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摘要：对乡镇（村）学校的英语教学现状进行调查与分析，发现乡镇（村）英语教学质量下滑明显。教学水平提升的关键，在于教师专业素养的提升。具体路径有：联合教研，互利共赢;城乡结对，资源共享;名师带培，重点帮扶;精准培训，注重实效。
关键词：乡镇（村）学校联合教研城乡结对名师带培精准培训
一、对乡镇（村）学校英语教学现状的调查
乡镇（村）学校，即乡镇中心学校与村级小学，本文特指英语教师不足6名的乡镇中心校和村级小学，不包括县城学校和超过6名英语教师的乡镇中心学校。村级学校是指在所在乡镇政府办公所在地以外的一个或几个行政村里设立的学校或是办学点，教师数和学生数一般低于乡镇政府办公所在地的乡镇中心学校，教学上多隶属于乡镇中心学校领导和管理。本文所涉相关内容是笔者有机会接触到的不同省、市的4所乡镇（村）学校的情况。此类学校皆规模较小，面临教师数超编、学生人数萎缩、没有新的英语教师增加等情况。
表2是对学生现状的调查。从中可以看出，班容量（学生数/班级数）最高的为C校，达21.6，最低的为D校，约16.2;班级非本地学生占比（非本地学生数/班级数）最高为C校，是8.7，最低为D校是6;比上一年减少人数最多的为C校，最少的为D校。通过交流笔者得知，乡镇（村）学校班容量下降很快，前几年4所学校中班容量最低的也在38以上;而现在学生数的维持大部分依靠外来学生补充，若外来学生减少，学生数下降会更快。
二、提升乡镇（村）学校英语教师专业素养的路径
随着经济的发展和城镇化的进程，上述乡镇（村）学校存在的教师发展问题以及教师教学水平的局限在很多同类地区都存在。教学水平提升的关键，在于教师专业素养的提升。笔者立足自己在偏远乡镇和村小工作20多年的经验，又结合近几年与部分同类地区学校领导、一线教师的交流，探索出如下路径。
（一）联合教研，互利共赢
英语教师人数少，学校内部的英语教学资源匮乏，导致乡镇（村）学校的校本教研较难开展。同类学校“抱团取暖”式联合教研，即学校层面进行联合，组织英语教师开展常态化的跨校教研活动，成为化解这一难题的有效途径。活动中，教师可以集中备课、共同出卷、轮流互办英语节等。
例如，B校与相邻的M校（规模与B校大致相当）进行联合教研，具体安排涉及活动内容、活动时间、召集人/地点等（见表3）。通过表3
周次活动内容活动时间召集人/地点备注二译林版小学英语六年级上册
Unit 1—Unit 3内容研讨1：30-3：30pm（Wed.）M校学科组长/M校带教材、教参四试卷共批改1：30—3：30pm（Wed.）B校学科组长/B校统计分析六M校英语节（轮流）1：30—3：30pm（Wed.）M校学科组长/M校B校10名学生八译林版小学英语六年级上册
Unit 5—Unit 6内容研讨，
出期中练习卷1：30—3：30pm（Wed.）B校学科组长/B校带错题分析本十译林版小学英语六年级上册
Unit 7—Unit 8内容研讨，
交流练习卷1：30—3：30pm（Wed.）M校学科组长/M校带教材、教参十二期末复习研讨1：30—3：30pm（Wed.）B校学科组长/B校带教材、教参每周一次固定时间的联合教研，两校教师对教材单元内容体系的把握更为精准，教学设计也更合理。
“试卷共批改”活动中，两校教师在前期立足单元、课时集中教研达成共识并实施教学后，分别对试卷内容（如知识点的选择、难易程度、呈现形式等）进行了分析，对于卷面的共性问题，提出了解决方案。
从宏观层面看，经过一学年的联合教研，B校和M校的教学测试成绩（区域统测）及格率、优秀率和均分从原来的倒数二、三位提高到前二（M校）和前四（B校）。从中观层面看，这样的成绩逐渐改变了英语学科之前弱于语文学科、数学学科的态势，增强了两所学校的英语学科教研力量。从微观层面看，两校教师的联合教研直接改善了两校的英语教学质量：英语学科活动的内容丰富了，学生课上主动交流的次数增多了，测试的学科成绩也比同规模学校有明显优势。
（二）城乡结对，资源共享
让城区学校与乡镇（村）学校结对，能让乡镇（村）学校英语教师的教学理念和教学水平得到及时更新与提高，也能让城区教师以差异化的视角审视英语教学，拓宽教学视野。
以D校与本市城区N校的结对为例，两所学校商定了细致的结对活动（见表4）。
如第七周的“同课异构”活动，N校提前一周派出部分教师与D校教师进行同课异构教学设计研讨。两校教师根据学生的实际情况，以及平时教学中遇到的问题，对教学内容进行打磨。此类同课异构活动，不排名次，不分优劣，目的是让教师从课堂教学的不同角度研究不同校情的学生理解教学内容的情况，验证双方结对研讨的教学设计的“落地”
