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【摘 要】随着社会的发展，多媒体技术和网络通信技术日渐发达，这就迫切地需要培养专门的计算机人才，因此，许多中职学校开设了计算机专业。同时，为了使学生的水平能够达到社会发展的要求，更容易就业，中职学校的教育工作者就必须要努力将自己的教学水平提高。所以，本文将通过以计算机组装与维护的教学为案例，探讨中职计算机专业课程的教学模式，旨在帮助中职学校提高自己的计算机教学水平。
【关键词】中职计算机 专业课程 教学模式 计算机组装与维护
一、传统教学模式存在的问题
这里所说的传统教学模式是指教师通过讲授、做板书以及实验的方式进行教学。这样就会使得学生在一些实践紧密联系计算机专业课程的课上非常容易产生枯燥、乏味和空洞的感觉。主要有以下这几个方面的不足：
（一）在对理论进行讲授时，过分的注重原理知识，而忽略了应用技术，使大部分的学生会觉得知识非常的抽象，不容易学，从而使学生没有了学习的热情。
（二）在具体的教学环节中，没有重视实验和实践环节。在学生最初学习时，用很多的原理来对学生进行引导，常常会让学生觉得不易理解，失去学习兴趣。从而使学生的能动性和创造力得到压抑。
（三）分开介绍软硬件，会使学生忽视软硬件结合的重要性，使学生在对系统进行实际应用设计时不能很好地将软硬件结合，缺少系统化思想。
由此可以看出，对于当代中职计算机专业课程教学而言，传统的教学模式已不能满足教学要求，因此，必须要对新的方法和模式进行尝试，这里将主要介绍三种教学模式，即导学互动型、选择探究型以及主题任务型。
二、导学互动型教学模式
在教学中，教师作为主导，同时学生与教师进行积极互动的教学模式就是导学互动型教学模式。这种教学模式的特点就是教师主要进行导，学生进行领悟，同时教师进行演和讲、学生进行练。这种讲解过程一次是无法完成的，必须是分为多次逐渐递进的。这种教学模式比较适合计算机数据库以及程序设计等逻辑性和结构性强的课程。
三、选择探究型教学模式
将科学内容通过仿照科学研究的过程进行教学，这样可以在将科学内容掌握好的同时还能将应用科学的研究方法进行一次体验并理解，从而将科研的能力掌握好，这种教学方式就是选择探究型，这种教学模式比较适合网络技术基础、计算机原理等研究性强、层次性高的专业课程。选择探究型教学模式中最常见的一种教学方法就是项目教学法。这种方法的主要特征是学生的学习和教师的教学都是奔着同一个目标去的，并且通过完成几个项目来体现，有利于培养学生解决问题、独立分析问题以及自学能力。具体到教学实践中就是教师同时设计一个或多个项目，将要完成的教学内容穿插进去，并让学生通过独立学习来达到教学目的，使学生的创新能力和自学能力得到培养。
以《计算机组装与维护》为课例，项目教学法的具体应用为：首先，教师将计算机组装与维护分为这几个具体的项目：BIOS设置、拆装主机、硬盘的分区格式化、计算机硬件市场调查、操作系统驱动程序的安装、购机方案、系统备份与恢复、常用工具软件的安装、常见硬件故障的处理、常见软件故障的处理。然后，将学生分为几个小组进行分组学习，教师要在学生进行项目的过程中对学生进行适时的指导，特殊情况，教师要通过示范来指导学生。此外，教师要向学生提供一定的资料，以保证学生能够顺利地完成教学目标。与此同时，项目评价也是项目教学法中的重要一部分，可以分为自评和总评两部分。自评就是由小组代表或者小组长在完成项目后将小组的合作情况和完成情况进行汇报，然后再由学生逐个对自己在项目中遇到的困难和解决方法进行汇报。总评就是在汇报完之后，由学生个人、小组和教师进行综合的评价。
四、主题任务型教学模式
将一个任务设置为主题任务，学生围绕这个主题任务，主动地收集学习资料，通过自主探讨和合作学习从而将问题得到分析、解决的教学方式就是主题任务型教学模式。这种教学模式主要适用于办公自动化、计算机及网络实践、图形图像等操作性、情境性强的课程。例如，在讲授“常见硬件故障的处理”时，可以通过三个步骤来完成：
首先，设置好一些常见的故障，例如硬件同插槽接触不好等，让学生感受在使用电脑时遇到故障。
其次，引导学生按照“先外后内、先简后繁”的原则找出故障。
最后， 及时评价学生解决问题的整个过程，使学生能够加深对知识的理解。
五、结束语
教学是一门艺术，在教学中是没有固定的方法的，这就需要教师和学生在实践中不断的创新和尝试。计算机教师要将中职学生的心理特点和学习特点进行结合，因材施教、因人施教，使学生的动手实践能力能够得到提高。同时，中职计算机教师还要不断地提高自身的水平，以便能够更好地为学生提高帮助。
【参考文献】
[1]蔡祖科.中职“参与式”计算机专业课程教学模式探究. 2012（11）.
