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为了更好地调动学生写作的积极性，从不同的视角给予他们不一样的评价反馈，我们要不断创新作文的评价方式与机制。比如我们可以将学生自改、互改，家长参与和老师精改相结合，这也是课程标准的要求。
在评价过程中，尤其要发挥学生的主体作用，学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯;更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，这好比拿着一面镜子，镜子擦亮了，既能照清他人，又能照见自己，这样一举两得，同时对他们的写作也进行了无声的规范和指导。
一、发现自我问题，开展自我评价
实际上作文的批改与评价过程也是一次反思、鉴赏、修改作文的过程。作者参与其中，以读者与作者的双层身份反观自己的作文，学生变被动为主动，兴趣盎然地进行自我修正。当然，第一次上手修改评价，学生肯定相对生疏，不熟悉评价的流程，教师可以在学生修改评价自己的作文前，先做示范性批改，结合评价讲解修改作文的方法与路径。学生在写完作文后，首先修改自己的作文，看卷面是不是整洁，有没有错别字，有没有病句，标点符号有无错误，明确这是修改作文的最基本要求。学生经过训练之后，就基本掌握了修改作文的基本方法。学生自我批改结束之后，就进行小组修改评价，老师巡视适时提出自己的意见，优化学生的自我评价，让学生形成自我评价的操作模式。
二、相互学习，进行生生评价
学生互评是近两年来被广泛使用的教学方法，由老师评价学生们写出的作文，学生和教师彼此很可能无法理解，而让身为同龄人的同学来评价作文，就有可能被同学们理解，而且学生之间存在天然的竞争关系，学生们的评价，且不论准确与否，单讲好坏就能激发彼此之间的好胜心， 激励学生们在下次写作中投入更多精力。传统的教师评价，有着不少的弊病，语文老师的思想和风格不可能与所有甚至为数不多的学生契合。一个老师若是只有他一人所认可的标准，必然会扼杀部分或者大多数学生的个性与创新精神。
而作為教师，看到了不合标准的作文，既不能坐视不理，又不能严厉批评。有些实际的话，换个方法很难说出口。而学生之间彼此熟悉，少了很多顾忌，相对来说， 来自同学的批评更容易被接受，学生互评，学生们一来提高了阅读量;二来了解了同龄人的写作水平，对自己的能力有更清楚的认识;三来与同学们互相交换作品，更能激发自己的写作欲望;四来在批改作文时，学生们会与教师换位思考，想象老师所处的情境，从各种意义上减轻了教师的教学负担。
三、提档升级的写作目标，开展师生协评
一般而言，教师都是独自审阅学生们的作文，而学生互评往往是两人互相审阅，学生们从同龄人中读到的作品从水平到风格都是不同的，长此以往，学生们的阅读与写作能力得到的提升也各不相同。上文提到打分，教师可以向全班同学分析得分最高的文章的优缺点，大家有了共同的参考目标，在共同学习的同时，也会产生竞争。 教师从不同的方向上选取优秀范文，为所有同学分析评价，同学们就相当于在各个方向上做了专项训练，各项能力都能有所长进。
除此以外，新《语文课程标准》中也指出“要尊重学生的个体差异”。这对很多老师来讲都深有体会，每个老师总会遇到几个作文怎么也写不好的学生，对于这些学生要活用方法，采取特殊的教学办法。对他们以鼓励为主，同时也不能特别关照，有所进步就提出表扬，让他们始终保持信心，作文评分不能特意评高，批评和鼓励同时进行，才能行之有效地提高学生的写作素养。
四、个性化表达诉求，采用多元评价
大多数教师给学生评价作文，都是采用评语加上打分的形式。在思想日益先进，学生们思维更加开放的现在，这种经典的评价方式已有些不适用了。这种方法过于含糊，综合打分不能体现出文章具体的优缺点，教师评语往往要求简短，只说哪里好或不好。学生们知其然不知其所以然，有时也不知道该如何改正，这样难以激励学生，更不能有效提升写作素养，所以对于作文评分标准，教师应当做出相应改变。
比如从想象丰富、语句通顺、情节合理、词汇广泛、字迹工整等数个方面分别打分，然后按照比例结算整体得分。除了现有成绩，教师还应看到学生在长期写作中体现出的进步，有些学生可能从开学到期末都没有一篇文章被当上范文，有很多学生在一两周内就有了进步和提升，无论这种进步明显不明显，教师都应当及时发现，并对有所进步的同学提出表扬。
