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【关键词】 数学教学；自主探究意识；培养；探究氛围；问题情境；
看书方法；质疑能力
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）09—0105—01
自主探究是以学生的发展为本，充分发挥学生的潜能，通过引导学生动手操作、观察分析、猜测验证、质疑问难、合作交流等活动，去发现问题、探究问题、解决问题，从而促使学生构建新知，发展能力。那么，在数学教学中，如何培养小学生的探究意识呢？
一、营造民主、宽松、和谐的探究氛围
一个好的学习环境，可以使学生主动、有效地接收来自各种途径的信息，进而培养学生思维的独立性、批判性和勇于创新的精神。但是由于长期以来，学生习惯于教师站在讲台上讲，学生怕老师提问，在心里设置了心理防线，在这样的学习氛围中是无法进行自主探究活动的。因此，要培养学生的探究意识，教师必须营造民主、宽松、和谐的探究氛围。笔者是这样做的：融洽与学生的关系，营造宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手、不用提名、主动回答问题的形式，鼓励学生大胆表达自己的观点。
二、创设问题情境
问题是思维的开端，有了问题，学生的探究才有方向。因此，教学中，教师要适时创设问题情境，引导学生通过解决一系列的问题来进行学习，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，实现从被动接受性学习到主动探究性学习的转变。
例如，学习“分数应用题”时，笔者出了下面这样一道应用题：爸爸体重60千克，比小明的体重多，爸爸比小明的体重多多少千克？题目刚写完，马上有学生回答说：60×=20千克。此时有学生赞同，也有学生反对。笔者没有及时给出答案，而是组织学生分小组讨论。通过讨论，学生们统—了认识，一致认为上述解法是错误的。这时，笔者再鼓励他们再想想应该如何改正。问题进一步深入，最后经过点拔，学生得到了正确的答案。
三、指导学生看书的方法
看书是学生获取知识的主要途径，而小学生因为年龄小，他们还没有掌握正确的看书方法，使得看书的效果不尽如人意。因此，指导看书的方法至关重要。笔者是这样做的：要求学生第一遍通读书本上的内容，大致了解所要学习的内容。第二遍要仔细看清楚书本上每一个字词、每一个句子、每一个数学表达方式，并抓住重要的词和句，理解概念和定理的确切含义。第三遍鼓励学生用自己的语言将内容表述出来。
例如，学习“比例的意义和基本性质”时，首先让学生看书知道什么叫比例；其次再读一边课本，找出定义中的关键词；再次要求学生用自己的语言表述自己所理解的比例及其性质；最后让学生做课后习题1、2。这样教学，学生不仅深刻理解了所学内容，而且在此过程中还增强了探究意识，提升了探究能力。
四、培养质疑能力
在课堂教学中，鼓励学生质疑问难是促使学生主动探究、发展能力的一个重要手段。但是由于质疑问难是一种开放性、多向性的信息交流，许多教师都因为其难以驾驭而很少或不敢设置质疑环节。于是，课堂上出现的还是教师提问，学生回答，学生被动地围绕教师转这种现象。要改变这种现状，就要培养学生的质疑能力。那么，怎样培养学生的质疑能力呢？笔者认为，教师可以从以下几个方面培养。1.培养良好的提问习惯，使每一位学生都有“站起来提问”的权利和机会，要善于捕捉“学困生”在发现问题、提出问题和解决问题过程中的“闪光点”，不断训练和提高他们的质疑能力。2.把握质疑问难的时机。可以放在新授课结束后的巩固，也可以在课堂预习时进行。通过学生质疑，教师就能多方面地捕获到反馈信息，并据此调控、优化教学过程。3.围绕教学目的要求，根据教材特点，实行有效的范围控制，使学生明确质疑方向。
总之，在数学教学中，教师要引导学生从观察他人探究到模仿他人探究再到独立自主探究，让学生由被动变为主动、由继承走向创造、由他律走向自律，进而培养学生主动参与、乐于探究，交流、合作与实践的意识和习惯，切实提高学生的实践能力和创新能力，实现学生创新个性的充分发展，使学生获得可持续发展的动力。
