《各种各样的天气》是人教鄂教版《科学》二年级下册第一单元《了解天气》的第一课。在以前的教材中，这个内容一般放在三、四年级学习，小学科学课程标准修订后，认识天气现象调整到低年级。可能受以前的教学思路和教学方法的影响，我发现在低年级开展这个内容的教学，学生的学习兴趣不够浓厚，课堂气氛不够活跃。为此，我认真分析了教材内容，在教学策略上进行了调整，增加了一些趣味性。
　　调查学生前概念
　　通过前概念调查发现，二年级学生对于各种常见的天气现象已经有初步的认识，基本能说出来一些比较典型天气现象，如晴、雨、雪等，但对阴天、风的认识比较模糊，他们对天气对动植物和人类的一些影响也有初步的了解，但缺乏深入的认识。教材通过生活中的天气现象引入，在引导学生了解当天天气的基础上，进一步认识各种各样的天气现象和相应的天气符号，最后了解天气对人们生活的影响。
　　基于教材内容和学生的学情，在引入教学环节，我从学生的生活出发，让他们说说自己了解的一些天气现象以及在这些天气中自己的生活。例如，让学生说说下雪天是什么样子的，下雪的时候我们常常会做些什么活动，还可以让学生说一些奇怪的天气现象，并用图片展示这些天气的奇特景象。通过展现天气和学生生活的关系、有趣的天气现象，调动他们的学习热情。
　　设置思维进阶
　　当学习内容过难或过易时，学生都不容易产生兴趣。设置合适的有思维进阶的“跳板”，可以有效激发学生的学习兴趣。设计思维“跳板”，应当基于学生的已有生活经验，让他们从具体到抽象，逐步认识天气的特征和天气符号。
　　学生对天气现象的经验可以作为他们进一步认识天气现象特征的基础。为进一步丰富学生的感性经验，我让他们课前认真、仔细地观察近几天的天气，要求他们运用各种感觉器官，对太阳、云、温度、风、降水等天气现象进行全面观察。这样，学生对天气的认识更加具体、丰富。在学生具有了丰富的感性经验的基础上，课堂上让他们描述天气现象，尝试说出各种天气现象的主要特征。在教学中，我引导学生从太阳、云、温度、风、降水等多个角度来描述天气现象，并在分析各种天气现象的基础上，抽象出各种天气现象的主要特征。这样就能避免由教师直接告知天气现象的特征，学生在主动参与的学习中不会感到枯燥乏味。
　　学生认识了各种天气现象的主要特征后，就可以指导他们设计天气符号。设计天气符号是一个教学难点，结合教材内容和学生的认知特点，我为学生搭建了多个台阶。
　　先让学生把自己熟悉的天气用简笔画画出来。许多学生都能够根据每种天气的特征，画出这种天气的情境（如图）。再引导他们从多个同种天气的情境图中抽取显著的共同特征，并设计代表这种天气的符号。例如，对于晴天，学生通过比较分析同种天气的情境图，抽取太阳这个显著特征作为符号;对于雪天，大家都画出了雪花这一显著特征，于是就抽取雪花作为符号;对于雨天，学生都画有云和雨滴，就把云和雨结合起来设计天气符号。学生完成天气符号设计后，教师及时引导他们交流，进一步完善设计，完成从具体到抽象、从特殊到一般的抽象过程。这样教学，通过教师搭建的思维台阶，使学生的思维从形象思维逐步上升到抽象思维，不会让他们感到设计天气符号有多么困难，使他们设计的天气符号更加科学规范，对天气现象的认识也更加全面和深刻。