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【摘 要】教学模式要与时俱进，传统的教条式教学对于已经适应了高技术手段生活的学生已稍显落后。而如今逐渐推广开来的多方位型教学，促进了新媒体技术手段的运用，让师生之间建立起了更多互动、更多交流，其主要目的是让语文课堂能够更加具象、形象，渲染出代入感十足的教学环境，并凸显出学生在教学活动中的主体地位，达到保障教育质量的最终目的。
【关键词】多维互动教学模式;高中语文;课堂教学
教学模式单调的语文教学，对于调动学生的积极性作用有限。将多维互动教学模式更多地运用在高中语文教学中，不但可以使高中语文教育更加多元化，还可以培养出学生独立思考的习惯。本文主要对高中语文教学中多维互动教学模式的实际应用进行一些分析，以求提高语文教学水平。
1.多位互动教学模式的应用
1.1微课
微课教学是种师生间互动程度很高的模式，且内容兼具言简意赅和秉轴持钧这两大优点。在采用这种教学模式的实际教学活动中，教师可以选择播放形象贴切的课程视频，先抓住学生的眼球，激发他们对课程的好奇心，由此让学生踊跃、主动地加入到课堂中。
例如，在教学苏教版高一语文必修二的《边城（节选）》时，教师可以考虑把同名电影《边城》中与课文有关的部分在课堂上播放，使学生对《边城》中翠翠、傩送、天保的形象，以及对小说展示出的人性善良、美好有个直观的认识。如果仅采用课本上节选的部分，对整篇小说而言，所展示出的人物形象，人性的善良、美好都会出现篇幅不足而让学生对以上三点的认识不足的情况，在一节45分钟的课堂上，学生从课本上了解到的内容，以及和教师在课堂上探讨的部分是因人而异的，但电影的时长是固定的，所以在课堂上播放电影，能够尽量使45分钟每一个学生的学习内容尽可能一致。而且相比之下，电影对学生的吸引力明显胜于课本，这可以让所有学生的目光都集中在荧幕上，能够减少学生心不在焉的情况。
1.2角色扮演
教师可以将个别很有戏剧性的课文编排成戏剧、话剧、歌剧的形式安插在教学活动中，让学生在课堂上通过扮演文中角色的形式来演绎角色、代入课文。在学生的表演过程中，教师也可以与学生多多进行互动。这种教学模式不仅能为学生提供更有代入感的教学氛围，提高学生在课堂上的参与度，还可以提高课堂的趣味性，帮助学生更深入地理解课文内涵。
例如，在教学苏教版高三语文必修五的课文《罗密欧与朱丽叶（节选）》时，教师可以鼓励学生积极参与角色扮演，让学生分别扮演罗密欧、朱丽叶及其他的人物角色，让学生切身体会到两个青年男女追求爱情，采用了各自的方式向世俗进行反抗的遭遇，以及在文艺复兴时期，人文主义思想肯定了现世生活，认为现世幸福高于一切，人生的目的就是追求个人自由和个人幸福对欧洲思想进步的意义。如果仅靠课本上的人物台词对白和部分人物动作、环境气氛上的描写，不仅会使罗密欧与朱丽叶这两个青年男女的人物形象单薄，甚至会对文艺复兴时期，人文主义思想的认知出现误解，对于没有仔细阅读课文的学生而言，还有可能出现对课文认知脸谱化、过度化的刻板印象。如果让学生亲身参与到角色扮演之中，扮演两个青年男女的学生，在了解了人物的故事背景、行为方式及经历的遭遇和做出的选择时，如果有不理解的地方，就会向教师求助，让教师辅助理解自己扮演的角色;或者向同为扮演者的学生交流自己的心得体会，生在交流中了解人物行为的动机和指导思想，理解人物所做出的选择，发现文艺复兴时期人文主义思想的伟大。而作为观众的其他学生，在见到朝夕相处的同学扮演文中角色时，则能加强对人物行为的认同感，亲眼“目睹”一场青年男女追求爱情的悲剧。在演出结束后，作为观众的学生可能会琢磨如何避免这一事件的发生，在了解了時代背景和人物周遭环境之后，就会了解到文艺复兴时期出现的人文主义思想的伟大。
1.3对分课堂
在这种课堂的前半节时间由教师讲解，后半节由学生自行学习的模式下，核心思想是把课堂时间科学地规划出来，教师成了课堂的引路人，让学生主要用自行学习的方式培养和训练自己的自学能力和独立思考能力。
例如，在教学苏教版高一语文必修一的课文《青年在选择职业时的考虑（节选）》时，教师在课堂的前半节可以讲述这篇课文是马克思用了什么样的逻辑，什么样的推理，得出了“面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪”这个结论。然后让学生在后半节课进行讨论，自行分析马克思的逻辑论证是否有漏洞，是否能得出文中的结论，是否能佐证他的哲学思想的真实性。对于高中生而言，马哲可能过于深奥，但学生自己未来从事的职业，是否为自己乐意从事，是否能够从事，是个很值得让学生独立思考的问题，这篇课文就是个很好的锚点。
2.结语
将多维互动式教学模式有机结合高中语文教学，不但可以培养学生对语文学习的热情和能力，还可以加强师生感情。所以，教师应多运用多维互动教学模式上课，保质保量地完成教学。
【参考文献】
[1]张丽萍.多维互动教学模式在高中语文课堂中的应用[J].学周刊，2019（18）：54
