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随着现代电子技术的发展,多媒体设备进入课堂教学,使传统教学方法发生了根本性变化,多媒体计算机辅助语言教学(MCALL)已成为当前国内外现代教育的一个重要组成部分。在多媒体计算机辅助语言教学中,由于融合了多媒体技术和计算机技术的许多新特性和新功能,相比于传统的以教师为中心的单向交流式英语教学,多向互动型多媒体计算机辅助英语教学无可比拟地具有了诸多特征与优势,因此这一教学模式是英语教学发展的趋势和必然。
一、 多媒体计算机辅助语言教学的理论基础
多媒体计算机辅助语言教学理论涉及计算机科学、教育心理科学等多门学科,为具体的教学行为、教学内容构建提供指导思想和科学力法。新兴的建构主义教学理论构成了该教学方法的理论基石。
建构主义教学理论是20 世纪80年代末90年代初兴起的一种新的学习理念,最早是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰(J ? Piaget)提出的,它是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展,对现代多媒体计算机支撑的教学产生了极大的影响。建构主义学习理论认为:知识是学习者自己建构的,而不是从外部注入的,知识的获取是学习者在一定的环境中,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义来获得的。这一理论强调学习者是主体,是知识的主动建构者,要使学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者;同时也要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。也就是说,这种教学模式是以学生为中心,在整个过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用,利用情景、协作等学习环境要素,充分发挥学生的积极性和主动性,最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。多媒体辅助英语教学顺应了这一要求,多媒体技术集图、文、声、像一体的特点以及它的人机交互能力,网络环境下提供的资源信息,为这一理论提供了最好的技术支持。
二、多媒体计算机辅助语言教学存在的问题
多媒体以其传统教学法无可比拟的优势,很受广大教师的青睐,成为教师课堂教学的重要教学手段之一。但是随着多媒体更加广泛而深入的使用,其缺点也不可避免的显现出来,这就要求教师在备课、讲课的过程中恰当运用,使教学锦上添花,否则将会事与愿违,甚至对课堂教学产生消极的影响。目前,在多媒体辅助英语课堂教学中,存在以下问题:
1.过分注重展示而忽略了教学内容
在课堂教学中,每次使用多媒体课件要解决什么问题,必须十分明确。但是有的课件过分追求形式,甚至喧宾夺主,在注重活跃课堂气氛的同时,忽视了教学内容,主要的知识点和能力点不突出,学生真正的收获很少,导致多媒体教学陷入华而不实的境地。
2.信息量过大而抑制了学生思维
部分教师采用多媒体手段组织教学,目的是为了避免写粉笔字,电子教案成为手写教案的翻版,授课仍然以教师为中心,学生忙于作笔记,学习非常被动。我们都知道,学生接受信息和掌握知识需要一定时间的跨度。假如教师在较短的时间内呈现超过了一定"度"的教学内容时, 多媒体辅助教学就会走向另一个极端:课堂教学内容过于饱满!