通过一学年的结对交流，乡镇（村）英语教师和城区英语教师对本校学生及结对学校学生实际学习情况的差异性有了较全面的了解，能更精准地针对班内不同层次的学生开展梯度教学，班级的英语成绩也明显提升。
（三）名师带培，重点帮扶
名师对乡镇（村）教师进行点对点的指导，有利于快速提升乡镇（村）学校英语教师的专业素养。
例如，A校于2018年初聘请了一名特级教师带培本校英语教师，部分活动也邀请邻近Q校的英语教师参加。下页表5是A校2018年4月到6月的带培活动安排。
经过一年的特级教师带培，两所学校英语教师的课堂教学能力得到明显提升，教学研究动力大大提升，还影响带动了其他学科。
（四）精准培训，注重实效
就乡镇（村）学校英语教师重点关注的问题，如学科教学理论、微课堂实践、课例研修等，对教师进行精准培训，能增强实效性。
例如，宜兴市教师培训中心开展了“教材培训”“课件制作”“课例研修”等暑期培训（含城区学校），受到了教师的欢迎。笔者在与参培的乡镇（村）学校英语教师交谈时感受到，他们迫切希望能有机会参与培训，实现专业发展。在内容丰富、形式繁多的各种培训中，乡镇（村）教师也有自己的选择和需求。如关于“教材培训”的内容，他们希望专家能对教材内容做更为细化的分析，并能给出更有针对性的教学建议;关于“课件制作”，他们希望培训专家立足乡镇（村）学校的现有教学资源，进行点对点的指导;关于“课例研修”，他们会及时向培训专家反馈农村学生的学习现状，以让专家们的培训更贴近乡镇（村）学校的实际。通过听课和交流，教师意识到：自己的教学活动设计应该立足自己班级的实际情况，然后对教材内容进行灵活的横向、纵向整合，进而创设真实、合理、科学的情境，让教学更具系统性、全面性。很明显，接受过精准培训的教师，对英语学科教学的想法更客观，对英语教学也更有信心。
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度普教重点资助课题“乡村定向师范生协同培养模式研究”（编号：Ba/2018/02/25）和江苏省教育科学“十二五”规划2013年度青年教师专项课题“基于ARCS动机模式的小学英语课堂教学设计研究”（编号：Cb/2013/02/006）的阶段性研究成果。
參考文献：
[1] 何锋.有效的教学技能：教学问题诊断与技能提高[M].长春：吉林大学出版社，2
关键词：乡镇（村）学校联合教研城乡结对名师带培精准培训
一、对乡镇（村）学校英语教学现状的调查
乡镇（村）学校，即乡镇中心学校与村级小学，本文特指英语教师不足6名的乡镇中心校和村级小学，不包括县城学校和超过6名英语教师的乡镇中心学校。村级学校是指在所在乡镇政府办公所在地以外的一个或几个行政村里设立的学校或是办学点，教师数和学生数一般低于乡镇政府办公所在地的乡镇中心学校，教学上多隶属于乡镇中心学校领导和管理。本文所涉相关内容是笔者有机会接触到的不同省、市的4所乡镇（村）学校的情况。此类学校皆规模较小，面临教师数超编、学生人数萎缩、没有新的英语教师增加等情况。
表2是对学生现状的调查。从中可以看出，班容量（学生数/班级数）最高的为C校，达21.6，最低的为D校，约16.2;班级非本地学生占比（非本地学生数/班级数）最高为C校，是8.7，最低为D校是6;比上一年减少人数最多的为C校，最少的为D校。通过交流笔者得知，乡镇（村）学校班容量下降很快，前几年4所学校中班容量最低的也在38以上;而现在学生数的维持大部分依靠外来学生补充，若外来学生减少，学生数下降会更快。
二、提升乡镇（村）学校英语教师专业素养的路径
随着经济的发展和城镇化的进程，上述乡镇（村）学校存在的教师发展问题以及教师教学水平的局限在很多同类地区都存在。教学水平提升的关键，在于教师专业素养的提升。笔者立足自己在偏远乡镇和村小工作20多年的经验，又结合近几年与部分同类地区学校领导、一线教师的交流，探索出如下路径。
（一）联合教研，互利共赢
英语教师人数少，学校内部的英语教学资源匮乏，导致乡镇（村）学校的校本教研较难开展。同类学校“抱团取暖”式联合教研，即学校层面进行联合，组织英语教师开展常态化的跨校教研活动，成为化解这一难题的有效途径。活动中，教师可以集中备课、共同出卷、轮流互办英语节等。
例如，B校与相邻的M校（规模与B校大致相当）进行联合教研，具体安排涉及活动内容、活动时间、召集人/地点等（见表3）。通过表3
周次活动内容活动时间召集人/地点备注二译林版小学英语六年级上册
