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【摘 要】在小学数序的教学过程中，应用题的教学可以说一项重中之重的内容。形象生动的小学应用题一方面能够有效的培养学生对于数学的学习兴趣，另一方面还可以有效的锻炼学生的抽象思维和逻辑思维能力。但是在很多的数学应用题教学过程中，还存在很多的不足，导致小学生在数学应用题学习过程中无法达到理想的效果。
【关键词】小学数学；应用题；学习习惯
对于小学生来讲，他们的逻辑思维能力比较差，在解答应用题的时候并没有对题目做出深入的分析，只是片面的去理解题目，根据已知的机械性的计算法则和运算定势，思维无法做到灵活的转变，缺少灵活了和变通性。即便在题目解答之后，也无法做到有效的检验。所以，这就对于教师在应用题的教学过程中提出了新的要求，寿县就需要教师在讲解过程中分析题意，让学生了解题目的结构以及其中所涉及的数量之间的关系，如何有效的去选择正确的计算方法和计算方式，而不是一味追求计算结果。这样的教学方法一方面能够有效的帮助学社提高其逻辑思维能力的发展，另一方面还可以为学生以后的数学学习奠定良好的基础。具体来看，可以在日常的数学教学过程中从以下几个方面着手：
一、培养学生良好的审题习惯
对于一道应用题来说，其难易程度并不是由数据的多少觉得的，大多是由应用题的结构叙述以及数量之间的关系的复杂程度所决定的。应用题所采用的叙述语言多为书面用语，小学生在理解的过程中存在一定的困难。所以这也就意味着解答题目的重要前提就是要弄清楚题目的意思，也就是我们所说的审题。
审题，顾名思义就是去阅读题目，理解题目，在阅读的过程中去思考到底讲的是什么，题目的所讲述的事件过程是怎样的。要清楚的知道哪些部分是条件，哪些部分是问题，哪些部分是我们可以直接获取的条件，哪些部分是我们可以间接获取的条件。不仅要去阅读，还要根据所理解的内容，用不同的形式表现出来，比如线段图等辅助工具，将数学的抽象性和逻辑性具体的表现出来，将题目变的简单化，让学生能够在学习的过程中更加容易的去理解和学习。
举个简单的例子，有这样的一道应用题：小明有20个苹果，小强的苹果是小明的3倍，那么小明和小强总共有多少个苹果。从题目中我们要分清哪些数据和信息是和问题有着直接的关系的，哪些是和问题有着间接的关系的。总共的苹果数是小明和小强的加在一起，那么我们需要知道小明和小强的苹果各有多少就可以了。从条件中我们已经知道小明有了20个苹果，也就是说我们只需要求出小强的苹果数目，问题就解答出来了。所以通过这种对于问题的转化，从题目中找到问题的答案。很多时候学生不会解答某个问题，主要是因为学生对于问题的理解不够，对于题目的意思不能做到准确的把握，对于其中的数量关系认知不够清晰。所以，从另一个方面来看，学会审题就相当于解答出了一半。
二、指导学生学习正确的解题过程
虽然说解题的过程步骤的学习是学生在学习复合型应用题的时候才会进行的，但是在最开始，简单的应用题教学的时候，就需要有意识的引导学生通过正确的解题过程和步骤去进行，培养学生良好的解题习惯，尤其是在解答过程和检验过程。
对于一道应用题来说，是否解答的正确，学生要能够从中进行自我的评价，对的部分要加强，不对的部分要改正，这不仅是解答的过程，更是一种推理和论证的过程。计算的过程只是“如何解答”的过程，而推理和论证则是“为什么这样做”的过程。很多的小学生在转换条件方面上有所欠缺，又因为其年龄和经验的原因，使得他们在检验的过程中无法准确的发现问题，所以这就需要教师指导学生学习正确的解题过程和解题方法。
有的时候，教师会发现学生只在应用题的最后写出一个最终的结果，对于为什么会出现这个结果，却是没有一个清晰明确的叙述。答案很重要，但是对于应用题来说，过程更加重要。我们不仅强调好的开始，好的结果，还需要好的过程。
三、在教学过程中注重和实际生活的联系
在新的《数学课程标准》中，对于数学和现实生活之间的联系做出了明确的要求，要求教师在教学的过程中要让学生能够感受到数学和现实之间的联系。这一方面要求应用题素材的选择要和学生的生活实际密切联系，另一方面还要求在数学的教学过程中更多的参与生活中的事物，让学生能够有更多实际观察和实践的机会，让他们体会到数学就在身边，感受到数学和生活的密切联系。数学的应用题的设计需要更加的具有现实性，更加的和生活中的情节相切合，让学生在学习的过程中能够简单的解决生活中所出现的数学问题，能够感受到数学在生活中的重要作用。
数学不仅仅是一门科目，更是一种文化。从另一个角度来看，数学的教育就是生活的教育。尤其是在小学的数学学习过程中，数学应用题的教学是促进学生个人素质和创新意识的最佳最有效的途径之一。数学也是培养学生的逻辑思维习惯的直接有效的方式，是促进学生终身学习的重要基础。在日常的数学教学过程中，我们不仅仅是因为考试而教学或学习，更重要的是让学生喜欢数学，感受到数学的魅力，更加主动的去学习，从而促进自身的进步和发展。
总而言之，从数学的角度来看，应用题的教学不可忽视，从应用题的角度来看，小学应用题的教学更为重要。学生在小学阶段所接触的一切知识，都是为以后的学习和生活奠定基础的存在，都会对于接下来的学习和生活产生或大或小的影响。所以，小学数学的应用题教学尤为重要，还需要广大的教育工作者不懈的努力。
【参考文献】