[2]周春华.项目教学法在中职计算机专业教学中的实践与思考[J].才智，2011（02）.
[3]邬迪.中职学校计算机专业课程及教学模式[J].读写算（教研版），2012（23）.
【关键词】中职计算机 专业课程 教学模式 计算机组装与维护
一、传统教学模式存在的问题
这里所说的传统教学模式是指教师通过讲授、做板书以及实验的方式进行教学。这样就会使得学生在一些实践紧密联系计算机专业课程的课上非常容易产生枯燥、乏味和空洞的感觉。主要有以下这几个方面的不足：
（一）在对理论进行讲授时，过分的注重原理知识，而忽略了应用技术，使大部分的学生会觉得知识非常的抽象，不容易学，从而使学生没有了学习的热情。
（二）在具体的教学环节中，没有重视实验和实践环节。在学生最初学习时，用很多的原理来对学生进行引导，常常会让学生觉得不易理解，失去学习兴趣。从而使学生的能动性和创造力得到压抑。
（三）分开介绍软硬件，会使学生忽视软硬件结合的重要性，使学生在对系统进行实际应用设计时不能很好地将软硬件结合，缺少系统化思想。
由此可以看出，对于当代中职计算机专业课程教学而言，传统的教学模式已不能满足教学要求，因此，必须要对新的方法和模式进行尝试，这里将主要介绍三种教学模式，即导学互动型、选择探究型以及主题任务型。
二、导学互动型教学模式
在教学中，教师作为主导，同时学生与教师进行积极互动的教学模式就是导学互动型教学模式。这种教学模式的特点就是教师主要进行导，学生进行领悟，同时教师进行演和讲、学生进行练。这种讲解过程一次是无法完成的，必须是分为多次逐渐递进的。这种教学模式比较适合计算机数据库以及程序设计等逻辑性和结构性强的课程。
三、选择探究型教学模式
将科学内容通过仿照科学研究的过程进行教学，这样可以在将科学内容掌握好的同时还能将应用科学的研究方法进行一次体验并理解，从而将科研的能力掌握好，这种教学方式就是选择探究型，这种教学模式比较适合网络技术基础、计算机原理等研究性强、层次性高的专业课程。选择探究型教学模式中最常见的一种教学方法就是项目教学法。这种方法的主要特征是学生的学习和教师的教学都是奔着同一个目标去的，并且通过完成几个项目来体现，有利于培养学生解决问题、独立分析问题以及自学能力。具体到教学实践中就是教师同时设计一个或多个项目，将要完成的教学内容穿插进去，并让学生通过独立学习来达到教学目的，使学生的创新能力和自学能力得到培养。
以《计算机组装与维护》为课例，项目教学法的具体应用为：首先，教师将计算机组装与维护分为这几个具体的项目：BIOS设置、拆装主机、硬盘的分区格式化、计算机硬件市场调查、操作系统驱动程序的安装、购机方案、系统备份与恢复、常用工具软件的安装、常见硬件故障的处理、常见软件故障的处理。然后，将学生分为几个小组进行分组学习，教师要在学生进行项目的过程中对学生进行适时的指导，特殊情况，教师要通过示范来指导学生。此外，教师要向学生提供一定的资料，以保证学生能够顺利地完成教学目标。与此同时，项目评价也是项目教学法中的重要一部分，可以分为自评和总评两部分。自评就是由小组代表或者小组长在完成项目后将小组的合作情况和完成情况进行汇报，然后再由学生逐个对自己在项目中遇到的困难和解决方法进行汇报。总评就是在汇报完之后，由学生个人、小组和教师进行综合的评价。
四、主题任务型教学模式
将一个任务设置为主题任务，学生围绕这个主题任务，主动地收集学习资料，通过自主探讨和合作学习从而将问题得到分析、解决的教学方式就是主题任务型教学模式。这种教学模式主要适用于办公自动化、计算机及网络实践、图形图像等操作性、情境性强的课程。例如，在讲授“常见硬件故障的处理”时，可以通过三个步骤来完成：
首先，设置好一些常见的故障，例如硬件同插槽接触不好等，让学生感受在使用电脑时遇到故障。
其次，引导学生按照“先外后内、先简后繁”的原则找出故障。
最后， 及时评价学生解决问题的整个过程，使学生能够加深对知识的理解。
五、结束语
教学是一门艺术，在教学中是没有固定的方法的，这就需要教师和学生在实践中不断的创新和尝试。计算机教师要将中职学生的心理特点和学习特点进行结合，因材施教、因人施教，使学生的动手实践能力能够得到提高。同时，中职计算机教师还要不断地提高自身的水平，以便能够更好地为学生提高帮助。
【参考文献】
[1]蔡祖科.中职“参与式”计算机专业课程教学模式探究. 2012（11）.
[2]周春华.项目教学法在中职计算机专业教学中的实践与思考[J].才智，2011（02）.
[3]邬迪.中职学校计算机专业课程及教学模式[J].读写算（教研版），2012（23）.