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古人云：“文以载道”，学生学文的过程其实是经历世界，感知世界，反思自我，超越自我的情感过程，是一个真正能贯通文感和情感的媒介，从而完成学文与学道的统一。所以，在小学语文教学中，教师不仅要对学生进行语言文字训练，更要进行良好思想品德的培养，体现学文与做人相结合的教育理念和人本化教育观念。
阅读教学中的思想教育，要根据教材的语言因素，联系学生的思想实际状况，有的放矢地进行，下面浅谈个人几点做法。
一、利用直观感知的形象 点燃情感的火苗
我们要充分利用语文阅读教材中的插图、挂图等直观的图片，调动儿童的感官，使儿童形成鲜明、深刻的印象，并结合有关内容，为学生创设情景，感染触动学生的情感，树立形象使其受到浓烈的陶冶，点燃情感之火，从而达到教育的目的。
二、引导感受与想象诱发情感
在阅读教学中，要引导学生通过想象来感受课文所塑造的形象，诱发学生的情感，引发学习动机，并从教学中渗透教材的思想性是通过对教材刻画形象的具体手法的分析与探讨来实现的。
其实，阅读课文中有不少深刻的句子，这些句子大多是揭示文章中心思想或刻画人物精神风貌起关键作用的句子，教学中引导学生领悟这些句子蕴含的深刻意义，不仅能使学生加强对课文内容的理解，而且能更好地引发学生的情感，使之与作者思想一致，从而受到强烈思想教育。特别是那些思想容量较大，蕴含不尽之意与言外的“双关句”，更应很好地引导学生领悟。
三、启发思维体会激发内在情感
形象可通过语言，行动来体现，但精髓之处在于语言、行动内含的本质，然而这些精髓隐含于语言文字之中，需要引导学生对课文塑造的形象一步一步地揭示，正有如朱熹所说“从皮壳到骨髓。”才能达到激发学生情感，实现思想教育的目的。而在揭示形象本质过程中，必须积极启发学生思维，拨动学生心弦，强化自身的感情体验，引起共鸣，从而受到熏陶感染，受到教育。
如学习《全神贯注》课文，为了让学生了解法国大雕塑家罗丹如痴如醉的忘我工作精神，可以通过启发思维去体会罗丹全神贯注工作的句子，并指导有感情地朗读这些句子。我重点指导第一句“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”这个句子的朗读、理解、感悟，其他几个句子放手让学生同桌互相学习、分享。反馈交流时主要抓住句子中的“整个世界、痴痴地微笑”和表示时间的词来感悟罗丹工作的全神贯注、如痴如醉。这样的文本体会，足以激发学生内在的情感，升华思想。
四、设身处地亲临其境 升华情感
学生理解课文有一定的时空差距，他们只能身处局外，不能理解其中之精华。因此教书育人要悉心、精心，联系实际，引导学生身处其境，再现文中形象，由情悟理，积极启发思维，使情感达到升华，实现自我教育的目的。
在执教《桥》这一课时，可以通过移情入境把情感演绎得淋漓尽致，文本为四个版块：1、暴雨与山洪的肆虐，2、村民与老汉在洪水中截然不同的表现，3、揪儿子，4、尾声：老汉与儿子消失在洪水中。这四个环节，身如其境可以清晰地让学生感受到老汉高大伟岸的形象。另外文章开头：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”短短的二个字构成一个句子，表明下雨的突然，雨水的凶猛。在文章结尾：“他来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这两句独立成段，语言高度凝练，充满了悲剧色彩，让人倍感沉痛。
这样，抓住语言表达的特点进行潜心体会，更为准确地体会到了语言不同表达方式所产生的不同的抒情效果。
五、读中感悟，在品读中自悟
《细讲第子规》中有一句话是这么说的，“不力行，但学文、长浮华，成佑人”，如果学文不真、不深，就会本能浮华于事，庸庸无为。所以对文本的内在探究一定要透彻，透过文本表面看内在，触摸到文本的真正灵魂。教学中，教师应重视学生的朗读训练，引导学生反复读、议，在读中认真推敲、品味，激发学生的学习兴趣，感受课文字里行间所蕴含的思想感情，使学生的思想受到潜移默化的影响，让学生真切体会当时的情境、人物的心情。
在学习《为中华之崛起而读书》时，可以创设情境，启发思维体会，深入悟读。如创设情境读出无奈、担心、愤怒、沉重，另外在研读“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？” 这个重点时，更是运用导语创境的手段：“这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫——，这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲——，这位妇女的亲人如果也是你的亲人——。”其次，还引导学生关注语言，如在读悟时，把“原指望，谁知，不但不，反而”，这几个字加粗后，让学生再去读读，有什么不同。把读与语言形式、内容、情感的感悟结合起来。让学生在教师的引导下逐渐贴近文本、走进文本，达到情感共鸣。
六、“文”“人”和谐共生
古人曰：“文中自有黄金屋，文中自有颜如玉，文中自有粟千粒”，“读而优则仕”，这些千古名言无不诠释着学文的巨大魅力——它对命运的主宰性。屈原“世皆混浊，唯我独清”，写下了《离骚》，一代伟人毛泽东写下了《沁园春.雪》，隐喻着自己的豪情壮志与指点江山的帝王风范。文牵引着人们的人生航向，人的追求反过来于文中寄托心声。它们相互依托相互影响，和谐共生。但愿我们从小就能向古人学习，卧薪尝胆，发愤读书，报效祖国。让生命如一道流星划过漆黑的夜空，留给世人永远不灭的光芒，学文为做人，做人更学文。
