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摘 要：物理是一门以科学、理性为标识的学科，在高中阶段，其科学、理性的属性则表现得更为明显，其难度亦便随之拔高而使愈来愈多学生的学科兴趣出现滑铁卢式的衰减。因此，对人文性内容的引入则不失为中和物理高度理性、而提升学生学科兴趣的良方，概括之，则衍生为“文理结合型”的教学模式。本文即就此模式的具体开展方法做出了：物理史的渗入、哲学原理与物理学科相通性的引导、物理生活化情感的导向此三方面的阐述。
关键词：高中物理 文理结合 教学
物理学科以其高度的科学性与理性化而易在学生心理上形成“冰冷坚硬”的形象印象，进而排斥之、远离之，对其全面化的素养培育目的亦便随之失落。基于此，我们则可针对性引入具有“柔和温暖”特性的人文性内容，以构成“文理结合型”的教学模式，并以物理史的渗入、哲学原理与物理学科相通性的引导、物理生活化情感的导向此三者具体建构之。
1.物理史的渗入
物理史是以对物理科学性的建构为基础形成的一种学科人文分支，其指向学科背后作为“人”的研究者及由从古至今的无数研究者的研究构成的奋斗历程与人类文明形成、完善历程，而能够为学生提供一种看待物理的不同角度，一种相比于学科内容本身更富人情味、形象性的角度，从而达到激发其物理兴趣的目的。
例如：在学习《牛顿第一定律》之前，为增加同学们对此的研究学习兴趣，我则先给其讲述了牛顿此大多只存在于同学们麻木意识与空想中的传奇人物的故事：1643年1月4日，在明朝崇祯皇帝统治的中国国土的大洋左侧，一个瘦小的婴儿呱呱坠地，这就是牛顿。在他上学期间，由于家庭条件困难的原因，其便不得已辍学，随父母在家务农。但他的思想远非看得见边界的田地所能够抑制，为了读书，他对干活的事情忘得一干二净，在被母亲要求下同佣人一起上市场学习生意经时，他却恳求佣人独自上街，而自己却在树丛后偷偷看书。久而久之，其被舅父发现，但幸运的是，舅父感动于他的学习精神而成功说服了牛顿的母亲，使其重返校园。之后，其便心如所愿在知识的海洋里尽情畅游，开始了他开挂的人生与对自身传奇的谱写。如此，同学们则可感到一个有血有肉而真实存在过的牛顿，对其研究成果之三大定律的学习亦便能够泛起兴趣之澜。
2.哲学原理与物理学科相通性的引导
物理学科所要呈现与说明的是自然界的客观、必然规律，而哲学作为一种关于世界本质、发展规律的世界观与人类认识世界的根本方法的方法论的体系，而与物理具有内在的相通性与二者可以进行联系教学的可能性。哲学属于人文学科，因此，这也便是文理结合型物理教学模式除却物理史之外的一大建构主体。
例如：在《运动、空间和时间》一节的教学中，在讲解“参考系”概念时，提及“宇宙中不存在绝对静止的参考系”时，我便适时引入了哲学中的“绝对运动”与“相对静止”的概念，即运动是普遍的、永恒的、无条件的，而静止是运动的一种特殊状态。由此，则延伸至包括人在内的世界万物永不停歇的变化与发展，并联系了生活实例向同学们进行了阐述：当你发先某一个在若干年不见而再次相遇的朋友变成了与自己印象中他完全相反的一种状态，不要惊讶，不要疑惑，因为要相信所有事物的發展变化都是绝对的，且其变化必具有其内在的规律。这便是“逆袭”这个词语存在的最根源原因。所以，要始终以先见性的眼光看待人与物，其之来来去去皆是在客观规律作用下的常态表现，“宠辱不惊，看庭前花开花落;去留无意，望天上云卷云舒”的诗意与境界便由来于对此道理的深入领悟。
3.物理生活化情感的导向
看待世界与生活的角度是多种多样的，且每一种角度皆可以给人不一样的情感感受，物理角度及由此产生的生活情感则亦是如此。因此，在“育人”目标与“文理结合”的实现形式之下，在物理学科科学知识的传授之外，教师则还应引导学生以所具有的物理科学视野走入生活，感悟在物理科学作用之下所呈现的现代美好生活与人类文明。
例如：在每一章内容的教学结束之后，我皆会利用多媒体给同学们播放一段与本章内容有关的生活图景视频。如继《力与平衡》一章之后，我则给同学们播放了一段这样的视频：在夕阳中高耸的建筑塔吊在其看似不平衡的塔身下却直直矗立，各种建筑建材在繁复的机械配合作用下被它稳稳吊起，一点一滴地高垒着大厦......在现代宽广的马路上，自行车、电动车、轿车、卡车等皆在有序运动着，人们依靠自己独特的平衡力与平衡力知识使之成为自己高效便捷的交通工具......如此形象化的图景，同学们则可深入地感知到此“力的世界”，对现代人类智慧和文明、对现代生活充满慨叹。这是一种在传统知识型课堂上学生难以获得的一种情感体验，而情感则将促成认知，认知则将引导行动，也即物理学习。
总之，文理综合型的物理教学模式相较于普遍且延续长久的知识型教学模式，具有边缘性与争议，但这是在教育“育人”及素质教育理念下的未来教育的必然发展趋势，而具有前瞻性。
参考文献：
【1】李铁民.浅谈哲学在高中物理教育中的应用[J].中国校外教育，2018（15）：68.
