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班级是一个离不开大社会的小社会,社会有什么,班级随时也会出现什么,而最终我们这个小社会的学生还是要融入大社会之中的。如何把他们教育得适合社会需要呢?我想,作为班主任自己应该将工作与班级的实际情况相结合,制定出长期和短期的管理目标,再根据这个目标进行有科学性、规律性、原则性、可行性、灵活性的管理工作。而在这个管理过程中,班主任与学生之间的情感问题又是难以避免的。
一、班主任在班级管理中应充满爱心
“让世界充满爱”是一个永恒的话题。对学生充满爱、使学生充满爱心是班主任不可推卸的责任。有一件我亲身体验的情感事件,也是与学生之间的情感矛盾问题。去年暑假的一天,我在石家庄街上遇到一件事,一对母女与家人走散,因为她们身上没钱,小女孩又渴又饿,希望我帮助她们,我就拿钱帮助了她们。后来我把这件事讲给我的学生听,许多学生说:“他们是骗子。”我问学生,那你们认为老师是不是被骗了?有的学生说是,有的笑着不答,有的低头不语。于是我对学生说:“我认为那个小孩嘴唇已经快干裂了,小女孩也苦苦地哀求我。我用我的这点钱帮她们做点什么,不能算是被骗。”听完我的话,从同学们的眼光里我能看得出,同学们理解了我的心思。接着我对同学们说:“我们,包括我,也许都成不了伟人,但是我们能做一个平平凡凡的好人,做一个充满爱心的人,如果我们在将来的学习中、生活中,都能尽自己的力量去帮助那些需要帮助的人,世界就充满了爱。”
二、心情交融是搞好班主任工作的纽带
1、尊重学生,理解学生。对学生的教育,必须让他们感受到老师的真诚,他才能心悦诚服的接受。对于有缺点的错误的学生,决不能一味的训斥或者是尖刻的挖苦,伤害学生的自尊心。对于那些调皮捣乱的学生,批评与谈心相结合是说服学生让其认识缺点和错误的关键措施。前不久,我就处理了这样一件事情。一个学生违反纪律,在事实非常清楚的情况下,他仍然不承认自己违反纪律,这时我没有着急,而是叫他仔细想一想,事实非常清楚,现在老师想给你一次机会做一次选择:是当一诚实的学生,还是做一个撒谎的学生,然后叫他想清楚后来回答。中午过后,一位同学交给我一张纸条,我一看正是上午那个学生,他承认了错误,他不好意思而叫别人带来纸条,我马上叫他到办公室并表扬他,这时他流下了既是感激又是悔恨的泪水。
2、信任学生、帮助学生。对学生来说,老师越是信任他,他学习就越勤奋,自信心就越强,就能产生强大的学习动力。在学习过程中,老师再辅之以帮助,学生就取得很大的进步。对差生的教育更应该注意。在班上差生中,我们不应该用鄙视的目光看待他们,而且对于差生,不管是在谈心还是在平时闲聊中,充分相信他们,信任他们,这样学生和老师就很容易沟通了。
三、与班干部的沟通是关键
1、树立“导师形象”。对于刚入学的新生,采用代理制学生干部。首先对其进行引导并说明小学与中学学生工作的区别;然后有意识地培养他们的管理能力,小到主题班会如何安排、即兴班会如何发言,班干部工作如何分工合作,等等;有了基础后,就可以作一些指导性的工作,班主任在更多的时候做一位细心的听众、观众、协助班决策,而不是插手干预,从而便他有了完全放开手脚、施展才华的机会。
2、推行“班务笔记”。班主任每天面对的是几十个学生,要做的工作千头万绪,而班干部的上课及活动时间也是排得非常紧凑,这就给双方沟通造成一定的困难。班主任可以把来不及当前说清的话或不想说的话写下来,然后在正式或非正式场合下交给班干部,其“震动性”作用是明显的。每学期初,班主任给每位班干部配发相应的工作笔记本,明确“主要职责”要求及时记录工作开展情况和感想等,每逢班委集会,班干部就携带各自的工作笔记本,交流工作经验,提出遇到的问题,商议解决问题的办法,陈述工作中的收获,记载最新的工作任务部署。这种做法对班干部的能力培养和思想教育是相当显著的,同时也可缩短班主任与班干部的距离。
3、营造“聆听气氛”。作为班主任,平时在班上习惯了以为中心发言,一旦让自己坐下来细听别人诉说,尤其是别人还说不清楚之时,便成了件很难的事。班主任必须设法让自己与班干部一起,尽力使班级管理的各个环节都笼罩着一种“聆听气氛”,并致力让大家觉得那样做是很自然的事。待习惯后,班干部只要遇上事想找人商谈,自然就会来找班主任了。“聆听气氛”下的班干部能充分体验到自己的学习、生活和工作并非完全受班主任控制,他们真正拥有一片独立自主的空间,这样一来,班干部无论是遇事能否顺利解决还是不知所措,或是做事失败还是寻求帮助,都能在一个“聆听气氛”中轻松自如地向老师诉说。
