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摘 要：长期以来，在传统教育思想的指导下，语文教育在越来越刻板繁琐的工具化目标追求中，其本该具有的人文教育功能逐渐萎缩甚至退化。人文教育内涵的相对缺失，导致了学生人格发展的苍白和道德操守的隐退，引发了人的价值信仰危机和综合素质滑坡。这与本应充满生机活力、生活体验、生命感悟的语文教学大相径庭。初中生处在世界观、人生观、价值观形成的重要时期，有目的地加强人格教育显得非常必要。在初中语文阅读教学中实施人格教育，能够辐射学生学习的全过程，能够有效地融洽师生关系，对于挖掘教学潜力，促进学生身心和谐，培养学生全面发展，都具有十分重要的意义。
关键词：人格教育；初中；语文；阅读
一、人格教育释义
人格教育，就是教育者主动地、有目的地、有计划地用心理学、教育学的方法，对正在成长的每一位正常的个体所实施的培养良好心理品质，促进人格健康的活动。人的发展，不仅包括身体的成长，知识经验的增多，技能和智力形成，还包括需要、动机、态度、价值观等心理特征的全面发展。教育是培养人的，学校教育的终极目的就是发展学生的人格，为社会培养具有健全人格的人才。我国的教育方针是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人，西方的人本主义教育也把培养知、情、意、行和谐发展的人作为教育的根本主题。
二、初中语文阅读教学对学生人格培养的重要意义
《中学语文教学大纲》明确要求：“在阅读教学过程中要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”语文阅读是听说读写活动的核心与关键，是学生人格教育的载体与途经。
1.阅读教学中的审美教育，可以培养学生积极的人格
《论语》中讲：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生在学习一种知识的同时，掌握它不如喜欢它，喜欢它不如快乐地接受它。如果在课堂上一味地让孩子去死搬知识，并不利于他们的健康成长。初中语文教材拥有大量的美育教学资源，语文阅读本身就是学生对美的感知，应该说美育融入整个语文阅读教育活动之中，学生通过语文阅读不断地得到美的熏陶，形成自觉地认识美、热心地追求美的习惯，在潜移默化之中可以树立起快乐的心境，形成积极的人格。
2.阅读教学中的情感教育，可以培养学生完整的人格
语文学科为学生情感教育提供了独具特色的有利条件，在学生情感的调动上其他学科难以企及。应该说语文阅读教学的全过程，在不断丰富学生的情感体验，培养学生正确的价值观和人生观，可以帮助学生树立进取的心境，形成完整的人格。
3.阅读教学中的生命教育，可以培养学生向善的人格
语文本身是有生命的。中学语文教材中有大量的直接阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命的课文，为我们提供了进行生命教育的丰富素材。如《敬畏生命》《热爱生命》《提醒幸福》《假如生活欺骗了你》《我与地坛》《假如给我三天光明》《我的信念》《斑羚飞渡》《华南虎》等。語文阅读事实上就是一种生命的阅读，生命的感悟，就是与生命的对话，教学中能够最大限度地激活生命的积淀，还原课文的生命色彩，可以帮助构筑敬重生命、热爱生命的心理期许，树立感恩的心境，形成向善的人格。
三、基于人格教育视角初中语文阅读教学方法新探
基于人格教育视角，笔者认为当前改进初中语文阅读教学方法迫在眉睫。结合教学实践，总结形成倾听体悟式、互动提问式、演剧参与式、模仿吟诵式等教学方法，对于改善初中语文教学效果作用明显。
1.倾听体悟式
在《语文课程标准》中，倾听被列入口语交际的三大能力之一。倾听体悟式就是指师生互相倾听、体悟思想感情的一种教学方式。教师以赏识的心态去倾听学生的体悟，就能敏锐地发现学生的理解感受的独特之处和偏差，甚至错误，并给以帮助。教师鼓励学生积极大胆的说出自己的感受，并充分的给予肯定，学贵有疑，在疑惑中释疑，在倾听中体会，学生就会在参与表达中增进语文阅读的获得感、成就感，自觉培养语文学习的兴趣。
2.互动提问式
互动提问式就是指建立“你—我”型师生关系的一种教学方式。在传统的以“教师为中心”的师生关系中，学生和教师相对于对方都是“它”者，双方之间的关系完全是建立在“教与学”的关系之上，二者之间不存在“你—我”之间的理解与对话。根据交往教学论的原理，这种师生关系应被“你—我”型师生关系来取代，教师应把课堂还给学生，通过强有力的发问创设学生探究情境，调动学生内驱力，发掘学生自信心，做一个学生的引导者而不是领导者、陪伴者而不是管理者。
3.演剧参与式
老师“搭台”，学生“唱戏”，以课为媒，师生共荣。演剧参与式就是指教师组织学生扮演剧本不同角色，参与体验剧情的一种教学方式。教师把时间最大限度地交给学生，大量学生的参与让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、融通，形成学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。学生通过自己的表演可以感受人物的内心心理，揣摩作者的写作意图，从而达到自我认知的升华。
4.模仿吟诵式
