一、北京授课教师对教材的处理
　　本次活动中，北京授课体育教师的课堂教学具有组织严谨、讲解清楚、技能教学落实到位等特点，并从教材的性质与功能、教材的技术结构与逻辑关系、教材的知识点以及重难点、本课教学内容、教材学段单元计划等5个方面进行教材分析，条理清楚、层次分明，能够较好地体现单元教学思想，突出每课时教与学的重点，使教学设计更具针对性。
　　教材分析一般主要包括“是什么教材、动作过程、锻炼价值”3个方面，以远撑前滚翻为例，可这样描述：这是一个垫上技巧动作，是在掌握了团身前滚翻后要求支撑点更远的前滚翻练习，为以后鱼跃前滚翻的教学打下基础，对发展灵敏、协调能力价值较高，也是一个自我保护技能。而学情分析则比较简单，小学主要分低段、中段、高段3个水平层次，初中、高中各一个水平层次，基本上是根据相应年龄段的学生身体、心理特点进行分析。如，对初中生学习远撑前滚翻的学情分析：初二男生正处于青春发育期，身体各项素质得到了大幅度提高，喜欢在其他学生面前表现自己，对技巧类的技术动作自然充满兴趣，对前滚翻动作已经基本掌握，所以对于他们只要给予适当的引导和细节的指导即可；初二女生随着生理上的发育，心理也出现了一系列的变化，部分女生产生了“怕运动、不愿运动”的惰性心理，尤其是对技巧类项目更是敬而远之，所以应适当降低难度，让她们从简单的练习中体验成功，锻炼身体。这是通常看到的教材分析和学情分析，不难看出分析笼统、层次不清、针对性不强的缺点。
　　就北京体育教师的教材和学情分析而言，笔者认为，在教材分析方面：一是教材性质和功能分析主要是根据教学水平目标，来分析教材的性质和功能，阐述“这是什么教材？”“锻炼价值是什么？”等问题；二是教材的技术结构与逻辑关系，主要分析动作的结构和过程，阐述教材的各个环节间的相互关系，为设计练习服务；三是教材的知识点以及重难点分析，主要是理清教材的认知、技能、情感等方面需要掌握的要点，明确教学的重点和难点；四是本课教学内容，主要是明确本次课具体的教学内容，明确本次课的学习目标；五是教材学段单元计划，是根据教学水平目标确定教学单元，包括计划课时数及每课时的教学内容、重难点、教学目标、主要教学方法与手段等。在学情分析方面：学生应有的学习基础主要分析学生该年级段应该掌握的相关技能和基础，包括身体素质方面的能力，而实际的学习基础主要是通过谈话或者课前测试等方式去了解，尤其是借班上课等公开课活动，这一分析非常重要。学习的起点主要是根据单元计划分析本次课教学内容，安排复习内容，引出学习内容。认知水平以及心理生理特点主要是根据学生年龄特点，结合学习内容从生理和心理的角度分析学生学习该动作的优势和不足，说明练习安排的思路。学习新知识可能遇到的问题主要是教师根据以往的教学经验，预判学生在学习过程中可能遇到的问题，并准备好预案针对性地解决教学中可能出现的问题。
　　二、浙江授课教师对教材的处理
　　浙江体育教师在具体的课堂教学中力求在学习动作的基础上，设计组合练习和游戏练习，增加课的练习密度和强度，发展学生的身体素质，提高学生的技能水平，实现学校体育教学“三维目标”。也就是在教材处理上要围绕“技术、体能、运用”三个维度构建单元，在技术教学上要力求做到“一个动作、一个组合、一个游戏”，即体现课堂教学“三个一”。
　　体育课堂教学中，学习目的越明确，学习动力越大。因此，首先要让学生有明确的目标：游戏会使用到所学的动作技术；其次，利用组合练习，能提高动作实用性，同时又可以发展体能；最后，游戏是动作的进一步巩固和提高，又是动作的实际运用。在水平四（七年级）的《单手肩上投篮》教学中，笔者安排了4个课时，第1课时的设计思路是：先学习单手肩上投篮的基本动作，再进行运球上一步后持球单手肩上投篮，最后组织改变条件的4v4篮球游戏比赛；其他3个课时，也基本遵循這种思路设计练习、组织教学。并且在《篮球的传接球》等教学单元中也遵循这种思路设计练习。实践的结果是：学生的练习积极性提高，篮球实战能力增强。笔者认为，对篮球运动产生了浓厚的兴趣后，学生会关注与篮球有关的知识和信息，在课余时间和节假日会自主地进行练习。因此，学生的运动水平高低与否，不是体育课堂教学决定，而是学生在对此项运动产生兴趣后自己利用大量的课余时间练习提高的，体育教师进行课堂教学的作用是兴趣的激发和基础性动作的启蒙。在实践教学中，对于单个动作的示范教学，一开始并不需要事无巨细地讲解，当学生大致掌握动作技术后，即可以进行组合练习和游戏运用，以此来激发兴趣；学生基本建立了完整动作模型之后，再慢慢地强调动作细节和规范要求。典型的案例是《广播体操教学》，初中生一套广播体操分为八节，不需要学生完全熟练地掌握第一节后再进行第二节的教学，而是应当在学生能够基本跟随教师的示范练习后，紧接着进行下一节的教学，等学生能够跟随示范整套练习一段时间后，再规范动作，此种教学方法的教学效果更佳。