Unit 1—Unit 3内容研讨1：30-3：30pm（Wed.）M校学科组长/M校带教材、教参四试卷共批改1：30—3：30pm（Wed.）B校学科组长/B校统计分析六M校英语节（轮流）1：30—3：30pm（Wed.）M校学科组长/M校B校10名学生八译林版小学英语六年级上册
Unit 5—Unit 6内容研讨，
出期中练习卷1：30—3：30pm（Wed.）B校学科组长/B校带错题分析本十译林版小学英语六年级上册
Unit 7—Unit 8内容研讨，
交流练习卷1：30—3：30pm（Wed.）M校学科组长/M校带教材、教参十二期末复习研讨1：30—3：30pm（Wed.）B校学科组长/B校带教材、教参每周一次固定时间的联合教研，两校教师对教材单元内容体系的把握更为精准，教学设计也更合理。
“试卷共批改”活动中，两校教师在前期立足单元、课时集中教研达成共识并实施教学后，分别对试卷内容（如知识点的选择、难易程度、呈现形式等）进行了分析，对于卷面的共性问题，提出了解决方案。
从宏观层面看，经过一学年的联合教研，B校和M校的教学测试成绩（区域统测）及格率、优秀率和均分从原来的倒数二、三位提高到前二（M校）和前四（B校）。从中观层面看，这样的成绩逐渐改变了英语学科之前弱于语文学科、数学学科的态势，增强了两所学校的英语学科教研力量。从微观层面看，两校教师的联合教研直接改善了两校的英语教学质量：英语学科活动的内容丰富了，学生课上主动交流的次数增多了，测试的学科成绩也比同规模学校有明显优势。
（二）城乡结对，资源共享
让城区学校与乡镇（村）学校结对，能让乡镇（村）学校英语教师的教学理念和教学水平得到及时更新与提高，也能让城区教师以差异化的视角审视英语教学，拓宽教学视野。
以D校与本市城区N校的结对为例，两所学校商定了细致的结对活动（见表4）。
如第七周的“同课异构”活动，N校提前一周派出部分教师与D校教师进行同课异构教学设计研讨。两校教师根据学生的实际情况，以及平时教学中遇到的问题，对教学内容进行打磨。此类同课异构活动，不排名次，不分优劣，目的是让教师从课堂教学的不同角度研究不同校情的学生理解教学内容的情况，验证双方结对研讨的教学设计的“落地”
通过一学年的结对交流，乡镇（村）英语教师和城区英语教师对本校学生及结对学校学生实际学习情况的差异性有了较全面的了解，能更精准地针对班内不同层次的学生开展梯度教学，班级的英语成绩也明显提升。
（三）名师带培，重点帮扶
名师对乡镇（村）教师进行点对点的指导，有利于快速提升乡镇（村）学校英语教师的专业素养。
例如，A校于2018年初聘请了一名特级教师带培本校英语教师，部分活动也邀请邻近Q校的英语教师参加。下页表5是A校2018年4月到6月的带培活动安排。
经过一年的特级教师带培，两所学校英语教师的课堂教学能力得到明显提升，教学研究动力大大提升，还影响带动了其他学科。
（四）精准培训，注重实效
就乡镇（村）学校英语教师重点关注的问题，如学科教学理论、微课堂实践、课例研修等，对教师进行精准培训，能增强实效性。
例如，宜兴市教师培训中心开展了“教材培训”“课件制作”“课例研修”等暑期培训（含城区学校），受到了教师的欢迎。笔者在与参培的乡镇（村）学校英语教师交谈时感受到，他们迫切希望能有机会参与培训，实现专业发展。在内容丰富、形式繁多的各种培训中，乡镇（村）教师也有自己的选择和需求。如关于“教材培训”的内容，他们希望专家能对教材内容做更为细化的分析，并能给出更有针对性的教学建议;关于“课件制作”，他们希望培训专家立足乡镇（村）学校的现有教学资源，进行点对点的指导;关于“课例研修”，他们会及时向培训专家反馈农村学生的学习现状，以让专家们的培训更贴近乡镇（村）学校的实际。通过听课和交流，教师意识到：自己的教学活动设计应该立足自己班级的实际情况，然后对教材内容进行灵活的横向、纵向整合，进而创设真实、合理、科学的情境，让教学更具系统性、全面性。很明显，接受过精准培训的教师，对英语学科教学的想法更客观，对英语教学也更有信心。
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度普教重点资助课题“乡村定向师范生协同培养模式研究”（编号：Ba/2018/02/25）和江苏省教育科学“十二五”规划2013年度青年教师专项课题“基于ARCS动机模式的小学英语课堂教学设计研究”（编号：Cb/2013/02/006）的阶段性研究成果。
參考文献：
[1] 何锋.有效的教学技能：教学问题诊断与技能提高[M].长春：吉林大学出版社，2