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【摘 要】 成长型思维模式认为个体的能力能够通过自身的努力得到提升，强调学生个体在课堂学习中的体验与成长的过程性，成长型的教学设计能够把主动权交还给学生，给化学课堂留有灵活的发展空间，还给化学课堂原本的生机与活力。在高中化学教学中培养学生成长型思维模式，让学生相信通过自己的努力学习，就能提升成长型思维模式，从而使学生获得不仅是短期的成就，而是长期、持续的成功。
【关键词】成长型思维模式；教学设计；化学教学
笔者在高中化学教学中发现不少学生刚开始对化学学习充满兴趣（可能源于初中化学比较简单有趣），进入高中学习一个学期后开始觉得化学学习起来比较难，学习成绩开始停滞不前甚至退步。这些学生便开始不相信自己的化学学习能力，学习态度变得消极，不愿努力，学习成绩开始下降。那么，要如何让学生对化学学习感兴趣从而具有学习的动力？如何让学生的化学学习能力获得长期的发展？本文将就如何通过在化学教学中培养学生的成长型思维模式，来帮助学生的化学学习能力从带有消极性的固定思维模式，转变成相信通过自己的努力学习，就能得到提升的成长型思维模式，从而使学生获得不仅是短期的成就，而是长期、持续的成功。
成长型思维模式是斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克在社会认知领域研究的成果基础上提出的较为完善的一种成就目标理论。她提出了固定型思维模式和成长型思维模式的两种概念。
拥有固定型思维模式的学生，倾向于认为自己的学习能力是不可变的，认为需要努力的去做某件事情，是因为没有做该事情的天赋。在日常的生活与学习中，他们不喜欢失败所带来的感觉，所以更喜欢选择做一些自己擅长的事情，以避免失败的可能性，认为一两次的失败会决定一个人本身的好坏。他们讨厌付出努力，更加认可依靠天赋获得的成功，而不是依靠后天努力获得的成功。
拥有成长型思维模式的学生，认为个体的能力能够通过自身的努力得到提升。他们认为自身的能力不是不可变的，就算是天才也需要努力才能有所成就。他们坚信通过一段时间的努力学习，自身的能力能够得到提高，或者是变得擅长做之前不擅长的事情。所以在学习与生活中，他们更喜欢富有创造性和挑战性的事物，喜欢学习新的知识与技能。他们相信努力可以激发自身的潜能，并能源源不断的将它转化为成功。结合高中学生学习化学的实际情况，我认为在化学教学过程中培养学生的成长型思维是很有必要的。
下面就如何在化学教学中培养学生的成长型思维模式提出自己的看法：
一、成长型思维模式要求化学教学的过程要符合思维发展的顺序性原则
让学生在已有化学知识基础上，从学习、探索一般性化学知识内容，到学习新的、富有挑战的知识内容，再到学习难题。这样有序的教学过程安排符合思维能力发展的规律，能让学生逐步感受到自己解决化学问题能力的提升。而成长型的化学课堂正是一个强调开放性、互动性、生成发展的课堂。在成长型的化学课堂中，教师可以根据与学生的实时互动情况来有效的调整教学，使教学更符合课堂的实际情况。这说明成长型思维模式的精髓符合《普通高中化学课程标准（实验）》中强调的目标——注重“过程与方法”，提高化学学科素养。
从化学教学设计的角度来说，成长型思维模式的化学教学设计会更符合化学课程标准的要求。这种调控生成式的成长型教学设计，能够把主动权交还给学生，给化学课堂留有灵活的发展空间，还给化学课堂原本的生机与活力。在这里笔者以分析碱性氢氧燃料电池为例设计成长型思维模式的化学教学过程。
第一步∶写出两极反应物与生成物（注意价态变化元素的原子守恒）
H■─H■O；O■─2H■O
第二步：根据化合价变化分析得失电子情况并判断正负两极（两极得失电子数目一样）
（-）2H■-4e■—2H■O；（+）O■+4e■—2H■O
第三步：运用电荷守恒配平电极反应式
（-）2H■-4e■+4OH■—2H■O；（+）O■+4e■—2H■O+4OH■
第四步：运用原子守恒配平电极反应式
（-）2H■-4e■+4OH■—2H■O+2H■O；（+）O■+4e■+4H■O─2H■O+4OH■
第五步：整理
（-）2H■-4e■+4OH■=4H■O；（+）O■+4e■+2H■O=+4OH■
