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摘要：传统的教学方式有‘因材施教’一说，现代的教学方式推出了‘分层教学’，其实两者在本质上差别不大，都是从学生的实际情况出发进行的针对性教学。职业高中数学教育面临着学生基础水平差、教师教学意愿低的尴尬局面，非常需要分层教学法来进行授课，以帮助学生提高学习效率、增强学习积极性，提高教学质量，文章对分层教学在职业高中数学课堂中的具体实施进行了探讨。
关键词：分层教学；职业高中；数学课堂
数学是职业高中理论课程中的基础，它需要学生在掌握一定量的基础知识后，通过教师的引导来培养抽象、分析、推断等综合能力，并且进一步提高文化素养和创新能力，从而成长为具有良好素养的专业型数学人才。
一、职业高中数学教学面临的问题
首先，学生基础较差。职业高中学生多来自于升学失利或以就业为目标的学生群体，其综合质量参差不齐，很多学生的数学基础知识之薄弱已经对后续的学习深造产生了严重的阻碍，并使得自身丧失了对数学学习的自信心和主动性，这也对教师的教学形成了很大的阻力。
其次，教师缺乏教学意愿。虽然数学课时职业高中必备的基础文化课程，但很多教师在付出努力和心血后却没能取得想要的效果，致使其教学意愿逐渐削弱，内心的焦虑加上教学质量的每况愈下导致教师的工作成就感迅速降低，从而使后续的教学陷入恶性循环。
再者，学校重视程度不足。职业高中的显著特点就是以培养学生的专业技能和实践操作能力为主，因此对诸如数学课一类的文化课程不够重视，比如：忽略了数学理论知识的强化，或者故意减少数学课程时间以用于专业课学习等，这些不合理现象都使得职业高中数学教学困难重重。
二、分层教学对职业高中数学教学的重要性
所谓的分层教学是指：先对学生进行智力测验，以测验结果结合学生之前的平均学业成绩来作为依据，把水平相近的学生划分为一个群体，并制定不同层次的针对性教学目标，最终使全部学生都以适合自己的方式掌握知識。分层教学的科学性在于，它把握住了学生的实际学习水平和理解舒适度，使每个学生在自己的能力范围内学有所得。我国早期的‘快班、慢班’和‘尖子班、普通班’教学就是分层教学的简单应用，经过这些年的探索和改进，分层教学已经具备充足的理论支撑和丰富的实践经验，确保其能够有效地帮助学生增强学习积极性与主动性。数学本身偏向逻辑性和系统性，需要学生具备一定的思维能力和严密的知识体系，但职业高中学生在这两点上恰恰有所欠缺，因此分层教学是当下的最佳选择。从另一个角度分析，职业高中学生个体之间差异明显，如果按照传统的‘普及式’教学，无疑会使学习差的学生自我放弃、使学习好的学生浪费才华，而分层教学采用个体与集体相结合的方式，可以满足不同学习水平的学生的实际需求，因此其具备可行性[1]。
三、分层教学在职业高中数学课堂上的实施过程
1.对学生分层以做好准备工作
使用分层教学法之前必须确定标准以对学生进行科学、合理的划分，一般是以学生的学业成绩、学习态度、心理特点和性格特征来作为考虑的依据，教师通过对这些因素综合全面地了解来制定相应的目标，比如：基本目标、中等目标、发展目标，并据此将学生划分为不同的学习小组，每组学生水平相同且数量相近，并任命一位小组长以便协助教师开展教学工作。
2.对备课分层以便于执行顺畅
分层教学可以使不同层次的学生都能够获取良好的教育，且重拾对数学学习的信心，学生在教师的引导和训练下逐渐缩小彼此间差距，实现全面进步的目的。分层教学能否执行顺畅就取决对备课工作是否到位，而备课工作要求教师根据学生的学业基础和学习能力进行分层，以此选择具有差异性的教学方法，并且在教学内容上也要有所侧重，力求使不同起点的学生都能在原有基础上取得进步，从而发挥出分层教学的真正价值[2]。
3.对授课分层以提高教学效率
