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众所周知，学生语言学习的关键期即中学阶段，而初中英语学习深刻影响着学生今后的英语学习，教师在日常教学中要鼓励学生用英语交流，以增强自身的英语实践能力和人际交往能力，并达到提高其英语水平的目的。故此，运用小组合作学习教学策略，对实现初中英语教学目的极具重要意义。
1. 小组合作学习的优势
所谓的小组合作学习，即将学生按相关标准划分为若干组，再为学生创造合作学习的机会，进而使学生获得良好的学习效果。小组合作学习分组主要是根据学生层次进行，而这种组内探讨合作，由于层次相当不会增加学生的紧张感，相反更能激发学生的学习兴趣，增强学生的主动性和自主性。同时，小组合作学习既能让学生踊跃发言，也能教会学生认真倾听和尊重他人。从学生角度来说，小组合作学习能够激发学生的主观能动性，改进学生缺乏合理性的学习习惯和方法，并且还能使学生产生强烈的集体荣誉感，充分发挥自身的优势。所以在英语教学中采用小组合作学习，有利于学生快速掌握知识，树立学习自信，是当前初中英语教学最行之有效的一种教学模式。
2. 初中英语小组合作学习教学策略
2.1 合理分组
小组合作学习模式实施的第一步即合理划分学习小组。首先，教师要认真分析研究全体学生，对学生进行针对性地分组，各组成员需在各科教师和学生的共同商议下确定，主要依据为学生的性格以及学习成绩等。同时还要积极培养学生人际交往能力，特别是重点关心性格内向、学习成绩较差、缺乏人际交往能力的学生，尽量使各小组成员充分投入到课堂教学中，进而获得共同进步与发展。此外，还要结合组员，实际进行科学分工，并实施轮換制，比如：由各组员轮流担任组长、资料员、记录员等。其中组长的主要任务即组织管理；资料员负责收集相关资料；记录员负责记录合作探讨内容，同时还需承担学习成果汇报工作等，总之，要明确组员分工，使每一位组员均有任务。
2.2 课前预习
英语课前预习中运用小组合作学习模式，比如：新单词学习，可先引导学生自主学习，由能力较强者辅助能力稍弱者，针对性地阅读相应课文或单词；或是课文学习，则要求学生寻找重难点，查询与之相关的背景资料，并预做课后习题、提出自己的质疑等，并且各组成员须在做好课前预习的基础上，展开一定的探讨互动，再由组内记录员向教师和其他学生汇报预习成果。比如，Where did you go on vacation？教学中，首先布置如下任务，让学生进行课前预习：What do you know about the places of interest？ Where are you going to spend your holidays？ What can you do there？并在相关课时教学之后，要求学生根据单元所学编写短文对话，以此锻炼学生英语实践能力。
2.3 课堂实施
小组合作学习最重要的一环即课堂实施环节，当前，初中英语教材所选取的内容与学生实际生活相当接近，这无疑为小组合作学习提供了便利。教师教学的时候需要积极引导学生进行语言交际，并且这种交际过程要富有创造性。比如，How often do you exercise？教学中，引导学生结合业余活动的情况展开讨论，找出已经学习的相关动词；或是在文章知识点、短语讲解中，将课文分为若干份，如本单元课文有五个段落，由各小组负责相应段落，找出其中的短语和知识点，再由其他学习小组予以补充；或是习题讲解时，要求组内成员分享各自的解题依据，并引导基础差者积极向能力强的成员请教。小组合作学习过程中，教师要实时观察各组合作情况，合理促进生生互动，特别是要适当地为学生提供实践的机会和指导。
2.4 其他策略
小组合作学习并非仅限于课内，教师还要注重课后小组合作指导，比如：布置小组单词听写、书面作业检查等活动。以单词听写活动为例，组长负责组员听写，而科代表则负责各组组长听写；课文背诵、朗诵则由后进生负责，因为无论成绩好坏，课文背诵仍存在一定的问题，由后进生负责检查背诵情况，可起到良好的促进作用。最后，还要适当地评价鼓励学生，评价内容包括學生学习成绩、课堂表现、小组合作情况等各方面，以便实现小组之间的良性竞争以及组内高效合作的目的。
3. 结束语
通过上述的分析可知，初中英语小组合作学习模式能够突出学生的主体性，充分发挥教师主导者的作用。合作学习可为学生营造宽松和谐的学习氛围，使学生更快速地掌握知识，提高英语实际运用能力。故而，教师必须高度重视学生之间的合作，重点培养学生合作竞争的意识，以此调动学生英语学习的主观能动性，最大化减少英语学习两极化，提升英语教学效率和质量，并为学生将来更深入地学习英语夯实基础。
[1] 曾琦. 合作学习研究的反思与展望[J]. 教育理论与实践， 2002（03）.
[2] 吴洁. 合作学习的“形”与“质”[J]. 教学与管理， 2004（15）.