编辑：谢颖丽
看书方法；质疑能力
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）09—0105—01
自主探究是以学生的发展为本，充分发挥学生的潜能，通过引导学生动手操作、观察分析、猜测验证、质疑问难、合作交流等活动，去发现问题、探究问题、解决问题，从而促使学生构建新知，发展能力。那么，在数学教学中，如何培养小学生的探究意识呢？
一、营造民主、宽松、和谐的探究氛围
一个好的学习环境，可以使学生主动、有效地接收来自各种途径的信息，进而培养学生思维的独立性、批判性和勇于创新的精神。但是由于长期以来，学生习惯于教师站在讲台上讲，学生怕老师提问，在心里设置了心理防线，在这样的学习氛围中是无法进行自主探究活动的。因此，要培养学生的探究意识，教师必须营造民主、宽松、和谐的探究氛围。笔者是这样做的：融洽与学生的关系，营造宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手、不用提名、主动回答问题的形式，鼓励学生大胆表达自己的观点。
二、创设问题情境
问题是思维的开端，有了问题，学生的探究才有方向。因此，教学中，教师要适时创设问题情境，引导学生通过解决一系列的问题来进行学习，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，实现从被动接受性学习到主动探究性学习的转变。
例如，学习“分数应用题”时，笔者出了下面这样一道应用题：爸爸体重60千克，比小明的体重多，爸爸比小明的体重多多少千克？题目刚写完，马上有学生回答说：60×=20千克。此时有学生赞同，也有学生反对。笔者没有及时给出答案，而是组织学生分小组讨论。通过讨论，学生们统—了认识，一致认为上述解法是错误的。这时，笔者再鼓励他们再想想应该如何改正。问题进一步深入，最后经过点拔，学生得到了正确的答案。
三、指导学生看书的方法
看书是学生获取知识的主要途径，而小学生因为年龄小，他们还没有掌握正确的看书方法，使得看书的效果不尽如人意。因此，指导看书的方法至关重要。笔者是这样做的：要求学生第一遍通读书本上的内容，大致了解所要学习的内容。第二遍要仔细看清楚书本上每一个字词、每一个句子、每一个数学表达方式，并抓住重要的词和句，理解概念和定理的确切含义。第三遍鼓励学生用自己的语言将内容表述出来。
例如，学习“比例的意义和基本性质”时，首先让学生看书知道什么叫比例；其次再读一边课本，找出定义中的关键词；再次要求学生用自己的语言表述自己所理解的比例及其性质；最后让学生做课后习题1、2。这样教学，学生不仅深刻理解了所学内容，而且在此过程中还增强了探究意识，提升了探究能力。
四、培养质疑能力
在课堂教学中，鼓励学生质疑问难是促使学生主动探究、发展能力的一个重要手段。但是由于质疑问难是一种开放性、多向性的信息交流，许多教师都因为其难以驾驭而很少或不敢设置质疑环节。于是，课堂上出现的还是教师提问，学生回答，学生被动地围绕教师转这种现象。要改变这种现状，就要培养学生的质疑能力。那么，怎样培养学生的质疑能力呢？笔者认为，教师可以从以下几个方面培养。1.培养良好的提问习惯，使每一位学生都有“站起来提问”的权利和机会，要善于捕捉“学困生”在发现问题、提出问题和解决问题过程中的“闪光点”，不断训练和提高他们的质疑能力。2.把握质疑问难的时机。可以放在新授课结束后的巩固，也可以在课堂预习时进行。通过学生质疑，教师就能多方面地捕获到反馈信息，并据此调控、优化教学过程。3.围绕教学目的要求，根据教材特点，实行有效的范围控制，使学生明确质疑方向。
总之，在数学教学中，教师要引导学生从观察他人探究到模仿他人探究再到独立自主探究，让学生由被动变为主动、由继承走向创造、由他律走向自律，进而培养学生主动参与、乐于探究，交流、合作与实践的意识和习惯，切实提高学生的实践能力和创新能力，实现学生创新个性的充分发展，使学生获得可持续发展的动力。
编辑：谢颖丽