分层教学中最关键的一环就是对具体的授课过程进行分层，这一工作的成败将直接决定分层教学的效率高低。据以往经验来看，很多教师都忽略了对授课的分层，导致教学过程杂乱无序、顾此失彼，学生也得不到有价值的引导，从而失去了分层教学的意义。正确的方法是，教师按照由简到难、由浅至深的原则对授课进行分层，从初级的认知理解上升到总结概括，使不同层次的学生都能够在数学学习中日益精进。尤其要注意的是，教师要对最低层次的学生格外照顾，使其具备一定的数学基础以便于后续的逐层提升。
4.对作业分层以增强学生信心
作业是学生在学习完理论知识后必须要进行的实践演练，学生通过完成作业，既可以巩固所学知识，又能够对教师提供反馈，而对作业进行分层可以在此基础之上增强学生对数学学习的信心，使学生获得一定的满足感。具体来说，教师对不同层次的学生安排不同难度、不同数量的作业，要求基础较差的学生在面对难度偏低作业时保持独立完成；要求基础较好的学生在完成既定学习内容的基础上进行适当拓展，从数量和难度上进行加强以满足其挑战的需求，这样就可以使所有学生都能感到满足[3]。
5.对评价分层以推动学生进一步发展
评价时分层教学的最后一个阶段，教师要根据学生的学习反馈和实际情况来做出实事求是的评价，在保证客观公正的前提下遵循‘过程与结果并重’的理念，最重要的是做好对评价的分层。所谓对评价分层是指教师要对不同层次的学生采取不同的标准，比如对低层次学生采取鼓励和表扬的方法，使其维持学习的信心；对高层次的学生采取高标准、严要求，使其在竞争中不断反思修正以超越自我，最终使所有学生都能切切实实感受到进步和希望，这样才能体现出分层教学的最大化价值。
四、总结
职业高中数学教学看似简单但执行不易，采用分层教学的方式是解决当下诸多问题最好的手段，教师要深刻理解分层教学的精髓，从学生、备课、授课、作业和评价五个方面进行分层，帮助不同水平的学生走上进步的道路。
参考文献：
[1]陈娟.中职数学分层教学的研究与实践[J].吕梁教育学院学报，2012（02）：111-113.
[2]方忠慧.论职业高中数学分层教学法[J].长春教育学院学报，2009（01）：159-160.
[3]肖鹏.职业学校数学分层教学浅见[J].考试周刊，2010（28）：79-80.
（作者单位：山西省吕梁市交城县职业中学030500）
关键词：分层教学；职业高中；数学课堂
数学是职业高中理论课程中的基础，它需要学生在掌握一定量的基础知识后，通过教师的引导来培养抽象、分析、推断等综合能力，并且进一步提高文化素养和创新能力，从而成长为具有良好素养的专业型数学人才。
一、职业高中数学教学面临的问题
首先，学生基础较差。职业高中学生多来自于升学失利或以就业为目标的学生群体，其综合质量参差不齐，很多学生的数学基础知识之薄弱已经对后续的学习深造产生了严重的阻碍，并使得自身丧失了对数学学习的自信心和主动性，这也对教师的教学形成了很大的阻力。
其次，教师缺乏教学意愿。虽然数学课时职业高中必备的基础文化课程，但很多教师在付出努力和心血后却没能取得想要的效果，致使其教学意愿逐渐削弱，内心的焦虑加上教学质量的每况愈下导致教师的工作成就感迅速降低，从而使后续的教学陷入恶性循环。
再者，学校重视程度不足。职业高中的显著特点就是以培养学生的专业技能和实践操作能力为主，因此对诸如数学课一类的文化课程不够重视，比如：忽略了数学理论知识的强化，或者故意减少数学课程时间以用于专业课学习等，这些不合理现象都使得职业高中数学教学困难重重。
二、分层教学对职业高中数学教学的重要性
