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【内容摘要】随着课改的深入发展，分层教学逐渐被关注，因为它本身的主旨就是让个性各异、程度不同的学生都享受到成功的乐趣，帮助学生激发学习兴趣从而更加投入到学习中。实践证明这种方式很有效，有利于学生的心理健康和学习主动性。我校为体育学校，学生基础相对比较薄弱，本文通过初中历史和社会学科分层教学来实现教学目标。
【关键词】初中历史 社会分层 教学思考
分层教学对于学生个性差异比较关注，针对不同的学生给予不同的教学设计和课堂教学和辅导，关注的是学生共同发展。分层教学是当代教育中的新型教育方法，备受推崇。初中历史与社会受传统教学模式拖累，想要突破和改变就需要积极探索分层教学方法，实现课堂教学的高效。
一、教学目标分层
学生根据自身的认知能力和心理特征会有所不同给，一个班级一般会存在三种学生，一种是学习能力强的优等生，一种是什么都一般般的中等生，一种是理解能力和接收能力较差的学生。教师在课堂教学中，应该注意在充分了解学生现状的基础上做出不同层次的教学目标，让教学目标也有层次，从而帮助到每一位学生。
比如人教版初中历史与社会教材《甲午战争与列强瓜分中国的狂潮》，在这篇课文的知识教学上，教学目标应该分成三个部分，基础部分是让学生找到甲午战争爆发的原因，识记《马关条约》的内容，这对于所有学生都是能够接收和掌握的基础知识;针对中等学生，教师的教学目标是让学生掌握《马关条约》的影响，了解帝国主义瓜分中国的狂潮对于中国历史进程的影响;最后针对优等生教学目标应该是让他们思考并且掌握《马关条约》让中国民族危机空前加深的原因。所有的教学目标都是循序渐进的，对于各个程度的学生要求掌握的程度也不一样，充分考虑到不同程度学生的掌握能力。
教学目标分层，能够实现学生吸收知识、掌握知识的坡度性，让每一个学生在课堂上都能够有所学，达到各自的教学目标，实现知识的掌握和能力的培养。
二、教学内容分层
初中历史与社会课上重要的就是授课环节，考验的是教师课堂把控能力。教师的作用就是帮助每一位学生达到尽可能的能力发展。教师在课上应该在课堂引导教学上有层次，针对不同的层次的学生采用相适应的教学方法，不仅可以有层次的设问，还可以采取小组合作的方式，让各个层次的学生在同一个组，各取所长，实现各个程度的学生共同发展。
比如人教版初中历史与社会教材八年级下册《洋务运动与现代民族工业的发展》，针对洋务运动的历史内容，教师在课前先准备好了导学案，设置了“洋务运动的时间、代表人、目的、口号分别是什么”的问题，这是为所有学生设计的，课上教师应该让基础较差的学生回答，让他们积累自信，获得参与课堂的喜悦;而在课上解决这些基础问题之后，应该利用多媒体继续引导设问：1.洋务运动学习西方的四个举措是什么？为什么洋务运动走向了失败？如何评价洋务运动？根据这些问题，教师将学生分成小组，让他们自学课文，独立思考，将所思所想在小组内进行讨论。这样尊重了各个层度学生，让每个学生都有机会表达自己的观点。不同梯度的问题总会有不同程度的学生想到答案，组织好语言，也是为他们展现才能提供了空间。
不同的学生对于教学内容的接受程度和思考过程也会不一样，不论是问题设计上的分层，还是小组讨论探究的教学形式，都是为了更好的落实教学内容，让各个程度的学生都得到各自应有的程度发展。
三、知识练习分层
一般教师会在课堂知识教学过后布置练习或者是作业帮助学生巩固课堂所学。针对学生的差异性，教师的作业设计也要体现层次性。将练习设计分为三个层次，一种是基础性的，巩固基础知识;一种是略有延伸的拔高题;一种是综合性较强的大题。只有在练习上设置坡度，才能满足基础不同的学生的学习需求，从而实现学生的协同发展。
比如初中历史与社会教材八年级《明治维新》历史知识教学的时候，教学目标是讓学生了解倒幕之前日本内忧外患的社会背景和倒幕运动，了解明治维新的历史条件、内容和历史影响。根据这个教学目标，教师在练习设计上应该针对不同程度的学生设计出有层次感的作业。先设计基础题，比如答出明治维新的时间、主要内容和意义，这些课文之中都有，适合每个人巩固基础;而后设置一些基础之上需要思考的题目，如日本为什么要进行明治维新？这对于独立思考和探究能力有一定的要求，所以适合中等以上的学生;最后让学生谈一谈明治维新的启示，这对于学生而言就是综合大题，需要从方方面面着手分析，考验能力，适合优秀的学生练习。教师设计不同层次的练习给不同程度的学生，照顾到了每一位学生的发展空间，能够得到和自己能力相适应的练习，巩固知识的同时也提升了学生的综合能力。
所以想在初中历史与社会之中实现分层教学的有效性，一定要对作业进行分层设计，让各个程度的学生都能够得到知识的巩固和能力的培养，不只是一刀切的设计，讲求的是提供各个程度学生的发展空间。
总之，分层教学适应初中教学，对于历史与社会学科课堂应用也很适合。分层教学注重了各个层次的学生情况，有效地提升了学生的知识掌握情况，进一步的保证了课堂教学的高效性。
【参考文献】
[1]徐素蓉.初中历史分层教学模式的应用研究[D].鲁东大学，2018.
[2]姜水丽.农村初中语文分层作业的实践研究[D].苏州大学，2017.
[3]刀嘉愉.分层教学促进初中语文课堂教学有效性研究[D].云南师范大学，2017.
