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摘要：随着“以生为本”理念的深入人心，语文课堂的个性化阅读也像一枝独秀的红梅一样，成为语文教师追捧的对象。然而，个性化阅读教学的关注度虽然高，但是儿童的个性化阅读能力却不见提升。分析原因，个性化阅读课堂上学生的主动能动性太差，由于思维不动，学生无法就文本内容展开丰富的联想与想象，无法创造出对事物新的认知。针对这一原因，本文结合“情境是思维开始的动力”这一理念探究了个性化阅读中的情境，以提高学生个性化阅读能力。
关键词：小学语文 个性化阅读 情境
何谓个性化阅读？个性化阅读是相对于标准化阅读而言的，大概意思是：学生对于阅读内容会形成独特的，带有鲜明个人标记的阅读情感和思想观念。所以，个性化閱读的主体是学生，知识经验和情感经验是学生加工、处理文本信息的基本原料，而教师主要起带动、辅佐作用，烘托学生的主人公地位，辅助学生扫除思维障碍并建构个性化阅读认知。了解到这一点，个性化阅读教学中“让学生主动动起来”就成为了关键任务。而主动的阅读离不开情境的影响与作用，一些能够触动心灵、引起共鸣的情境可以让学生主动参与阅读并发散思维，根据原有认知经验和文本信息建构出新的认知经验，从而实现对文本的个性化认识。那么，在个性化阅读的课堂上什么样的情境可以最大限度的刺激学生呢？根据儿童认知特点，我认为情境应该具有如下特点：
一、直观生动的情境
儿童的理性思维能力较弱，越是直观生动的事物越能吸引儿童的注意力，因此动画片、绘本大受追捧，而一些形象性较弱的阅读文本则“门可罗雀”。根据这一认知特点，个性化阅读教学中情境必须具备直观生动性，所呈现的情境愈直观，学生的感官愈活跃。这样，情境就能开启学生的认知经验，促使学生积极、主动地参与到阅读之中，完成独特的阅读体验，发展个性化阅读能力。
例如，在阅读教学《落花生》时，结合文本内容，我构建了直观生动的情境，如下：
画面一：院子里的开得鲜艳的月季花正在嘲笑土土的花生，它兴高采烈的说：“看，你长得这么丑主人都不屑看你一眼，他每天都给我浇水呢！”丑丑、脏脏的花生没有说话。
画面二：村里闹灾荒，主人毫不留情的将月季花全部拔掉了，栽种下花生，煮花生豆、榨花生油。
结合情境，学生提出了一个问题：月季花还会被种回来吗？花生是否会一直在主人的院子里？就问题，学生发散思维，展开了讨论与探究，在文本主旨的基础上形成了新的认知。由此可见，直观生动的情境可以提高个性化阅读质量。
二、真实生活的情境
生活与阅读文本、与儿童之间有着割舍不断的联系，这种联系有助于学生主动能动地阅读文本并对文本产生新的认知。因而，个性化阅读教学中情境应该具有真实生活性，教师要从实际生活中取材建构情境，唤醒学生的认知经验和创新思维，促使学生自主进行阅读活动，用已知经验完成对阅读文本的加工，从中获取新的知识，从而提高个性化阅读能力。
例如，在阅读教学《刻舟求剑》时，我构建了充满生活性的真实情境，如下：
一个小朋友将一艘橡皮艇放在水盆中，在橡皮艇放下的位置放了一粒豆子并将相应的位置标记在橡皮艇上，等橡皮艇与水盆边缘相碰时豆子还在原地。
结合情境，我引导学生阅读文本，当主人公在船身上刻下印记的一刻要求学生停止阅读并猜想主人公的内心活动，探究正确取剑的方法。在整个过程中，由于生活情境的触发，学生积极发散思维，参与了问题探究，运用认知经验解决了问题，同时获得了个性化的阅读认知——刻舟求剑违背了自然规律，人类的行动必须遵循客观规律。由此可见，真实生活的情境可以提高个性化阅读质量。
三、动之以情的情境
情感是阅读生命之所在，当阅读充满了理性与客观而失去情感之时阅读之花开始凋零，只有情感才能不断赋予阅读新的生命意义。因而，情感是触发个性化阅读的“机关”，饱含情感的阅读有利于学生与文本作者产生共鸣，从而继承作者的思想情感，增强个人阅读的生命力。鉴于此，个性化阅读中的情境需要具有动之以情性，全面激活学生的情感，促使学生个性化解读文本，实现有力的个性化阅读。
例如，在阅读教学《难忘的泼水节》时，我构建了动之以情的情境，以触发学生内心的情感，促使学生个性化感知文本情感，提高个性化阅读能力。情境如下：
70周年国庆的时候举国人民欢庆，同唱《我和我的祖国》，共同跳舞，一起欢庆国庆节。
而该情境充分调动了学生的爱国情、同胞情，在这种情感的包围下学生开始阅读文本，由此及彼，自然感受到了文本所体现出民族情谊、爱国深情。所以说，动之以情的情境有助于学生提高个性化阅读能力。
总之，情境是个性化阅读的重要支撑力量，而生动直观、真实生活和动之以情等是个性化阅读下情境的特点，遵循这些特点组织情境有助于突出学生的主体性，促使学生发散思维，创新理解文本，实现高效的个性化阅读。
参考文献：
【1】刘瑜.引导小学生展开富有个性化的阅读[J].学周刊，2016，（25）：175-176.