所谓的分层教学是指：先对学生进行智力测验，以测验结果结合学生之前的平均学业成绩来作为依据，把水平相近的学生划分为一个群体，并制定不同层次的针对性教学目标，最终使全部学生都以适合自己的方式掌握知識。分层教学的科学性在于，它把握住了学生的实际学习水平和理解舒适度，使每个学生在自己的能力范围内学有所得。我国早期的‘快班、慢班’和‘尖子班、普通班’教学就是分层教学的简单应用，经过这些年的探索和改进，分层教学已经具备充足的理论支撑和丰富的实践经验，确保其能够有效地帮助学生增强学习积极性与主动性。数学本身偏向逻辑性和系统性，需要学生具备一定的思维能力和严密的知识体系，但职业高中学生在这两点上恰恰有所欠缺，因此分层教学是当下的最佳选择。从另一个角度分析，职业高中学生个体之间差异明显，如果按照传统的‘普及式’教学，无疑会使学习差的学生自我放弃、使学习好的学生浪费才华，而分层教学采用个体与集体相结合的方式，可以满足不同学习水平的学生的实际需求，因此其具备可行性[1]。
三、分层教学在职业高中数学课堂上的实施过程
1.对学生分层以做好准备工作
使用分层教学法之前必须确定标准以对学生进行科学、合理的划分，一般是以学生的学业成绩、学习态度、心理特点和性格特征来作为考虑的依据，教师通过对这些因素综合全面地了解来制定相应的目标，比如：基本目标、中等目标、发展目标，并据此将学生划分为不同的学习小组，每组学生水平相同且数量相近，并任命一位小组长以便协助教师开展教学工作。
2.对备课分层以便于执行顺畅
分层教学可以使不同层次的学生都能够获取良好的教育，且重拾对数学学习的信心，学生在教师的引导和训练下逐渐缩小彼此间差距，实现全面进步的目的。分层教学能否执行顺畅就取决对备课工作是否到位，而备课工作要求教师根据学生的学业基础和学习能力进行分层，以此选择具有差异性的教学方法，并且在教学内容上也要有所侧重，力求使不同起点的学生都能在原有基础上取得进步，从而发挥出分层教学的真正价值[2]。
3.对授课分层以提高教学效率
分层教学中最关键的一环就是对具体的授课过程进行分层，这一工作的成败将直接决定分层教学的效率高低。据以往经验来看，很多教师都忽略了对授课的分层，导致教学过程杂乱无序、顾此失彼，学生也得不到有价值的引导，从而失去了分层教学的意义。正确的方法是，教师按照由简到难、由浅至深的原则对授课进行分层，从初级的认知理解上升到总结概括，使不同层次的学生都能够在数学学习中日益精进。尤其要注意的是，教师要对最低层次的学生格外照顾，使其具备一定的数学基础以便于后续的逐层提升。
4.对作业分层以增强学生信心
作业是学生在学习完理论知识后必须要进行的实践演练，学生通过完成作业，既可以巩固所学知识，又能够对教师提供反馈，而对作业进行分层可以在此基础之上增强学生对数学学习的信心，使学生获得一定的满足感。具体来说，教师对不同层次的学生安排不同难度、不同数量的作业，要求基础较差的学生在面对难度偏低作业时保持独立完成；要求基础较好的学生在完成既定学习内容的基础上进行适当拓展，从数量和难度上进行加强以满足其挑战的需求，这样就可以使所有学生都能感到满足[3]。
5.对评价分层以推动学生进一步发展
评价时分层教学的最后一个阶段，教师要根据学生的学习反馈和实际情况来做出实事求是的评价，在保证客观公正的前提下遵循‘过程与结果并重’的理念，最重要的是做好对评价的分层。所谓对评价分层是指教师要对不同层次的学生采取不同的标准，比如对低层次学生采取鼓励和表扬的方法，使其维持学习的信心；对高层次的学生采取高标准、严要求，使其在竞争中不断反思修正以超越自我，最终使所有学生都能切切实实感受到进步和希望，这样才能体现出分层教学的最大化价值。
四、总结
职业高中数学教学看似简单但执行不易，采用分层教学的方式是解决当下诸多问题最好的手段，教师要深刻理解分层教学的精髓，从学生、备课、授课、作业和评价五个方面进行分层，帮助不同水平的学生走上进步的道路。
参考文献：
[1]陈娟.中职数学分层教学的研究与实践[J].吕梁教育学院学报，2012（02）：111-113.
[2]方忠慧.论职业高中数学分层教学法[J].长春教育学院学报，2009（01）：159-160.
[3]肖鹏.职业学校数学分层教学浅见[J].考试周刊，2010（28）：79-80.
（作者单位：山西省吕梁市交城县职业中学030500）