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生活是学生习作之源，生活的积累是学生写作的重要基础。因此，教师应树立大语文观，重视开源拓流，把学生的视野引向社会、引向自然，让学生到广阔的空间里去观察、体验，索取素材。
一、 铁鞋踏破又何必——从日常生活的观察体验中去感知材料
1. “司空见惯”中见真情。善于引导学生对司空见惯的平常事件进行观察，以培养他们从平常事件中发现美的能力。如，下雨天家长们冒雨接孩子，这是小学生常见的事，其中包含着父母对孩子无限的爱，但学生们往往感受不到。我们可以引导学生抓住这件事仔细观察，看一看家长们是怎么做的？怎么说的？他们在雨中守候的样子怎样？从中体会到了什么？然后把所观所感写下来。
2. “新生敏感”处悟思想。善于抓住社会上的新生事物，引导学生观察，以培养学生对新生事物的敏感性，提高他们摄取材料的能力。如，在义务献血宣传活动期间，我们可以引导学生观察宣传人员的宣传方式及宣传内容，了解义务献血人员的献血行为，并思考一下为什么会有这样的事情发生？观察了解之后，学生进行习作。
3. “有意注意”里学思考。善于引导学生在观察中多思考，多问几个为什么，以期引起学生有意注意，加深认识，学会思考，学会积累。如，目前出现的“上网热”，许多家庭不仅爸爸、妈妈去学电脑，甚至年迈的爷爷、奶奶也投入到了“上网”的行列。有的学生注意了，思考了，写出《我和爷爷畅游“网络”》等文章，但如果学生没有去注意它，这些便不会成为写作的素材。
二、 源头活水滚滚来——从课内外活动的参与过程中去丰富材料
小学生亲身经历的事物，比其他一切事物都更使他们感到亲切，所以，我们应多让他们参加一些活动，让他们亲自去感受生活，收获真实的材料。
1. 布置学生做一些力所能及的家务活，每次一项，难易适度。学生有了这种直接的生活实践、生活体验后，再让他们描述自己的生活，这样学生便能写出《刷碗记》《第一次使用燃气灶》等情感真实的文章。
2. 建议学生搞一些小养殖，种一种自己喜欢的花草，养一种小动物。每天管理它们，观察它们的情况，并做下记录。这样既培养了学生认真观察的习惯，同时，围绕自己喜爱的动植物展开习作，自然也生动具体、富有感情了。
3. 每学期有目的、有计划、有准备地组织参观、访问、比赛、游览等活动。如，访问公安干警，请他们讲述同犯罪分子作斗争的事迹；参加“小小交通警值勤”活动，体会交通警的辛苦；到农村参加一些生产劳动，体会劳动的艰辛；进行拔河比赛，感受比赛的紧张气氛……每次活动后，都让学生谈谈、写写自己的感受。这样多实践、多交流、多体验，学生再习作时自然能有感而发。
学生的视野拓宽了，生活充实了，就有了丰富的写作材料。习作才会达到“内容具体”的要求，才能有效防止“无话可说”“千篇一律”“空话连篇”的现象。
三、 非继承无以创新——从多种形式的训练中去积累材料
1. 写“连锁日记”。写日记是积累材料的好方法，而写“连锁日记”则更有助于学生写作水平的提高：以小组为单位，每组每天由一人写日记，次日教师批改评定成绩后再传给下一个同学。日记内容不限：既可记录生活经历、生活感受，也可单独或接力编故事。一轮后，记各组总分。每个学生在写日记前，都能学习借鉴到其他同学日记的长处，体味老师的批语，这无疑是一次较好的阅读和学习的机会。
2. 办“自主手抄报”。办手抄报，学生动手查资料、布局、排版、抄写、绘图，既收集了资料，也锻炼了综合能力，同时还积累了生活体验，可谓“一石三鸟”。手抄报的制作全部由学生独立设计完成，内容丰富，涉及中外名著介绍、读书体会、读书故事、读书名言、精美诗文选编等。对同学们来说，这是一次快乐读书的耕耘与播种，这是一次对读书快乐之情的淋漓表达，他们把自己的读书体验，用心画出来，用情写出来，把自己的收获体会与大家一起分享！学生通过这种活动，既动手动脑，又增长知识、启迪智慧、陶冶情操，促进了读写结合，也积累了习作素材。
3. 练“两分钟演讲”。课前两分钟演讲（说话），对培养学生习作能力、积累写作素材也大有裨益。每天语文课前两分钟，请两个学生到讲台前说话（人人参与），说话材料来源不限，内容健康即可。这项活动不仅锻炼了学生的口头表达能力，扩大了他们的信息量，也给他们提供了心理体验——那些从未站在讲台前讲过话，甚至课堂上都很少发言的同学有了全新的感受。而每个学生在听、看别人演讲（说话）时又会发现不同性格、不同能力的同学种种不同表现。这些，无疑在学生们的习作材料库中又添上了一笔可贵的积蓄。