【2】谭琼.小学语文阅读教学板块中的情境创设分析[J].神州，2017，（20）：80.
关键词：小学语文 个性化阅读 情境
何谓个性化阅读？个性化阅读是相对于标准化阅读而言的，大概意思是：学生对于阅读内容会形成独特的，带有鲜明个人标记的阅读情感和思想观念。所以，个性化閱读的主体是学生，知识经验和情感经验是学生加工、处理文本信息的基本原料，而教师主要起带动、辅佐作用，烘托学生的主人公地位，辅助学生扫除思维障碍并建构个性化阅读认知。了解到这一点，个性化阅读教学中“让学生主动动起来”就成为了关键任务。而主动的阅读离不开情境的影响与作用，一些能够触动心灵、引起共鸣的情境可以让学生主动参与阅读并发散思维，根据原有认知经验和文本信息建构出新的认知经验，从而实现对文本的个性化认识。那么，在个性化阅读的课堂上什么样的情境可以最大限度的刺激学生呢？根据儿童认知特点，我认为情境应该具有如下特点：
一、直观生动的情境
儿童的理性思维能力较弱，越是直观生动的事物越能吸引儿童的注意力，因此动画片、绘本大受追捧，而一些形象性较弱的阅读文本则“门可罗雀”。根据这一认知特点，个性化阅读教学中情境必须具备直观生动性，所呈现的情境愈直观，学生的感官愈活跃。这样，情境就能开启学生的认知经验，促使学生积极、主动地参与到阅读之中，完成独特的阅读体验，发展个性化阅读能力。
例如，在阅读教学《落花生》时，结合文本内容，我构建了直观生动的情境，如下：
画面一：院子里的开得鲜艳的月季花正在嘲笑土土的花生，它兴高采烈的说：“看，你长得这么丑主人都不屑看你一眼，他每天都给我浇水呢！”丑丑、脏脏的花生没有说话。
画面二：村里闹灾荒，主人毫不留情的将月季花全部拔掉了，栽种下花生，煮花生豆、榨花生油。
结合情境，学生提出了一个问题：月季花还会被种回来吗？花生是否会一直在主人的院子里？就问题，学生发散思维，展开了讨论与探究，在文本主旨的基础上形成了新的认知。由此可见，直观生动的情境可以提高个性化阅读质量。
二、真实生活的情境
生活与阅读文本、与儿童之间有着割舍不断的联系，这种联系有助于学生主动能动地阅读文本并对文本产生新的认知。因而，个性化阅读教学中情境应该具有真实生活性，教师要从实际生活中取材建构情境，唤醒学生的认知经验和创新思维，促使学生自主进行阅读活动，用已知经验完成对阅读文本的加工，从中获取新的知识，从而提高个性化阅读能力。
例如，在阅读教学《刻舟求剑》时，我构建了充满生活性的真实情境，如下：
一个小朋友将一艘橡皮艇放在水盆中，在橡皮艇放下的位置放了一粒豆子并将相应的位置标记在橡皮艇上，等橡皮艇与水盆边缘相碰时豆子还在原地。
结合情境，我引导学生阅读文本，当主人公在船身上刻下印记的一刻要求学生停止阅读并猜想主人公的内心活动，探究正确取剑的方法。在整个过程中，由于生活情境的触发，学生积极发散思维，参与了问题探究，运用认知经验解决了问题，同时获得了个性化的阅读认知——刻舟求剑违背了自然规律，人类的行动必须遵循客观规律。由此可见，真实生活的情境可以提高个性化阅读质量。
三、动之以情的情境
情感是阅读生命之所在，当阅读充满了理性与客观而失去情感之时阅读之花开始凋零，只有情感才能不断赋予阅读新的生命意义。因而，情感是触发个性化阅读的“机关”，饱含情感的阅读有利于学生与文本作者产生共鸣，从而继承作者的思想情感，增强个人阅读的生命力。鉴于此，个性化阅读中的情境需要具有动之以情性，全面激活学生的情感，促使学生个性化解读文本，实现有力的个性化阅读。
例如，在阅读教学《难忘的泼水节》时，我构建了动之以情的情境，以触发学生内心的情感，促使学生个性化感知文本情感，提高个性化阅读能力。情境如下：
70周年国庆的时候举国人民欢庆，同唱《我和我的祖国》，共同跳舞，一起欢庆国庆节。
而该情境充分调动了学生的爱国情、同胞情，在这种情感的包围下学生开始阅读文本，由此及彼，自然感受到了文本所体现出民族情谊、爱国深情。所以说，动之以情的情境有助于学生提高个性化阅读能力。
总之，情境是个性化阅读的重要支撑力量，而生动直观、真实生活和动之以情等是个性化阅读下情境的特点，遵循这些特点组织情境有助于突出学生的主体性，促使学生发散思维，创新理解文本，实现高效的个性化阅读。
参考文献：
【1】刘瑜.引导小学生展开富有个性化的阅读[J].学周刊，2016，（25）：175-176.
【2】谭琼.小学语文阅读教学板块中的情境创设分析[J].神州，2017，（20）：80.