3.课件风格与教师教学风格不一致
在教学过程中,教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格所以在设计课件的过程中,教师应亲自创作,自然地把自身的风格融入到课件中,体现自己的教育思想,又让学生易于接受,有些教师却因为使用了多媒体,把本来简明的内容,非要搞得花里胡哨、添枝加叶,这样只能使学生满头雾水、不知所措,也就背离了多媒体辅助教学的"辅助"的本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
4.只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段
确实,一些教师在初尝使用多媒体计算机辅助教学的甜头后,便唯其命而是从,丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格,只知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性, 却忽略了其它媒体和教学手段的许多特色功能。
二、 如何合理应用多媒体计算机辅助语言教学
1. 转变最适合的教师角色
在现代社会,教师不再像以往古圣先贤那样直接以权威的身份向学生传授知识,而是通过间接的方式实现文化传递。所谓间接的方式就是以多媒体等手段来实施辅助教学。教师若能充分、合理地运用多媒体进行教学必将促进学生与教师之间、学生与学生之间的互相交流,真正体现"以学生为中心"的教学思想。而教师的主导作用,则在于激发、引导和提高学生的主体性,激发学生内在的学习欲望和要求,帮助学生实现从"要我学"到"我要学",从被动接受到主动探求的转变。在多媒体课堂上,教师要注意设计自己的课堂活动角色,改变传统教师的"主讲"作用,要设计丰富有趣的学生参与活动,使学生成为课堂学习环境中的主体,避免将课堂教学软件当作一种教师讲课的辅助工具。这就需要在教学软件的制作及运用中,充分发挥多媒体技术优势,让学生最大限度地主动参与,而教师则给与适当及时的指导,纠正及进行合理的教学组织活动。
2. 选择最优化的教学方法
有的教师发现,多媒体教学实践活动在学生中产生强烈的反响。根据学生平时的反映、课堂表现,以及最后的反馈意见可知,多媒体教学比传统教学的模式具有更大的优势,但是如果两者结合起来,取民补短,才能将产生更佳的效果。因此对教学法的选择上应该针对不同的教学活动做出最优的选择。具体来讲:语言结构部分以示范教学法最佳,对话部分以情景教学法为佳,阅读和写作部分以语法翻泽法为佳,互动活动部分以任务型教学为佳。最佳的教学方法要求使用最佳的多媒体组合。比如对话部分以情景教学法为佳,但是情景教学法要求多媒体再现或是创设教学所需的情景。以投影仪和媒体播放的声像材料必须是与对话内容最佳关联的;在媒体的选择上,媒体播放工具优先于投影仪,因为媒体播放工具能够非常方便地再现情景,使学生在教学过程中达到精神的集中和愉悦并存的境界,从而加速对情景的感知和理解。但是不论在哪个环节使用多媒体,教师都应抱定一个目标,那就是我们之所以要使用多媒体,是为了挖掘教材的情景语言点,是为了"活化教材"创造真实的情境,使学生在用英语思考、用英语表达的"海洋"中学会"游泳"。因此在英语课堂教学结构设计中,教师必须对教学法及其需要的多媒体组件做出最佳选择,只有这样才能最大限度地发挥多媒体计算机对于语言教学的辅助作用。
一、 多媒体计算机辅助语言教学的理论基础
多媒体计算机辅助语言教学理论涉及计算机科学、教育心理科学等多门学科,为具体的教学行为、教学内容构建提供指导思想和科学力法。新兴的建构主义教学理论构成了该教学方法的理论基石。
建构主义教学理论是20 世纪80年代末90年代初兴起的一种新的学习理念,最早是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰(J ? Piaget)提出的,它是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展,对现代多媒体计算机支撑的教学产生了极大的影响。建构主义学习理论认为:知识是学习者自己建构的,而不是从外部注入的,知识的获取是学习者在一定的环境中,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义来获得的。这一理论强调学习者是主体,是知识的主动建构者,要使学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者;同时也要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。也就是说,这种教学模式是以学生为中心,在整个过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用,利用情景、协作等学习环境要素,充分发挥学生的积极性和主动性,最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。多媒体辅助英语教学顺应了这一要求,多媒体技术集图、文、声、像一体的特点以及它的人机交互能力,网络环境下提供的资源信息,为这一理论提供了最好的技术支持。
二、多媒体计算机辅助语言教学存在的问题
多媒体以其传统教学法无可比拟的优势,很受广大教师的青睐,成为教师课堂教学的重要教学手段之一。但是随着多媒体更加广泛而深入的使用,其缺点也不可避免的显现出来,这就要求教师在备课、讲课的过程中恰当运用,使教学锦上添花,否则将会事与愿违,甚至对课堂教学产生消极的影响。目前,在多媒体辅助英语课堂教学中,存在以下问题:
1.过分注重展示而忽略了教学内容
在课堂教学中,每次使用多媒体课件要解决什么问题,必须十分明确。但是有的课件过分追求形式,甚至喧宾夺主,在注重活跃课堂气氛的同时,忽视了教学内容,主要的知识点和能力点不突出,学生真正的收获很少,导致多媒体教学陷入华而不实的境地。
2.信息量过大而抑制了学生思维
部分教师采用多媒体手段组织教学,目的是为了避免写粉笔字,电子教案成为手写教案的翻版,授课仍然以教师为中心,学生忙于作笔记,学习非常被动。我们都知道,学生接受信息和掌握知识需要一定时间的跨度。假如教师在较短的时间内呈现超过了一定"度"的教学内容时, 多媒体辅助教学就会走向另一个极端:课堂教学内容过于饱满!