【2】刘馨，肖利.物理学史融入高中物理教学中的研究[J].读与写（教育教学刊），2014，11（10）：50.
关键词：高中物理 文理结合 教学
物理学科以其高度的科学性与理性化而易在学生心理上形成“冰冷坚硬”的形象印象，进而排斥之、远离之，对其全面化的素养培育目的亦便随之失落。基于此，我们则可针对性引入具有“柔和温暖”特性的人文性内容，以构成“文理结合型”的教学模式，并以物理史的渗入、哲学原理与物理学科相通性的引导、物理生活化情感的导向此三者具体建构之。
1.物理史的渗入
物理史是以对物理科学性的建构为基础形成的一种学科人文分支，其指向学科背后作为“人”的研究者及由从古至今的无数研究者的研究构成的奋斗历程与人类文明形成、完善历程，而能够为学生提供一种看待物理的不同角度，一种相比于学科内容本身更富人情味、形象性的角度，从而达到激发其物理兴趣的目的。
例如：在学习《牛顿第一定律》之前，为增加同学们对此的研究学习兴趣，我则先给其讲述了牛顿此大多只存在于同学们麻木意识与空想中的传奇人物的故事：1643年1月4日，在明朝崇祯皇帝统治的中国国土的大洋左侧，一个瘦小的婴儿呱呱坠地，这就是牛顿。在他上学期间，由于家庭条件困难的原因，其便不得已辍学，随父母在家务农。但他的思想远非看得见边界的田地所能够抑制，为了读书，他对干活的事情忘得一干二净，在被母亲要求下同佣人一起上市场学习生意经时，他却恳求佣人独自上街，而自己却在树丛后偷偷看书。久而久之，其被舅父发现，但幸运的是，舅父感动于他的学习精神而成功说服了牛顿的母亲，使其重返校园。之后，其便心如所愿在知识的海洋里尽情畅游，开始了他开挂的人生与对自身传奇的谱写。如此，同学们则可感到一个有血有肉而真实存在过的牛顿，对其研究成果之三大定律的学习亦便能够泛起兴趣之澜。
2.哲学原理与物理学科相通性的引导
物理学科所要呈现与说明的是自然界的客观、必然规律，而哲学作为一种关于世界本质、发展规律的世界观与人类认识世界的根本方法的方法论的体系，而与物理具有内在的相通性与二者可以进行联系教学的可能性。哲学属于人文学科，因此，这也便是文理结合型物理教学模式除却物理史之外的一大建构主体。
例如：在《运动、空间和时间》一节的教学中，在讲解“参考系”概念时，提及“宇宙中不存在绝对静止的参考系”时，我便适时引入了哲学中的“绝对运动”与“相对静止”的概念，即运动是普遍的、永恒的、无条件的，而静止是运动的一种特殊状态。由此，则延伸至包括人在内的世界万物永不停歇的变化与发展，并联系了生活实例向同学们进行了阐述：当你发先某一个在若干年不见而再次相遇的朋友变成了与自己印象中他完全相反的一种状态，不要惊讶，不要疑惑，因为要相信所有事物的發展变化都是绝对的，且其变化必具有其内在的规律。这便是“逆袭”这个词语存在的最根源原因。所以，要始终以先见性的眼光看待人与物，其之来来去去皆是在客观规律作用下的常态表现，“宠辱不惊，看庭前花开花落;去留无意，望天上云卷云舒”的诗意与境界便由来于对此道理的深入领悟。
3.物理生活化情感的导向
看待世界与生活的角度是多种多样的，且每一种角度皆可以给人不一样的情感感受，物理角度及由此产生的生活情感则亦是如此。因此，在“育人”目标与“文理结合”的实现形式之下，在物理学科科学知识的传授之外，教师则还应引导学生以所具有的物理科学视野走入生活，感悟在物理科学作用之下所呈现的现代美好生活与人类文明。
例如：在每一章内容的教学结束之后，我皆会利用多媒体给同学们播放一段与本章内容有关的生活图景视频。如继《力与平衡》一章之后，我则给同学们播放了一段这样的视频：在夕阳中高耸的建筑塔吊在其看似不平衡的塔身下却直直矗立，各种建筑建材在繁复的机械配合作用下被它稳稳吊起，一点一滴地高垒着大厦......在现代宽广的马路上，自行车、电动车、轿车、卡车等皆在有序运动着，人们依靠自己独特的平衡力与平衡力知识使之成为自己高效便捷的交通工具......如此形象化的图景，同学们则可深入地感知到此“力的世界”，对现代人类智慧和文明、对现代生活充满慨叹。这是一种在传统知识型课堂上学生难以获得的一种情感体验，而情感则将促成认知，认知则将引导行动，也即物理学习。
总之，文理综合型的物理教学模式相较于普遍且延续长久的知识型教学模式，具有边缘性与争议，但这是在教育“育人”及素质教育理念下的未来教育的必然发展趋势，而具有前瞻性。
参考文献：
【1】李铁民.浅谈哲学在高中物理教育中的应用[J].中国校外教育，2018（15）：68.
【2】刘馨，肖利.物理学史融入高中物理教学中的研究[J].读与写（教育教学刊），2014，11（10）：50.