语文之美，体现在音韵美、语言美、意境美、志趣美，口诵心惟终身受益。模仿吟诵式就是指学生模仿名家、老师诵读文章，孕育自己感情的一种教学方式。这种教学方法可以给学生创设一遍又一遍训练、一次又一次试错的机会，学生从近似大家风范的发音、吐字、长短、轻重、语调、语速、停顿等多个方面感受文章的抑扬顿挫、韵律韵感和诗情画意，丰富自己的想象力和创造力，更加深入地体验作者表达的思想感情。
关键词：人格教育；初中；语文；阅读
一、人格教育释义
人格教育，就是教育者主动地、有目的地、有计划地用心理学、教育学的方法，对正在成长的每一位正常的个体所实施的培养良好心理品质，促进人格健康的活动。人的发展，不仅包括身体的成长，知识经验的增多，技能和智力形成，还包括需要、动机、态度、价值观等心理特征的全面发展。教育是培养人的，学校教育的终极目的就是发展学生的人格，为社会培养具有健全人格的人才。我国的教育方针是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人，西方的人本主义教育也把培养知、情、意、行和谐发展的人作为教育的根本主题。
二、初中语文阅读教学对学生人格培养的重要意义
《中学语文教学大纲》明确要求：“在阅读教学过程中要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”语文阅读是听说读写活动的核心与关键，是学生人格教育的载体与途经。
1.阅读教学中的审美教育，可以培养学生积极的人格
《论语》中讲：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生在学习一种知识的同时，掌握它不如喜欢它，喜欢它不如快乐地接受它。如果在课堂上一味地让孩子去死搬知识，并不利于他们的健康成长。初中语文教材拥有大量的美育教学资源，语文阅读本身就是学生对美的感知，应该说美育融入整个语文阅读教育活动之中，学生通过语文阅读不断地得到美的熏陶，形成自觉地认识美、热心地追求美的习惯，在潜移默化之中可以树立起快乐的心境，形成积极的人格。
2.阅读教学中的情感教育，可以培养学生完整的人格
语文学科为学生情感教育提供了独具特色的有利条件，在学生情感的调动上其他学科难以企及。应该说语文阅读教学的全过程，在不断丰富学生的情感体验，培养学生正确的价值观和人生观，可以帮助学生树立进取的心境，形成完整的人格。
3.阅读教学中的生命教育，可以培养学生向善的人格
语文本身是有生命的。中学语文教材中有大量的直接阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命的课文，为我们提供了进行生命教育的丰富素材。如《敬畏生命》《热爱生命》《提醒幸福》《假如生活欺骗了你》《我与地坛》《假如给我三天光明》《我的信念》《斑羚飞渡》《华南虎》等。語文阅读事实上就是一种生命的阅读，生命的感悟，就是与生命的对话，教学中能够最大限度地激活生命的积淀，还原课文的生命色彩，可以帮助构筑敬重生命、热爱生命的心理期许，树立感恩的心境，形成向善的人格。
三、基于人格教育视角初中语文阅读教学方法新探
基于人格教育视角，笔者认为当前改进初中语文阅读教学方法迫在眉睫。结合教学实践，总结形成倾听体悟式、互动提问式、演剧参与式、模仿吟诵式等教学方法，对于改善初中语文教学效果作用明显。
1.倾听体悟式
在《语文课程标准》中，倾听被列入口语交际的三大能力之一。倾听体悟式就是指师生互相倾听、体悟思想感情的一种教学方式。教师以赏识的心态去倾听学生的体悟，就能敏锐地发现学生的理解感受的独特之处和偏差，甚至错误，并给以帮助。教师鼓励学生积极大胆的说出自己的感受，并充分的给予肯定，学贵有疑，在疑惑中释疑，在倾听中体会，学生就会在参与表达中增进语文阅读的获得感、成就感，自觉培养语文学习的兴趣。
2.互动提问式
互动提问式就是指建立“你—我”型师生关系的一种教学方式。在传统的以“教师为中心”的师生关系中，学生和教师相对于对方都是“它”者，双方之间的关系完全是建立在“教与学”的关系之上，二者之间不存在“你—我”之间的理解与对话。根据交往教学论的原理，这种师生关系应被“你—我”型师生关系来取代，教师应把课堂还给学生，通过强有力的发问创设学生探究情境，调动学生内驱力，发掘学生自信心，做一个学生的引导者而不是领导者、陪伴者而不是管理者。
3.演剧参与式
老师“搭台”，学生“唱戏”，以课为媒，师生共荣。演剧参与式就是指教师组织学生扮演剧本不同角色，参与体验剧情的一种教学方式。教师把时间最大限度地交给学生，大量学生的参与让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、融通，形成学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。学生通过自己的表演可以感受人物的内心心理，揣摩作者的写作意图，从而达到自我认知的升华。
4.模仿吟诵式
语文之美，体现在音韵美、语言美、意境美、志趣美，口诵心惟终身受益。模仿吟诵式就是指学生模仿名家、老师诵读文章，孕育自己感情的一种教学方式。这种教学方法可以给学生创设一遍又一遍训练、一次又一次试错的机会，学生从近似大家风范的发音、吐字、长短、轻重、语调、语速、停顿等多个方面感受文章的抑扬顿挫、韵律韵感和诗情画意，丰富自己的想象力和创造力，更加深入地体验作者表达的思想感情。