[3] 蒋波. 谭顶良论高效合作学习的教学策略[J]. 课程·教材·教法， 2007（07）.
（作者单位：辽宁省抚顺市第三十中学）
1. 小组合作学习的优势
所谓的小组合作学习，即将学生按相关标准划分为若干组，再为学生创造合作学习的机会，进而使学生获得良好的学习效果。小组合作学习分组主要是根据学生层次进行，而这种组内探讨合作，由于层次相当不会增加学生的紧张感，相反更能激发学生的学习兴趣，增强学生的主动性和自主性。同时，小组合作学习既能让学生踊跃发言，也能教会学生认真倾听和尊重他人。从学生角度来说，小组合作学习能够激发学生的主观能动性，改进学生缺乏合理性的学习习惯和方法，并且还能使学生产生强烈的集体荣誉感，充分发挥自身的优势。所以在英语教学中采用小组合作学习，有利于学生快速掌握知识，树立学习自信，是当前初中英语教学最行之有效的一种教学模式。
2. 初中英语小组合作学习教学策略
2.1 合理分组
小组合作学习模式实施的第一步即合理划分学习小组。首先，教师要认真分析研究全体学生，对学生进行针对性地分组，各组成员需在各科教师和学生的共同商议下确定，主要依据为学生的性格以及学习成绩等。同时还要积极培养学生人际交往能力，特别是重点关心性格内向、学习成绩较差、缺乏人际交往能力的学生，尽量使各小组成员充分投入到课堂教学中，进而获得共同进步与发展。此外，还要结合组员，实际进行科学分工，并实施轮換制，比如：由各组员轮流担任组长、资料员、记录员等。其中组长的主要任务即组织管理；资料员负责收集相关资料；记录员负责记录合作探讨内容，同时还需承担学习成果汇报工作等，总之，要明确组员分工，使每一位组员均有任务。
2.2 课前预习
英语课前预习中运用小组合作学习模式，比如：新单词学习，可先引导学生自主学习，由能力较强者辅助能力稍弱者，针对性地阅读相应课文或单词；或是课文学习，则要求学生寻找重难点，查询与之相关的背景资料，并预做课后习题、提出自己的质疑等，并且各组成员须在做好课前预习的基础上，展开一定的探讨互动，再由组内记录员向教师和其他学生汇报预习成果。比如，Where did you go on vacation？教学中，首先布置如下任务，让学生进行课前预习：What do you know about the places of interest？ Where are you going to spend your holidays？ What can you do there？并在相关课时教学之后，要求学生根据单元所学编写短文对话，以此锻炼学生英语实践能力。
2.3 课堂实施
小组合作学习最重要的一环即课堂实施环节，当前，初中英语教材所选取的内容与学生实际生活相当接近，这无疑为小组合作学习提供了便利。教师教学的时候需要积极引导学生进行语言交际，并且这种交际过程要富有创造性。比如，How often do you exercise？教学中，引导学生结合业余活动的情况展开讨论，找出已经学习的相关动词；或是在文章知识点、短语讲解中，将课文分为若干份，如本单元课文有五个段落，由各小组负责相应段落，找出其中的短语和知识点，再由其他学习小组予以补充；或是习题讲解时，要求组内成员分享各自的解题依据，并引导基础差者积极向能力强的成员请教。小组合作学习过程中，教师要实时观察各组合作情况，合理促进生生互动，特别是要适当地为学生提供实践的机会和指导。
2.4 其他策略
小组合作学习并非仅限于课内，教师还要注重课后小组合作指导，比如：布置小组单词听写、书面作业检查等活动。以单词听写活动为例，组长负责组员听写，而科代表则负责各组组长听写；课文背诵、朗诵则由后进生负责，因为无论成绩好坏，课文背诵仍存在一定的问题，由后进生负责检查背诵情况，可起到良好的促进作用。最后，还要适当地评价鼓励学生，评价内容包括學生学习成绩、课堂表现、小组合作情况等各方面，以便实现小组之间的良性竞争以及组内高效合作的目的。
3. 结束语
通过上述的分析可知，初中英语小组合作学习模式能够突出学生的主体性，充分发挥教师主导者的作用。合作学习可为学生营造宽松和谐的学习氛围，使学生更快速地掌握知识，提高英语实际运用能力。故而，教师必须高度重视学生之间的合作，重点培养学生合作竞争的意识，以此调动学生英语学习的主观能动性，最大化减少英语学习两极化，提升英语教学效率和质量，并为学生将来更深入地学习英语夯实基础。
[1] 曾琦. 合作学习研究的反思与展望[J]. 教育理论与实践， 2002（03）.
[2] 吴洁. 合作学习的“形”与“质”[J]. 教学与管理， 2004（15）.
[3] 蒋波. 谭顶良论高效合作学习的教学策略[J]. 课程·教材·教法， 2007（07）.
（作者单位：辽宁省抚顺市第三十中学）