情感作为人类重要的心理现象,以其一系列独特的功能特征影响教学活动。在我们班级管理中,应重视情感的组织功能,唤起学生的学习高潮,以激发学生的灵感,达到良好的效果。作为班主任老师重点应该引导他们如何去热爱生活,认识自我,不自暴自弃,尽量给他们更多的关心和帮助,满足他们的自尊心和自豪感;同时也要以科学的方式去教育他们,以自身良好的行为去影响他们,尽量避免更多的不良情绪的产生和恶化,与学生一起为使他们成为社会有用的人才而努力奋斗。
一、班主任在班级管理中应充满爱心
“让世界充满爱”是一个永恒的话题。对学生充满爱、使学生充满爱心是班主任不可推卸的责任。有一件我亲身体验的情感事件,也是与学生之间的情感矛盾问题。去年暑假的一天,我在石家庄街上遇到一件事,一对母女与家人走散,因为她们身上没钱,小女孩又渴又饿,希望我帮助她们,我就拿钱帮助了她们。后来我把这件事讲给我的学生听,许多学生说:“他们是骗子。”我问学生,那你们认为老师是不是被骗了?有的学生说是,有的笑着不答,有的低头不语。于是我对学生说:“我认为那个小孩嘴唇已经快干裂了,小女孩也苦苦地哀求我。我用我的这点钱帮她们做点什么,不能算是被骗。”听完我的话,从同学们的眼光里我能看得出,同学们理解了我的心思。接着我对同学们说:“我们,包括我,也许都成不了伟人,但是我们能做一个平平凡凡的好人,做一个充满爱心的人,如果我们在将来的学习中、生活中,都能尽自己的力量去帮助那些需要帮助的人,世界就充满了爱。”
二、心情交融是搞好班主任工作的纽带
1、尊重学生,理解学生。对学生的教育,必须让他们感受到老师的真诚,他才能心悦诚服的接受。对于有缺点的错误的学生,决不能一味的训斥或者是尖刻的挖苦,伤害学生的自尊心。对于那些调皮捣乱的学生,批评与谈心相结合是说服学生让其认识缺点和错误的关键措施。前不久,我就处理了这样一件事情。一个学生违反纪律,在事实非常清楚的情况下,他仍然不承认自己违反纪律,这时我没有着急,而是叫他仔细想一想,事实非常清楚,现在老师想给你一次机会做一次选择:是当一诚实的学生,还是做一个撒谎的学生,然后叫他想清楚后来回答。中午过后,一位同学交给我一张纸条,我一看正是上午那个学生,他承认了错误,他不好意思而叫别人带来纸条,我马上叫他到办公室并表扬他,这时他流下了既是感激又是悔恨的泪水。
2、信任学生、帮助学生。对学生来说,老师越是信任他,他学习就越勤奋,自信心就越强,就能产生强大的学习动力。在学习过程中,老师再辅之以帮助,学生就取得很大的进步。对差生的教育更应该注意。在班上差生中,我们不应该用鄙视的目光看待他们,而且对于差生,不管是在谈心还是在平时闲聊中,充分相信他们,信任他们,这样学生和老师就很容易沟通了。
三、与班干部的沟通是关键
1、树立“导师形象”。对于刚入学的新生,采用代理制学生干部。首先对其进行引导并说明小学与中学学生工作的区别;然后有意识地培养他们的管理能力,小到主题班会如何安排、即兴班会如何发言,班干部工作如何分工合作,等等;有了基础后,就可以作一些指导性的工作,班主任在更多的时候做一位细心的听众、观众、协助班决策,而不是插手干预,从而便他有了完全放开手脚、施展才华的机会。
2、推行“班务笔记”。班主任每天面对的是几十个学生,要做的工作千头万绪,而班干部的上课及活动时间也是排得非常紧凑,这就给双方沟通造成一定的困难。班主任可以把来不及当前说清的话或不想说的话写下来,然后在正式或非正式场合下交给班干部,其“震动性”作用是明显的。每学期初,班主任给每位班干部配发相应的工作笔记本,明确“主要职责”要求及时记录工作开展情况和感想等,每逢班委集会,班干部就携带各自的工作笔记本,交流工作经验,提出遇到的问题,商议解决问题的办法,陈述工作中的收获,记载最新的工作任务部署。这种做法对班干部的能力培养和思想教育是相当显著的,同时也可缩短班主任与班干部的距离。
3、营造“聆听气氛”。作为班主任,平时在班上习惯了以为中心发言,一旦让自己坐下来细听别人诉说,尤其是别人还说不清楚之时,便成了件很难的事。班主任必须设法让自己与班干部一起,尽力使班级管理的各个环节都笼罩着一种“聆听气氛”,并致力让大家觉得那样做是很自然的事。待习惯后,班干部只要遇上事想找人商谈,自然就会来找班主任了。“聆听气氛”下的班干部能充分体验到自己的学习、生活和工作并非完全受班主任控制,他们真正拥有一片独立自主的空间,这样一来,班干部无论是遇事能否顺利解决还是不知所措,或是做事失败还是寻求帮助,都能在一个“聆听气氛”中轻松自如地向老师诉说。
情感作为人类重要的心理现象,以其一系列独特的功能特征影响教学活动。在我们班级管理中,应重视情感的组织功能,唤起学生的学习高潮,以激发学生的灵感,达到良好的效果。作为班主任老师重点应该引导他们如何去热爱生活,认识自我,不自暴自弃,尽量给他们更多的关心和帮助,满足他们的自尊心和自豪感;同时也要以科学的方式去教育他们,以自身良好的行为去影响他们,尽量避免更多的不良情绪的产生和恶化,与学生一起为使他们成为社会有用的人才而努力奋斗。