第六步：分析酸性氫氧燃料电池
将这种成长型思维模式运用到高中化学课堂教学过程之中，可以帮助教师更好地设计出更科学、合理的化学课堂教学活动。很显然，化学课堂会变得更为活跃与有趣，学生愿意积极的参与到其中，更好地体现以学生个体为主的课堂教学。
二、成长型思维模式要求化学教学的过程让学生得到成长型的情感体验
卡罗尔·德韦克成长型思维模式建立在这样一种理念上：你的基本能力是可以通过你的努力来培养的。即使人们在先天的才能和资质、兴趣，或者性情方面有着各种各样的不同。但每个人都可以通过努力和个人经历来改变和成长卡罗尔·德韦克致力于培养个体的成长型思维模式，使学生个体相信自己的能力是可以控制的，可以随着自己对知识的学习、技能的训练而得到提升。
在教学中成长型思维模式强调学生个体在课堂学习中的体验与成长的过程性。在上面的培养成长型思维模式的高中化学课堂教学过程中，每个学生都可以通过积极的参与和体验的过程，得到学习能力的改变与成长，同时了也经历了思维成长过程。让学生更好地感受到化学学习能力成长带来的个体成就感、快乐感，这样的过程符合我国高中化学课程标准所强调的带给学生积极的情感体验的过程。
第一步：写出两极反应物与生成物——学生认为我会，感觉很轻松；
第二步：根据化合价变化分析得失电子情况并判断正负两极──学生认为有点难，感觉我还会；
第三步：运用电荷守恒配平电极反应式——学生认为 （下转第70页）（上接第67页）
比较难，感觉我竟然会；
第四步：运用原子守恒配平电极反应式——学生认为很难没想到我还是会；
第五步：整理——学生获得了自信；
第六步：分析酸性氢氧燃料电池—当学生在用同样的思维分析出正确结果时，充满了个体的成就感。
学生在学习中碰到难题是经常的现象。这时候会出现这种想法：自己认为不会做，没信心；或者做下去想证明自己的能力但最终没做出来，反而浪费时间和精力，甚至会失去信心。成长型思维模式认为：做不出来的题可以通过学习知识方法来提高自己的能力从而最终会做；认为能力是可以改变的，是可以通过学习来培养的。
我在学生学习了上面的碱性和酸性氢氧燃料电池后，举了个例子让学生分析：
（2015·新课标全国卷I第11题）微生物电池是指在微生物的作用下将化学能转化为电能的装置，其工作原理如图所示。参照碱性和酸性氢氧燃料电池分析该电池。
第一步：写出两极反应物与生成物
C■H■O■——6CO■；O■——2H■O
第二步：根据化合价变化分析得失电子情况并判断正负两极
（1）C■H■O■-24e■——6CO■；（+）O■+4e■——2H■O
第三步：運用电荷守恒配平电极反应式
（2）C■H■O■-24e■——6CO■+24H■（+）O■+4e■+4H■——2H■O
第四步：运用原子守恒配平电极反应式
（-）C■H■O■-24e■+6H■O=6CO■+24H■（+）O■+4e■+4H■=2H■O
在这过程中，尽管学生不可避免的犯了不少错误。如有的学生看不出C■H■O■的产物为CO■，有的学生不敢判断C■H■O■中C的化合价为0。而这些错误，如果不是在这样的训练过程中出现，或是在课外学习上出现，那么学生将会丧失自己学习化学的信心。而认真参与这种探究过程的学生，随着最后问题的解决，将不断获得越来越多的自信。
拥有固定型思维模式的学生认为成功需要证明自己的聪明和天赋，证明自己的价值。遇到挫折，意味着失败；得到一个糟糕的成绩，意味着自己不够聪明不够有天赋。他们只对一开始就做得很好的事情保持了兴趣，一旦碰到了困难，那他们对这门学科就不感兴趣，也就是说，这门课程不能体现他们有多聪明，他们就无法对其提起兴趣。成长型思维模式认为智力是可以提高的。当一个学生产生学习的欲望，就会倾向于迎接挑战；面对挫折时，会坚持不懈，并且通过学习来达到熟能生巧。
具有固定型思维模式的学生。希望能够确保自己的成功。他们认为聪明的人应该永远是成功的。但对具有成长型思维模式的学生来说。成功意味着扩展自己的能力范畴。意味着变得越来越聪明。
显然学生的成长型思维品质直接影响到学生的智力水平和学习能力，因此将成长型思维模式运用在高中化学教学之中，不仅可以让学生在享受自己辛勤付出的同时重视自己的学习发展过程，引导学生自发地参与到化学学习活动之中，还可以让学生从关注化学学习结果，转变为开始关注自身化学学习发展的过程。感受学习能力提高所带来的快乐和自信。
