论文部分内容阅读
高中物理难学，刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心，从而使他们变为差生。为了能使这一部分学生能学好物理。经过我多年的教学实践给出以下几点建议：
1 矫正中差生的厌学心理，唤醒他们学好物理的积极性和主动性，建立起学好物理的信心。建立融洽的师生关系。真诚相待，不歧视，不训斥，做好耐心细致的思想教育工作，进行学习目的教育。从而激励中差生树立远大理想，激发中差生勇于拼搏的精神，矫正中差生的厌学心理，唤醒他们学好物理的积极性和主动性，填平心理上的鸿沟，得到心理平衡，建立起学好物理的信心。
2 加强直观性教学、提高物理学习兴趣。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。使中差生往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例。使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念。严格按照大纲、教材的内容教学，不超纲要求，不任意加深、加难教学内容，贪多求全，不加快进度，不频繁考试，不制造人为分化。改变课堂教学的枯燥乏味，教学方法陈旧，满堂灌，黑板上做实验的模式。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。
3 课堂教学中要关注中差生，使他们更多的参与到教学当中来。在教学中要按中差生实际水平制定教学计划，多给他们创造机会，使他们在学习中发现问题，提出问题，解决问题。对回答错的问题教师要善于点拨和总结，多鼓励。使他们能品尝到成功的喜悦，激起他们的成功欲望，唤起他们的自信心。对中差生实行两种考试并行的新方案。开卷考试(占40％)与闭卷考试(占60％)并行。对概念的形成，规律的推导，物理学史实，实验操作，实践应用等方面进行面试和开卷考试。可以查阅资料，可以相互研讨，但最后师生必须共同讲评，这样面向中差生，人人积极主动探究，个个动脑思维进取。对培养能力，提高思维素质的题目进行笔试，试题设计要有层次，有梯度，有大有小，新颖脱俗，波浪起伏，不拘一格，有效度，有信度，有难度，有区分度，让每个同学在自己的起跑线上再大跨一步。更重要的是不论那种考试，取消百分制，实行等级制，淡化分数，使每个中差生心悦诚服，欢畅乐学。
4 妥善过渡，降低台阶?给中差生一个缓冲、适应阶段，有助于树立学生的学习信心。开始时，适当放慢进度。降低难度。新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比，前后联系。另外，对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程。也要对数学运算作较为详细的分析与演析，还可适当复习或补充三角知识(如反三角的表示、倍角公式等)，这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。对书本上精练的概念、定律、定理的叙述，要用浅显的语言剖析含义，从多角度去阐述它们(文字、公式、图像等)。特别是要讲清楚它们的适用范围和使用条件。最后，对学生中想当然的经验错误，一定要及时针对学生情况，帮助他们找出错的原因，并及时纠，正。
5 通过学法指导、与差生的讨论等形式，改变死记硬背的坏习惯。引导中差生生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。对物理薄弱的学生，可在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻，从而避免了死记硬背，真正做到活学活运。
6 对差生加强解题方法和技巧的指导。要有效解决一个具体的物理问题除了一般性的思维方式外还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。差生常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为他们对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导，可以采用开小灶、每天问一题等方法强化对中差生解题方法和技巧的指导。
7 开展课外小实验活动，培养学生动手操作能力。对中差生可有选择性的分担一些有能力完成的小实验，进一步提高他们的兴趣动手能力。高中物理试验课本上除演示实验和学生实验外，还根据不同章节的知识特点确定其它课外小实验。每个小实验尽量要求学生独立设计，独立操作，并独立完成实验报告。对于难一些的小实验，不分担给中差生，但可要求中差生以观察员身份参与，教师作出提示与指导，包括实验原理、所需器材、操作与观察要领等。如“测人的反应时间”、“缝表针浮在水面上”、“观察光的衍射现象”等大部分小实验均可在实验室外完成，而“观察电磁感应现象”、“微小形变的显示与观察”等小实验可在实验室里完成。