[2]李景纳.多维互动教学模式在语文课堂教学中的应用研究[J].新课程（中学），2018（12）：147
[3]孙洪玉.多维互动教学模式在高中英语课堂中的应用探究[J].中学生英语，2017（30）：9
【关键词】多维互动教学模式;高中语文;课堂教学
教学模式单调的语文教学，对于调动学生的积极性作用有限。将多维互动教学模式更多地运用在高中语文教学中，不但可以使高中语文教育更加多元化，还可以培养出学生独立思考的习惯。本文主要对高中语文教学中多维互动教学模式的实际应用进行一些分析，以求提高语文教学水平。
1.多位互动教学模式的应用
1.1微课
微课教学是种师生间互动程度很高的模式，且内容兼具言简意赅和秉轴持钧这两大优点。在采用这种教学模式的实际教学活动中，教师可以选择播放形象贴切的课程视频，先抓住学生的眼球，激发他们对课程的好奇心，由此让学生踊跃、主动地加入到课堂中。
例如，在教学苏教版高一语文必修二的《边城（节选）》时，教师可以考虑把同名电影《边城》中与课文有关的部分在课堂上播放，使学生对《边城》中翠翠、傩送、天保的形象，以及对小说展示出的人性善良、美好有个直观的认识。如果仅采用课本上节选的部分，对整篇小说而言，所展示出的人物形象，人性的善良、美好都会出现篇幅不足而让学生对以上三点的认识不足的情况，在一节45分钟的课堂上，学生从课本上了解到的内容，以及和教师在课堂上探讨的部分是因人而异的，但电影的时长是固定的，所以在课堂上播放电影，能够尽量使45分钟每一个学生的学习内容尽可能一致。而且相比之下，电影对学生的吸引力明显胜于课本，这可以让所有学生的目光都集中在荧幕上，能够减少学生心不在焉的情况。
1.2角色扮演
教师可以将个别很有戏剧性的课文编排成戏剧、话剧、歌剧的形式安插在教学活动中，让学生在课堂上通过扮演文中角色的形式来演绎角色、代入课文。在学生的表演过程中，教师也可以与学生多多进行互动。这种教学模式不仅能为学生提供更有代入感的教学氛围，提高学生在课堂上的参与度，还可以提高课堂的趣味性，帮助学生更深入地理解课文内涵。
例如，在教学苏教版高三语文必修五的课文《罗密欧与朱丽叶（节选）》时，教师可以鼓励学生积极参与角色扮演，让学生分别扮演罗密欧、朱丽叶及其他的人物角色，让学生切身体会到两个青年男女追求爱情，采用了各自的方式向世俗进行反抗的遭遇，以及在文艺复兴时期，人文主义思想肯定了现世生活，认为现世幸福高于一切，人生的目的就是追求个人自由和个人幸福对欧洲思想进步的意义。如果仅靠课本上的人物台词对白和部分人物动作、环境气氛上的描写，不仅会使罗密欧与朱丽叶这两个青年男女的人物形象单薄，甚至会对文艺复兴时期，人文主义思想的认知出现误解，对于没有仔细阅读课文的学生而言，还有可能出现对课文认知脸谱化、过度化的刻板印象。如果让学生亲身参与到角色扮演之中，扮演两个青年男女的学生，在了解了人物的故事背景、行为方式及经历的遭遇和做出的选择时，如果有不理解的地方，就会向教师求助，让教师辅助理解自己扮演的角色;或者向同为扮演者的学生交流自己的心得体会，生在交流中了解人物行为的动机和指导思想，理解人物所做出的选择，发现文艺复兴时期人文主义思想的伟大。而作为观众的其他学生，在见到朝夕相处的同学扮演文中角色时，则能加强对人物行为的认同感，亲眼“目睹”一场青年男女追求爱情的悲剧。在演出结束后，作为观众的学生可能会琢磨如何避免这一事件的发生，在了解了時代背景和人物周遭环境之后，就会了解到文艺复兴时期出现的人文主义思想的伟大。
1.3对分课堂
在这种课堂的前半节时间由教师讲解，后半节由学生自行学习的模式下，核心思想是把课堂时间科学地规划出来，教师成了课堂的引路人，让学生主要用自行学习的方式培养和训练自己的自学能力和独立思考能力。
例如，在教学苏教版高一语文必修一的课文《青年在选择职业时的考虑（节选）》时，教师在课堂的前半节可以讲述这篇课文是马克思用了什么样的逻辑，什么样的推理，得出了“面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪”这个结论。然后让学生在后半节课进行讨论，自行分析马克思的逻辑论证是否有漏洞，是否能得出文中的结论，是否能佐证他的哲学思想的真实性。对于高中生而言，马哲可能过于深奥，但学生自己未来从事的职业，是否为自己乐意从事，是否能够从事，是个很值得让学生独立思考的问题，这篇课文就是个很好的锚点。
2.结语
将多维互动式教学模式有机结合高中语文教学，不但可以培养学生对语文学习的热情和能力，还可以加强师生感情。所以，教师应多运用多维互动教学模式上课，保质保量地完成教学。
【参考文献】
[1]张丽萍.多维互动教学模式在高中语文课堂中的应用[J].学周刊，2019（18）：54
[2]李景纳.多维互动教学模式在语文课堂教学中的应用研究[J].新课程（中学），2018（12）：147
[3]孙洪玉.多维互动教学模式在高中英语课堂中的应用探究[J].中学生英语，2017（30）：9