随着我国21世纪基础教育改革的全面展开，研究性学习方式快速地渗透到了语文学科领域。作为一名高中语文老师，我以为首先必须接受全新的教学理念，其次要能够在新的教学理念的指导下，及时地适应自己在教学过程中的角色转化，彻底改变自己的教学思路和方法，切实引导学生发挥学习的主观能动性，切实提高学生的语文水平和语文能力。下面，结合自己的教学实践，来谈一些具体的做法。
　　 1.引导学生灵活多样地理解课文
　　 我在教学中充分利用课堂时间，尝试引导学生灵活多样地理解课文。在理解课文的实践中，尽可能地避免学习过程的单调枯燥，引发学生的学习热情和兴趣，使学生更好地理解课文。例如，理解一些散文时，我常常从电视综艺类节目中汲取智慧，巧作设计。反映某地地域风情和文化传统的散文，让学生在研读课文和地理历史课本等相关资料的基础上，以电视节目主持人的身份设计一个节目，用自己认为的最好方式向大家介绍本地独特的山水分光，风土人情。这种实践既能锻炼学生的语言组织和表达能力，又能培养创新能力，增厚文化积淀，学生在学习中热情很高，点子很多。对于优美的古代诗歌，我引导学生运用诗化的语言，设计电视诗歌散文式的片断，充分把握主题思想，营造诗一般的意境;有的则召开一次诗歌赏析交流课，让大家畅说自己的赏析所得，交流借鉴提高。学生的语文水平和能力在这样的学习实践中提高了很多。
　　 2.引导学生有趣有效地训练写作
　　 教育家叶圣陶提出：中学生作文应当写出“真实的自我的感受”。事实上，很多学生的作文“真我”隐匿无踪，“假我”随处可见。为了改变这种情况，我引导学生进行话题类“实话实说”的演说作文课。精心设计开场白，以亲身经历唤起学生的激情和回忆，之后让学生讲述自己的所见所闻，课后让学生把自己讲述的内容进行加工写成作文。学生往往轻松愉悦地完成了作文，篇篇真切自然，可读性很强。为了避免过于抽象的概念造成學生的抵触情绪，我曾尝试过通过歌曲引发学生的灵感，精心设计让学生在赏歌——学歌——比较——思考的过程中掌握一些思维方式，为写作时立意的创新打下了坚实的基础。在以后进行阅读学习时，我发现一些学生也会尝试着用这些思维方式去审视文章，拓宽了思路。
　　 3.引导学生扎实广泛地积累拓展。
　　 在语文研究性学习的实践中，我侧重在课余时间经常引导学生养成这种习惯，有时偶尔占用一点课堂时间进行方法的讲解和结论的总结。这样的实践有时随着课程的进度展开，及时地增加了教材内容的厚度，拓宽了课本知识的领域。
　　 例如，高中语文第三册古诗数量很大，仅让学生学几首诗，不应该是教学目的，我的实践措施意在引导学生掀起古诗鉴赏的神秘面纱，让学生掌握诗歌鉴赏的方法。教学实践中，我和学生一起查找资料：古诗发展概况，诗歌流派风格，相关时代文化传统，生活习俗，典章制度，天文历法等，这些知识都有助于学生鉴赏古诗，都应让学生有所了解。与此同时，我引导学生通过分析诗歌题目，抓住诗眼，看作者，注意创作时间背景等方法，鉴赏诗歌的语言风格，写作手法，主题思想;我还引导学生结合自己的体验，从古诗中找到与现实的关联点，升华思想节操，端正人生态度。学习《赤壁赋》时，学生对苏轼很感兴趣，我建议学生研究研究苏轼。给他们提供了余秋雨的《苏东坡突围》、周国平的《诗人的执著和超脱》两篇文章，给他们介绍了苏轼在官场上浮浮沉沉的经历，为他们提供了苏轼不同阶段的代表诗词，让学生从历史书籍和地理书籍中找一些资料，了解苏轼当时生活的社会环境和自然环境，之后分析研究，加深对苏轼的认识;感受到了来自苏轼的人格魅力：乐观豁达，直面人生挫折。这是一笔很宝贵的精神财富。
　　 总之，在教学实践中，我总结出了课文理解型、作文训练型、积累拓展型三种语文研究性学习的方式，尽量引导学生发挥主观能动性，做语文课堂的主人，做语文学习的主人，进而培养学生的创新意识，为更进一步实施语文研究性学习打下了坚实的基础。
　　 （作者单位：甘肃省临夏市堡子村临夏回民中学）