[1]崔利萍.刍议小学数学应用题的教学策略[J].新课程（上），2016（03）
[2]沈正明.小学数学应用题教学策略探析[J].考试周刊，2015（89）
[3]孙荣素.小学数学应用题教学浅思[J].学苑教育，2015（02）
【关键词】小学数学；应用题；学习习惯
对于小学生来讲，他们的逻辑思维能力比较差，在解答应用题的时候并没有对题目做出深入的分析，只是片面的去理解题目，根据已知的机械性的计算法则和运算定势，思维无法做到灵活的转变，缺少灵活了和变通性。即便在题目解答之后，也无法做到有效的检验。所以，这就对于教师在应用题的教学过程中提出了新的要求，寿县就需要教师在讲解过程中分析题意，让学生了解题目的结构以及其中所涉及的数量之间的关系，如何有效的去选择正确的计算方法和计算方式，而不是一味追求计算结果。这样的教学方法一方面能够有效的帮助学社提高其逻辑思维能力的发展，另一方面还可以为学生以后的数学学习奠定良好的基础。具体来看，可以在日常的数学教学过程中从以下几个方面着手：
一、培养学生良好的审题习惯
对于一道应用题来说，其难易程度并不是由数据的多少觉得的，大多是由应用题的结构叙述以及数量之间的关系的复杂程度所决定的。应用题所采用的叙述语言多为书面用语，小学生在理解的过程中存在一定的困难。所以这也就意味着解答题目的重要前提就是要弄清楚题目的意思，也就是我们所说的审题。
审题，顾名思义就是去阅读题目，理解题目，在阅读的过程中去思考到底讲的是什么，题目的所讲述的事件过程是怎样的。要清楚的知道哪些部分是条件，哪些部分是问题，哪些部分是我们可以直接获取的条件，哪些部分是我们可以间接获取的条件。不仅要去阅读，还要根据所理解的内容，用不同的形式表现出来，比如线段图等辅助工具，将数学的抽象性和逻辑性具体的表现出来，将题目变的简单化，让学生能够在学习的过程中更加容易的去理解和学习。
举个简单的例子，有这样的一道应用题：小明有20个苹果，小强的苹果是小明的3倍，那么小明和小强总共有多少个苹果。从题目中我们要分清哪些数据和信息是和问题有着直接的关系的，哪些是和问题有着间接的关系的。总共的苹果数是小明和小强的加在一起，那么我们需要知道小明和小强的苹果各有多少就可以了。从条件中我们已经知道小明有了20个苹果，也就是说我们只需要求出小强的苹果数目，问题就解答出来了。所以通过这种对于问题的转化，从题目中找到问题的答案。很多时候学生不会解答某个问题，主要是因为学生对于问题的理解不够，对于题目的意思不能做到准确的把握，对于其中的数量关系认知不够清晰。所以，从另一个方面来看，学会审题就相当于解答出了一半。
二、指导学生学习正确的解题过程
虽然说解题的过程步骤的学习是学生在学习复合型应用题的时候才会进行的，但是在最开始，简单的应用题教学的时候，就需要有意识的引导学生通过正确的解题过程和步骤去进行，培养学生良好的解题习惯，尤其是在解答过程和检验过程。
对于一道应用题来说，是否解答的正确，学生要能够从中进行自我的评价，对的部分要加强，不对的部分要改正，这不仅是解答的过程，更是一种推理和论证的过程。计算的过程只是“如何解答”的过程，而推理和论证则是“为什么这样做”的过程。很多的小学生在转换条件方面上有所欠缺，又因为其年龄和经验的原因，使得他们在检验的过程中无法准确的发现问题，所以这就需要教师指导学生学习正确的解题过程和解题方法。
有的时候，教师会发现学生只在应用题的最后写出一个最终的结果，对于为什么会出现这个结果，却是没有一个清晰明确的叙述。答案很重要，但是对于应用题来说，过程更加重要。我们不仅强调好的开始，好的结果，还需要好的过程。
三、在教学过程中注重和实际生活的联系
在新的《数学课程标准》中，对于数学和现实生活之间的联系做出了明确的要求，要求教师在教学的过程中要让学生能够感受到数学和现实之间的联系。这一方面要求应用题素材的选择要和学生的生活实际密切联系，另一方面还要求在数学的教学过程中更多的参与生活中的事物，让学生能够有更多实际观察和实践的机会，让他们体会到数学就在身边，感受到数学和生活的密切联系。数学的应用题的设计需要更加的具有现实性，更加的和生活中的情节相切合，让学生在学习的过程中能够简单的解决生活中所出现的数学问题，能够感受到数学在生活中的重要作用。
数学不仅仅是一门科目，更是一种文化。从另一个角度来看，数学的教育就是生活的教育。尤其是在小学的数学学习过程中，数学应用题的教学是促进学生个人素质和创新意识的最佳最有效的途径之一。数学也是培养学生的逻辑思维习惯的直接有效的方式，是促进学生终身学习的重要基础。在日常的数学教学过程中，我们不仅仅是因为考试而教学或学习，更重要的是让学生喜欢数学，感受到数学的魅力，更加主动的去学习，从而促进自身的进步和发展。
总而言之，从数学的角度来看，应用题的教学不可忽视，从应用题的角度来看，小学应用题的教学更为重要。学生在小学阶段所接触的一切知识，都是为以后的学习和生活奠定基础的存在，都会对于接下来的学习和生活产生或大或小的影响。所以，小学数学的应用题教学尤为重要，还需要广大的教育工作者不懈的努力。
【参考文献】
[1]崔利萍.刍议小学数学应用题的教学策略[J].新课程（上），2016（03）
[2]沈正明.小学数学应用题教学策略探析[J].考试周刊，2015（89）
[3]孙荣素.小学数学应用题教学浅思[J].学苑教育，2015（02）