【参考文献】
[1][美]卡罗尔·德韦克.心理定向与成功[M].北京：人民邮电出版社，2007.12
[2][美]卡罗尔·德韦克.终身成长[M].江西：江西人民出版社，2017.11
【关键词】成长型思维模式；教学设计；化学教学
笔者在高中化学教学中发现不少学生刚开始对化学学习充满兴趣（可能源于初中化学比较简单有趣），进入高中学习一个学期后开始觉得化学学习起来比较难，学习成绩开始停滞不前甚至退步。这些学生便开始不相信自己的化学学习能力，学习态度变得消极，不愿努力，学习成绩开始下降。那么，要如何让学生对化学学习感兴趣从而具有学习的动力？如何让学生的化学学习能力获得长期的发展？本文将就如何通过在化学教学中培养学生的成长型思维模式，来帮助学生的化学学习能力从带有消极性的固定思维模式，转变成相信通过自己的努力学习，就能得到提升的成长型思维模式，从而使学生获得不仅是短期的成就，而是长期、持续的成功。
成长型思维模式是斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克在社会认知领域研究的成果基础上提出的较为完善的一种成就目标理论。她提出了固定型思维模式和成长型思维模式的两种概念。
拥有固定型思维模式的学生，倾向于认为自己的学习能力是不可变的，认为需要努力的去做某件事情，是因为没有做该事情的天赋。在日常的生活与学习中，他们不喜欢失败所带来的感觉，所以更喜欢选择做一些自己擅长的事情，以避免失败的可能性，认为一两次的失败会决定一个人本身的好坏。他们讨厌付出努力，更加认可依靠天赋获得的成功，而不是依靠后天努力获得的成功。
拥有成长型思维模式的学生，认为个体的能力能够通过自身的努力得到提升。他们认为自身的能力不是不可变的，就算是天才也需要努力才能有所成就。他们坚信通过一段时间的努力学习，自身的能力能够得到提高，或者是变得擅长做之前不擅长的事情。所以在学习与生活中，他们更喜欢富有创造性和挑战性的事物，喜欢学习新的知识与技能。他们相信努力可以激发自身的潜能，并能源源不断的将它转化为成功。结合高中学生学习化学的实际情况，我认为在化学教学过程中培养学生的成长型思维是很有必要的。
下面就如何在化学教学中培养学生的成长型思维模式提出自己的看法：
一、成长型思维模式要求化学教学的过程要符合思维发展的顺序性原则
让学生在已有化学知识基础上，从学习、探索一般性化学知识内容，到学习新的、富有挑战的知识内容，再到学习难题。这样有序的教学过程安排符合思维能力发展的规律，能让学生逐步感受到自己解决化学问题能力的提升。而成长型的化学课堂正是一个强调开放性、互动性、生成发展的课堂。在成长型的化学课堂中，教师可以根据与学生的实时互动情况来有效的调整教学，使教学更符合课堂的实际情况。这说明成长型思维模式的精髓符合《普通高中化学课程标准（实验）》中强调的目标——注重“过程与方法”，提高化学学科素养。
从化学教学设计的角度来说，成长型思维模式的化学教学设计会更符合化学课程标准的要求。这种调控生成式的成长型教学设计，能够把主动权交还给学生，给化学课堂留有灵活的发展空间，还给化学课堂原本的生机与活力。在这里笔者以分析碱性氢氧燃料电池为例设计成长型思维模式的化学教学过程。
第一步∶写出两极反应物与生成物（注意价态变化元素的原子守恒）
H■─H■O；O■─2H■O
第二步：根据化合价变化分析得失电子情况并判断正负两极（两极得失电子数目一样）
（-）2H■-4e■—2H■O；（+）O■+4e■—2H■O
第三步：运用电荷守恒配平电极反应式
（-）2H■-4e■+4OH■—2H■O；（+）O■+4e■—2H■O+4OH■
第四步：运用原子守恒配平电极反应式
（-）2H■-4e■+4OH■—2H■O+2H■O；（+）O■+4e■+4H■O─2H■O+4OH■
第五步：整理
（-）2H■-4e■+4OH■=4H■O；（+）O■+4e■+2H■O=+4OH■
第六步：分析酸性氫氧燃料电池
将这种成长型思维模式运用到高中化学课堂教学过程之中，可以帮助教师更好地设计出更科学、合理的化学课堂教学活动。很显然，化学课堂会变得更为活跃与有趣，学生愿意积极的参与到其中，更好地体现以学生个体为主的课堂教学。