3.课件风格与教师教学风格不一致
在教学过程中,教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格所以在设计课件的过程中,教师应亲自创作,自然地把自身的风格融入到课件中,体现自己的教育思想,又让学生易于接受,有些教师却因为使用了多媒体,把本来简明的内容,非要搞得花里胡哨、添枝加叶,这样只能使学生满头雾水、不知所措,也就背离了多媒体辅助教学的"辅助"的本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
4.只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段
确实,一些教师在初尝使用多媒体计算机辅助教学的甜头后,便唯其命而是从,丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格,只知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性, 却忽略了其它媒体和教学手段的许多特色功能。
二、 如何合理应用多媒体计算机辅助语言教学
1. 转变最适合的教师角色
在现代社会,教师不再像以往古圣先贤那样直接以权威的身份向学生传授知识,而是通过间接的方式实现文化传递。所谓间接的方式就是以多媒体等手段来实施辅助教学。教师若能充分、合理地运用多媒体进行教学必将促进学生与教师之间、学生与学生之间的互相交流,真正体现"以学生为中心"的教学思想。而教师的主导作用,则在于激发、引导和提高学生的主体性,激发学生内在的学习欲望和要求,帮助学生实现从"要我学"到"我要学",从被动接受到主动探求的转变。在多媒体课堂上,教师要注意设计自己的课堂活动角色,改变传统教师的"主讲"作用,要设计丰富有趣的学生参与活动,使学生成为课堂学习环境中的主体,避免将课堂教学软件当作一种教师讲课的辅助工具。这就需要在教学软件的制作及运用中,充分发挥多媒体技术优势,让学生最大限度地主动参与,而教师则给与适当及时的指导,纠正及进行合理的教学组织活动。
2. 选择最优化的教学方法
有的教师发现,多媒体教学实践活动在学生中产生强烈的反响。根据学生平时的反映、课堂表现,以及最后的反馈意见可知,多媒体教学比传统教学的模式具有更大的优势,但是如果两者结合起来,取民补短,才能将产生更佳的效果。因此对教学法的选择上应该针对不同的教学活动做出最优的选择。具体来讲:语言结构部分以示范教学法最佳,对话部分以情景教学法为佳,阅读和写作部分以语法翻泽法为佳,互动活动部分以任务型教学为佳。最佳的教学方法要求使用最佳的多媒体组合。比如对话部分以情景教学法为佳,但是情景教学法要求多媒体再现或是创设教学所需的情景。以投影仪和媒体播放的声像材料必须是与对话内容最佳关联的;在媒体的选择上,媒体播放工具优先于投影仪,因为媒体播放工具能够非常方便地再现情景,使学生在教学过程中达到精神的集中和愉悦并存的境界,从而加速对情景的感知和理解。但是不论在哪个环节使用多媒体,教师都应抱定一个目标,那就是我们之所以要使用多媒体,是为了挖掘教材的情景语言点,是为了"活化教材"创造真实的情境,使学生在用英语思考、用英语表达的"海洋"中学会"游泳"。因此在英语课堂教学结构设计中,教师必须对教学法及其需要的多媒体组件做出最佳选择,只有这样才能最大限度地发挥多媒体计算机对于语言教学的辅助作用。