综上所述，在阅读教学中要充分利用各种手段，发挥学生内在、外在的因素，对学生进行文本深邃思想的熏陶，同时对中华传统语言文字潜移默化的理解，达到育人学文双重效能，展现课堂教学的成效。
[作者单位：永康市民主小学浙江 321300]
阅读教学中的思想教育，要根据教材的语言因素，联系学生的思想实际状况，有的放矢地进行，下面浅谈个人几点做法。
一、利用直观感知的形象 点燃情感的火苗
我们要充分利用语文阅读教材中的插图、挂图等直观的图片，调动儿童的感官，使儿童形成鲜明、深刻的印象，并结合有关内容，为学生创设情景，感染触动学生的情感，树立形象使其受到浓烈的陶冶，点燃情感之火，从而达到教育的目的。
二、引导感受与想象诱发情感
在阅读教学中，要引导学生通过想象来感受课文所塑造的形象，诱发学生的情感，引发学习动机，并从教学中渗透教材的思想性是通过对教材刻画形象的具体手法的分析与探讨来实现的。
其实，阅读课文中有不少深刻的句子，这些句子大多是揭示文章中心思想或刻画人物精神风貌起关键作用的句子，教学中引导学生领悟这些句子蕴含的深刻意义，不仅能使学生加强对课文内容的理解，而且能更好地引发学生的情感，使之与作者思想一致，从而受到强烈思想教育。特别是那些思想容量较大，蕴含不尽之意与言外的“双关句”，更应很好地引导学生领悟。
三、启发思维体会激发内在情感
形象可通过语言，行动来体现，但精髓之处在于语言、行动内含的本质，然而这些精髓隐含于语言文字之中，需要引导学生对课文塑造的形象一步一步地揭示，正有如朱熹所说“从皮壳到骨髓。”才能达到激发学生情感，实现思想教育的目的。而在揭示形象本质过程中，必须积极启发学生思维，拨动学生心弦，强化自身的感情体验，引起共鸣，从而受到熏陶感染，受到教育。
如学习《全神贯注》课文，为了让学生了解法国大雕塑家罗丹如痴如醉的忘我工作精神，可以通过启发思维去体会罗丹全神贯注工作的句子，并指导有感情地朗读这些句子。我重点指导第一句“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”这个句子的朗读、理解、感悟，其他几个句子放手让学生同桌互相学习、分享。反馈交流时主要抓住句子中的“整个世界、痴痴地微笑”和表示时间的词来感悟罗丹工作的全神贯注、如痴如醉。这样的文本体会，足以激发学生内在的情感，升华思想。
四、设身处地亲临其境 升华情感
学生理解课文有一定的时空差距，他们只能身处局外，不能理解其中之精华。因此教书育人要悉心、精心，联系实际，引导学生身处其境，再现文中形象，由情悟理，积极启发思维，使情感达到升华，实现自我教育的目的。
在执教《桥》这一课时，可以通过移情入境把情感演绎得淋漓尽致，文本为四个版块：1、暴雨与山洪的肆虐，2、村民与老汉在洪水中截然不同的表现，3、揪儿子，4、尾声：老汉与儿子消失在洪水中。这四个环节，身如其境可以清晰地让学生感受到老汉高大伟岸的形象。另外文章开头：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”短短的二个字构成一个句子，表明下雨的突然，雨水的凶猛。在文章结尾：“他来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这两句独立成段，语言高度凝练，充满了悲剧色彩，让人倍感沉痛。
这样，抓住语言表达的特点进行潜心体会，更为准确地体会到了语言不同表达方式所产生的不同的抒情效果。
五、读中感悟，在品读中自悟
《细讲第子规》中有一句话是这么说的，“不力行，但学文、长浮华，成佑人”，如果学文不真、不深，就会本能浮华于事，庸庸无为。所以对文本的内在探究一定要透彻，透过文本表面看内在，触摸到文本的真正灵魂。教学中，教师应重视学生的朗读训练，引导学生反复读、议，在读中认真推敲、品味，激发学生的学习兴趣，感受课文字里行间所蕴含的思想感情，使学生的思想受到潜移默化的影响，让学生真切体会当时的情境、人物的心情。
在学习《为中华之崛起而读书》时，可以创设情境，启发思维体会，深入悟读。如创设情境读出无奈、担心、愤怒、沉重，另外在研读“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？” 这个重点时，更是运用导语创境的手段：“这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫——，这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲——，这位妇女的亲人如果也是你的亲人——。”其次，还引导学生关注语言，如在读悟时，把“原指望，谁知，不但不，反而”，这几个字加粗后，让学生再去读读，有什么不同。把读与语言形式、内容、情感的感悟结合起来。让学生在教师的引导下逐渐贴近文本、走进文本，达到情感共鸣。
六、“文”“人”和谐共生
古人曰：“文中自有黄金屋，文中自有颜如玉，文中自有粟千粒”，“读而优则仕”，这些千古名言无不诠释着学文的巨大魅力——它对命运的主宰性。屈原“世皆混浊，唯我独清”，写下了《离骚》，一代伟人毛泽东写下了《沁园春.雪》，隐喻着自己的豪情壮志与指点江山的帝王风范。文牵引着人们的人生航向，人的追求反过来于文中寄托心声。它们相互依托相互影响，和谐共生。但愿我们从小就能向古人学习，卧薪尝胆，发愤读书，报效祖国。让生命如一道流星划过漆黑的夜空，留给世人永远不灭的光芒，学文为做人，做人更学文。
综上所述，在阅读教学中要充分利用各种手段，发挥学生内在、外在的因素，对学生进行文本深邃思想的熏陶，同时对中华传统语言文字潜移默化的理解，达到育人学文双重效能，展现课堂教学的成效。
[作者单位：永康市民主小学浙江 321300]