上述作文批改与评价的方式在作文教学中是相辅相成的，不是孤立存在的。每一种评价方式有其独特的不可取代的作用，达成不同的教学目标，综合运用，不断创新作文的评价方法与模式，方可给予学生真正的整改建议，最终激发学生的写作积极性，提升学生的写作能力与写作素养。
在评价过程中，尤其要发挥学生的主体作用，学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯;更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，这好比拿着一面镜子，镜子擦亮了，既能照清他人，又能照见自己，这样一举两得，同时对他们的写作也进行了无声的规范和指导。
一、发现自我问题，开展自我评价
实际上作文的批改与评价过程也是一次反思、鉴赏、修改作文的过程。作者参与其中，以读者与作者的双层身份反观自己的作文，学生变被动为主动，兴趣盎然地进行自我修正。当然，第一次上手修改评价，学生肯定相对生疏，不熟悉评价的流程，教师可以在学生修改评价自己的作文前，先做示范性批改，结合评价讲解修改作文的方法与路径。学生在写完作文后，首先修改自己的作文，看卷面是不是整洁，有没有错别字，有没有病句，标点符号有无错误，明确这是修改作文的最基本要求。学生经过训练之后，就基本掌握了修改作文的基本方法。学生自我批改结束之后，就进行小组修改评价，老师巡视适时提出自己的意见，优化学生的自我评价，让学生形成自我评价的操作模式。
二、相互学习，进行生生评价
学生互评是近两年来被广泛使用的教学方法，由老师评价学生们写出的作文，学生和教师彼此很可能无法理解，而让身为同龄人的同学来评价作文，就有可能被同学们理解，而且学生之间存在天然的竞争关系，学生们的评价，且不论准确与否，单讲好坏就能激发彼此之间的好胜心， 激励学生们在下次写作中投入更多精力。传统的教师评价，有着不少的弊病，语文老师的思想和风格不可能与所有甚至为数不多的学生契合。一个老师若是只有他一人所认可的标准，必然会扼杀部分或者大多数学生的个性与创新精神。
而作為教师，看到了不合标准的作文，既不能坐视不理，又不能严厉批评。有些实际的话，换个方法很难说出口。而学生之间彼此熟悉，少了很多顾忌，相对来说， 来自同学的批评更容易被接受，学生互评，学生们一来提高了阅读量;二来了解了同龄人的写作水平，对自己的能力有更清楚的认识;三来与同学们互相交换作品，更能激发自己的写作欲望;四来在批改作文时，学生们会与教师换位思考，想象老师所处的情境，从各种意义上减轻了教师的教学负担。
三、提档升级的写作目标，开展师生协评
一般而言，教师都是独自审阅学生们的作文，而学生互评往往是两人互相审阅，学生们从同龄人中读到的作品从水平到风格都是不同的，长此以往，学生们的阅读与写作能力得到的提升也各不相同。上文提到打分，教师可以向全班同学分析得分最高的文章的优缺点，大家有了共同的参考目标，在共同学习的同时，也会产生竞争。 教师从不同的方向上选取优秀范文，为所有同学分析评价，同学们就相当于在各个方向上做了专项训练，各项能力都能有所长进。
除此以外，新《语文课程标准》中也指出“要尊重学生的个体差异”。这对很多老师来讲都深有体会，每个老师总会遇到几个作文怎么也写不好的学生，对于这些学生要活用方法，采取特殊的教学办法。对他们以鼓励为主，同时也不能特别关照，有所进步就提出表扬，让他们始终保持信心，作文评分不能特意评高，批评和鼓励同时进行，才能行之有效地提高学生的写作素养。
四、个性化表达诉求，采用多元评价
大多数教师给学生评价作文，都是采用评语加上打分的形式。在思想日益先进，学生们思维更加开放的现在，这种经典的评价方式已有些不适用了。这种方法过于含糊，综合打分不能体现出文章具体的优缺点，教师评语往往要求简短，只说哪里好或不好。学生们知其然不知其所以然，有时也不知道该如何改正，这样难以激励学生，更不能有效提升写作素养，所以对于作文评分标准，教师应当做出相应改变。
比如从想象丰富、语句通顺、情节合理、词汇广泛、字迹工整等数个方面分别打分，然后按照比例结算整体得分。除了现有成绩，教师还应看到学生在长期写作中体现出的进步，有些学生可能从开学到期末都没有一篇文章被当上范文，有很多学生在一两周内就有了进步和提升，无论这种进步明显不明显，教师都应当及时发现，并对有所进步的同学提出表扬。
上述作文批改与评价的方式在作文教学中是相辅相成的，不是孤立存在的。每一种评价方式有其独特的不可取代的作用，达成不同的教学目标，综合运用，不断创新作文的评价方法与模式，方可给予学生真正的整改建议，最终激发学生的写作积极性，提升学生的写作能力与写作素养。