总之，教无定法，教师只有用自己的热情和爱心去关心和爱护物理薄弱学生，不去歧视，多发现他们的闪光点，多鼓励他们，他们一定会学好高中物理。
1 矫正中差生的厌学心理，唤醒他们学好物理的积极性和主动性，建立起学好物理的信心。建立融洽的师生关系。真诚相待，不歧视，不训斥，做好耐心细致的思想教育工作，进行学习目的教育。从而激励中差生树立远大理想，激发中差生勇于拼搏的精神，矫正中差生的厌学心理，唤醒他们学好物理的积极性和主动性，填平心理上的鸿沟，得到心理平衡，建立起学好物理的信心。
2 加强直观性教学、提高物理学习兴趣。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。使中差生往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例。使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念。严格按照大纲、教材的内容教学，不超纲要求，不任意加深、加难教学内容，贪多求全，不加快进度，不频繁考试，不制造人为分化。改变课堂教学的枯燥乏味，教学方法陈旧，满堂灌，黑板上做实验的模式。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。
3 课堂教学中要关注中差生，使他们更多的参与到教学当中来。在教学中要按中差生实际水平制定教学计划，多给他们创造机会，使他们在学习中发现问题，提出问题，解决问题。对回答错的问题教师要善于点拨和总结，多鼓励。使他们能品尝到成功的喜悦，激起他们的成功欲望，唤起他们的自信心。对中差生实行两种考试并行的新方案。开卷考试(占40％)与闭卷考试(占60％)并行。对概念的形成，规律的推导，物理学史实，实验操作，实践应用等方面进行面试和开卷考试。可以查阅资料，可以相互研讨，但最后师生必须共同讲评，这样面向中差生，人人积极主动探究，个个动脑思维进取。对培养能力，提高思维素质的题目进行笔试，试题设计要有层次，有梯度，有大有小，新颖脱俗，波浪起伏，不拘一格，有效度，有信度，有难度，有区分度，让每个同学在自己的起跑线上再大跨一步。更重要的是不论那种考试，取消百分制，实行等级制，淡化分数，使每个中差生心悦诚服，欢畅乐学。
4 妥善过渡，降低台阶?给中差生一个缓冲、适应阶段，有助于树立学生的学习信心。开始时，适当放慢进度。降低难度。新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比，前后联系。另外，对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程。也要对数学运算作较为详细的分析与演析，还可适当复习或补充三角知识(如反三角的表示、倍角公式等)，这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。对书本上精练的概念、定律、定理的叙述，要用浅显的语言剖析含义，从多角度去阐述它们(文字、公式、图像等)。特别是要讲清楚它们的适用范围和使用条件。最后，对学生中想当然的经验错误，一定要及时针对学生情况，帮助他们找出错的原因，并及时纠，正。
5 通过学法指导、与差生的讨论等形式，改变死记硬背的坏习惯。引导中差生生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。对物理薄弱的学生，可在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻，从而避免了死记硬背，真正做到活学活运。
6 对差生加强解题方法和技巧的指导。要有效解决一个具体的物理问题除了一般性的思维方式外还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。差生常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为他们对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导，可以采用开小灶、每天问一题等方法强化对中差生解题方法和技巧的指导。
7 开展课外小实验活动，培养学生动手操作能力。对中差生可有选择性的分担一些有能力完成的小实验，进一步提高他们的兴趣动手能力。高中物理试验课本上除演示实验和学生实验外，还根据不同章节的知识特点确定其它课外小实验。每个小实验尽量要求学生独立设计，独立操作，并独立完成实验报告。对于难一些的小实验，不分担给中差生，但可要求中差生以观察员身份参与，教师作出提示与指导，包括实验原理、所需器材、操作与观察要领等。如“测人的反应时间”、“缝表针浮在水面上”、“观察光的衍射现象”等大部分小实验均可在实验室外完成，而“观察电磁感应现象”、“微小形变的显示与观察”等小实验可在实验室里完成。
总之，教无定法，教师只有用自己的热情和爱心去关心和爱护物理薄弱学生，不去歧视，多发现他们的闪光点，多鼓励他们，他们一定会学好高中物理。