二、成长型思维模式要求化学教学的过程让学生得到成长型的情感体验
卡罗尔·德韦克成长型思维模式建立在这样一种理念上：你的基本能力是可以通过你的努力来培养的。即使人们在先天的才能和资质、兴趣，或者性情方面有着各种各样的不同。但每个人都可以通过努力和个人经历来改变和成长卡罗尔·德韦克致力于培养个体的成长型思维模式，使学生个体相信自己的能力是可以控制的，可以随着自己对知识的学习、技能的训练而得到提升。
在教学中成长型思维模式强调学生个体在课堂学习中的体验与成长的过程性。在上面的培养成长型思维模式的高中化学课堂教学过程中，每个学生都可以通过积极的参与和体验的过程，得到学习能力的改变与成长，同时了也经历了思维成长过程。让学生更好地感受到化学学习能力成长带来的个体成就感、快乐感，这样的过程符合我国高中化学课程标准所强调的带给学生积极的情感体验的过程。
第一步：写出两极反应物与生成物——学生认为我会，感觉很轻松；
第二步：根据化合价变化分析得失电子情况并判断正负两极──学生认为有点难，感觉我还会；
第三步：运用电荷守恒配平电极反应式——学生认为 （下转第70页）（上接第67页）
比较难，感觉我竟然会；
第四步：运用原子守恒配平电极反应式——学生认为很难没想到我还是会；
第五步：整理——学生获得了自信；
第六步：分析酸性氢氧燃料电池—当学生在用同样的思维分析出正确结果时，充满了个体的成就感。
学生在学习中碰到难题是经常的现象。这时候会出现这种想法：自己认为不会做，没信心；或者做下去想证明自己的能力但最终没做出来，反而浪费时间和精力，甚至会失去信心。成长型思维模式认为：做不出来的题可以通过学习知识方法来提高自己的能力从而最终会做；认为能力是可以改变的，是可以通过学习来培养的。
我在学生学习了上面的碱性和酸性氢氧燃料电池后，举了个例子让学生分析：
（2015·新课标全国卷I第11题）微生物电池是指在微生物的作用下将化学能转化为电能的装置，其工作原理如图所示。参照碱性和酸性氢氧燃料电池分析该电池。
第一步：写出两极反应物与生成物
C■H■O■——6CO■；O■——2H■O
第二步：根据化合价变化分析得失电子情况并判断正负两极
（1）C■H■O■-24e■——6CO■；（+）O■+4e■——2H■O
第三步：運用电荷守恒配平电极反应式
（2）C■H■O■-24e■——6CO■+24H■（+）O■+4e■+4H■——2H■O
第四步：运用原子守恒配平电极反应式
（-）C■H■O■-24e■+6H■O=6CO■+24H■（+）O■+4e■+4H■=2H■O
在这过程中，尽管学生不可避免的犯了不少错误。如有的学生看不出C■H■O■的产物为CO■，有的学生不敢判断C■H■O■中C的化合价为0。而这些错误，如果不是在这样的训练过程中出现，或是在课外学习上出现，那么学生将会丧失自己学习化学的信心。而认真参与这种探究过程的学生，随着最后问题的解决，将不断获得越来越多的自信。
拥有固定型思维模式的学生认为成功需要证明自己的聪明和天赋，证明自己的价值。遇到挫折，意味着失败；得到一个糟糕的成绩，意味着自己不够聪明不够有天赋。他们只对一开始就做得很好的事情保持了兴趣，一旦碰到了困难，那他们对这门学科就不感兴趣，也就是说，这门课程不能体现他们有多聪明，他们就无法对其提起兴趣。成长型思维模式认为智力是可以提高的。当一个学生产生学习的欲望，就会倾向于迎接挑战；面对挫折时，会坚持不懈，并且通过学习来达到熟能生巧。
具有固定型思维模式的学生。希望能够确保自己的成功。他们认为聪明的人应该永远是成功的。但对具有成长型思维模式的学生来说。成功意味着扩展自己的能力范畴。意味着变得越来越聪明。
显然学生的成长型思维品质直接影响到学生的智力水平和学习能力，因此将成长型思维模式运用在高中化学教学之中，不仅可以让学生在享受自己辛勤付出的同时重视自己的学习发展过程，引导学生自发地参与到化学学习活动之中，还可以让学生从关注化学学习结果，转变为开始关注自身化学学习发展的过程。感受学习能力提高所带来的快乐和自信。
【参考文献】
[1][美]卡罗尔·德韦克.心理定向与成功[M].北京：人民邮电出版社，2007.12
[2][美]卡罗尔·德韦克.终身成长[M].江西：江西人民出版社，2017.11