[4]叶萍.基于新课改下初中历史与社会多样化教学方法的实践探索[J].考试周刊，2016（20）：127-128.
（作者单位：浙江省临安区体育学校）
【关键词】初中历史 社会分层 教学思考
分层教学对于学生个性差异比较关注，针对不同的学生给予不同的教学设计和课堂教学和辅导，关注的是学生共同发展。分层教学是当代教育中的新型教育方法，备受推崇。初中历史与社会受传统教学模式拖累，想要突破和改变就需要积极探索分层教学方法，实现课堂教学的高效。
一、教学目标分层
学生根据自身的认知能力和心理特征会有所不同给，一个班级一般会存在三种学生，一种是学习能力强的优等生，一种是什么都一般般的中等生，一种是理解能力和接收能力较差的学生。教师在课堂教学中，应该注意在充分了解学生现状的基础上做出不同层次的教学目标，让教学目标也有层次，从而帮助到每一位学生。
比如人教版初中历史与社会教材《甲午战争与列强瓜分中国的狂潮》，在这篇课文的知识教学上，教学目标应该分成三个部分，基础部分是让学生找到甲午战争爆发的原因，识记《马关条约》的内容，这对于所有学生都是能够接收和掌握的基础知识;针对中等学生，教师的教学目标是让学生掌握《马关条约》的影响，了解帝国主义瓜分中国的狂潮对于中国历史进程的影响;最后针对优等生教学目标应该是让他们思考并且掌握《马关条约》让中国民族危机空前加深的原因。所有的教学目标都是循序渐进的，对于各个程度的学生要求掌握的程度也不一样，充分考虑到不同程度学生的掌握能力。
教学目标分层，能够实现学生吸收知识、掌握知识的坡度性，让每一个学生在课堂上都能够有所学，达到各自的教学目标，实现知识的掌握和能力的培养。
二、教学内容分层
初中历史与社会课上重要的就是授课环节，考验的是教师课堂把控能力。教师的作用就是帮助每一位学生达到尽可能的能力发展。教师在课上应该在课堂引导教学上有层次，针对不同的层次的学生采用相适应的教学方法，不仅可以有层次的设问，还可以采取小组合作的方式，让各个层次的学生在同一个组，各取所长，实现各个程度的学生共同发展。
比如人教版初中历史与社会教材八年级下册《洋务运动与现代民族工业的发展》，针对洋务运动的历史内容，教师在课前先准备好了导学案，设置了“洋务运动的时间、代表人、目的、口号分别是什么”的问题，这是为所有学生设计的，课上教师应该让基础较差的学生回答，让他们积累自信，获得参与课堂的喜悦;而在课上解决这些基础问题之后，应该利用多媒体继续引导设问：1.洋务运动学习西方的四个举措是什么？为什么洋务运动走向了失败？如何评价洋务运动？根据这些问题，教师将学生分成小组，让他们自学课文，独立思考，将所思所想在小组内进行讨论。这样尊重了各个层度学生，让每个学生都有机会表达自己的观点。不同梯度的问题总会有不同程度的学生想到答案，组织好语言，也是为他们展现才能提供了空间。
不同的学生对于教学内容的接受程度和思考过程也会不一样，不论是问题设计上的分层，还是小组讨论探究的教学形式，都是为了更好的落实教学内容，让各个程度的学生都得到各自应有的程度发展。
三、知识练习分层
一般教师会在课堂知识教学过后布置练习或者是作业帮助学生巩固课堂所学。针对学生的差异性，教师的作业设计也要体现层次性。将练习设计分为三个层次，一种是基础性的，巩固基础知识;一种是略有延伸的拔高题;一种是综合性较强的大题。只有在练习上设置坡度，才能满足基础不同的学生的学习需求，从而实现学生的协同发展。
比如初中历史与社会教材八年级《明治维新》历史知识教学的时候，教学目标是讓学生了解倒幕之前日本内忧外患的社会背景和倒幕运动，了解明治维新的历史条件、内容和历史影响。根据这个教学目标，教师在练习设计上应该针对不同程度的学生设计出有层次感的作业。先设计基础题，比如答出明治维新的时间、主要内容和意义，这些课文之中都有，适合每个人巩固基础;而后设置一些基础之上需要思考的题目，如日本为什么要进行明治维新？这对于独立思考和探究能力有一定的要求，所以适合中等以上的学生;最后让学生谈一谈明治维新的启示，这对于学生而言就是综合大题，需要从方方面面着手分析，考验能力，适合优秀的学生练习。教师设计不同层次的练习给不同程度的学生，照顾到了每一位学生的发展空间，能够得到和自己能力相适应的练习，巩固知识的同时也提升了学生的综合能力。
所以想在初中历史与社会之中实现分层教学的有效性，一定要对作业进行分层设计，让各个程度的学生都能够得到知识的巩固和能力的培养，不只是一刀切的设计，讲求的是提供各个程度学生的发展空间。
总之，分层教学适应初中教学，对于历史与社会学科课堂应用也很适合。分层教学注重了各个层次的学生情况，有效地提升了学生的知识掌握情况，进一步的保证了课堂教学的高效性。
【参考文献】
[1]徐素蓉.初中历史分层教学模式的应用研究[D].鲁东大学，2018.
[2]姜水丽.农村初中语文分层作业的实践研究[D].苏州大学，2017.
[3]刀嘉愉.分层教学促进初中语文课堂教学有效性研究[D].云南师范大学，2017.
[4]叶萍.基于新课改下初中历史与社会多样化教学方法的实践探索[J].考试周刊，2016（20）：127-128.
（作者单位：浙江省临安区体育学校）