无色，但是根据全球经济环境的发展需要，职业教育是社会可持续发展和社会职业文明高度发展的关键，扭转学生对职业教育的误解，能从根本上增加学生职业素养提升的空间。在国内，我们不具备相似的加拿大人文背景，但是我们可以从日常的教学工作中点点滴滴地把职业教育的内涵通过各种方式展现出来，化难为简。
3.教育工作者应该言传身教，不断提高自身的职业素养
在参观加拿大多伦多市Emery Collegiate Institute职业学校时，给笔者留下深刻印象的是Ms.N.Silver女士，在她的多媒体技术课堂上，我们能看到一个小型博物馆般的教学氛围，在短短一堂课上我们能接受到她不同的课堂设计理念。为了让学生了解某个文字背景，她自己亲手制作印第安传统帐篷；为了帮助学生了解枯燥的照相原理文字，她查阅了相关资料，用废弃的纸盒与简单的配件制作了世界上第一台照相机的模型，为了活跃学生的思维和创造性，她设计了“Moving Bulletin”的制作方法……她使课堂上的每一个学生包括我们这些来访者体会到她的教学魅力和热情。
同样，陪我们度过整个培训期间的YORK大学的教授JOAN女士让我们更全面地体会到了她完美的职业素养，在课堂教学方面，她安排了丰富多彩的教学内容，教材和相关影印资料非常齐全；在参观教学方面，她以个人的名义积极帮助我们申请参观的额外经费和参观特权，并且不辞辛苦地提醒我们注意不显眼但很有意义的细节。她全心全力意的付出感动了每个学生，让我们从精神上和专业上都得到了极大的收获。JOAN用她的实际行动让我们体会到了她近乎完美的职业素养，她把言传身教的职业素养发挥到了极致。
四、结语
古人云：“知礼而后作。”我们现代人在工作中所要具有的“礼”就是职业素养。我们要学古贤，也要学国外的科学教育方法，这种积极的学习态度本身就是教师的一种职业素养，从自我出发，提高教职人员的职业素养，采用科学的硬软件设施，完善学校管理制度，尽可能为学生创造积极的职业素养教育氛围，把学生培养成能实现社会价值和自我价值的人才是每一个教学工作者的责任。
参考文献：
[1]庄明科，谢伟.职业素养入门与提升[M].北京：北京理工大学
出版社，2009.
[2]白鸿辉.高等职业教育要强化学生职业素养的培养[J].长沙航
空职业技术学院学报，2004，（02）.
[3]张彦喆，耿晓棠.高职学生职业素养培养途径[J].北方经贸，
2009，（11）.
[4]许亚琼.职业素养：职业教育亟待关注的课程研究领域[J].职
业技术教育，2009，（19）.