（作者单位：镇江市丹徒实验学校）
一、 铁鞋踏破又何必——从日常生活的观察体验中去感知材料
1. “司空见惯”中见真情。善于引导学生对司空见惯的平常事件进行观察，以培养他们从平常事件中发现美的能力。如，下雨天家长们冒雨接孩子，这是小学生常见的事，其中包含着父母对孩子无限的爱，但学生们往往感受不到。我们可以引导学生抓住这件事仔细观察，看一看家长们是怎么做的？怎么说的？他们在雨中守候的样子怎样？从中体会到了什么？然后把所观所感写下来。
2. “新生敏感”处悟思想。善于抓住社会上的新生事物，引导学生观察，以培养学生对新生事物的敏感性，提高他们摄取材料的能力。如，在义务献血宣传活动期间，我们可以引导学生观察宣传人员的宣传方式及宣传内容，了解义务献血人员的献血行为，并思考一下为什么会有这样的事情发生？观察了解之后，学生进行习作。
3. “有意注意”里学思考。善于引导学生在观察中多思考，多问几个为什么，以期引起学生有意注意，加深认识，学会思考，学会积累。如，目前出现的“上网热”，许多家庭不仅爸爸、妈妈去学电脑，甚至年迈的爷爷、奶奶也投入到了“上网”的行列。有的学生注意了，思考了，写出《我和爷爷畅游“网络”》等文章，但如果学生没有去注意它，这些便不会成为写作的素材。
二、 源头活水滚滚来——从课内外活动的参与过程中去丰富材料
小学生亲身经历的事物，比其他一切事物都更使他们感到亲切，所以，我们应多让他们参加一些活动，让他们亲自去感受生活，收获真实的材料。
1. 布置学生做一些力所能及的家务活，每次一项，难易适度。学生有了这种直接的生活实践、生活体验后，再让他们描述自己的生活，这样学生便能写出《刷碗记》《第一次使用燃气灶》等情感真实的文章。
2. 建议学生搞一些小养殖，种一种自己喜欢的花草，养一种小动物。每天管理它们，观察它们的情况，并做下记录。这样既培养了学生认真观察的习惯，同时，围绕自己喜爱的动植物展开习作，自然也生动具体、富有感情了。
3. 每学期有目的、有计划、有准备地组织参观、访问、比赛、游览等活动。如，访问公安干警，请他们讲述同犯罪分子作斗争的事迹；参加“小小交通警值勤”活动，体会交通警的辛苦；到农村参加一些生产劳动，体会劳动的艰辛；进行拔河比赛，感受比赛的紧张气氛……每次活动后，都让学生谈谈、写写自己的感受。这样多实践、多交流、多体验，学生再习作时自然能有感而发。
学生的视野拓宽了，生活充实了，就有了丰富的写作材料。习作才会达到“内容具体”的要求，才能有效防止“无话可说”“千篇一律”“空话连篇”的现象。
三、 非继承无以创新——从多种形式的训练中去积累材料
1. 写“连锁日记”。写日记是积累材料的好方法，而写“连锁日记”则更有助于学生写作水平的提高：以小组为单位，每组每天由一人写日记，次日教师批改评定成绩后再传给下一个同学。日记内容不限：既可记录生活经历、生活感受，也可单独或接力编故事。一轮后，记各组总分。每个学生在写日记前，都能学习借鉴到其他同学日记的长处，体味老师的批语，这无疑是一次较好的阅读和学习的机会。
2. 办“自主手抄报”。办手抄报，学生动手查资料、布局、排版、抄写、绘图，既收集了资料，也锻炼了综合能力，同时还积累了生活体验，可谓“一石三鸟”。手抄报的制作全部由学生独立设计完成，内容丰富，涉及中外名著介绍、读书体会、读书故事、读书名言、精美诗文选编等。对同学们来说，这是一次快乐读书的耕耘与播种，这是一次对读书快乐之情的淋漓表达，他们把自己的读书体验，用心画出来，用情写出来，把自己的收获体会与大家一起分享！学生通过这种活动，既动手动脑，又增长知识、启迪智慧、陶冶情操，促进了读写结合，也积累了习作素材。
3. 练“两分钟演讲”。课前两分钟演讲（说话），对培养学生习作能力、积累写作素材也大有裨益。每天语文课前两分钟，请两个学生到讲台前说话（人人参与），说话材料来源不限，内容健康即可。这项活动不仅锻炼了学生的口头表达能力，扩大了他们的信息量，也给他们提供了心理体验——那些从未站在讲台前讲过话，甚至课堂上都很少发言的同学有了全新的感受。而每个学生在听、看别人演讲（说话）时又会发现不同性格、不同能力的同学种种不同表现。这些，无疑在学生们的习作材料库中又添上了一笔可贵的积蓄。
（作者单位：镇江市丹徒实验学校）