论文部分内容阅读
摘 要：随着新课标贯彻落实步入正轨，高中英语听力教学在培养学生听力能力方面效果明显，但高考中的英语听力单项成绩并不乐观，这说明新课标下高中英语听力教学仍存在诸多弊端。因此，创新兼顾学生应试成绩又注重听力能力的英语听力教学模式势在必行。
关键词：新课标;英语听力;教学模式;创新
新课标实施十年来，高中英语教学已完成调整并步入正轨，新一轮英语听力教学在培养学生听力能力方面取得了显著效果。但高考中的英语听力单项成绩并不容乐观，致使很多学生因此对听力考试环节望而生畏。这说明新课标下高中英语听力教学仍存在诸多弊端。因此，探索和创新以提高听力能力为目的的英语听力教学模式势在必行。
一、当前高中英语听力教学存在的弊端
新课标特别强调了高中英语教学要加强对学生听力综合技能的培养，目的是彻底改变只强调视觉输入即阅读而忽视听觉输入即听力的英语教学现状。但目前大多数学校、教师和学生依然不能脱离开听力教学一切向拿高分看齐的弊端。主要表现在：
（一）教学理念没有更新。听力教学是通过对学生进行科学的专业听力训练来培养学生听力能力和语言运用能力的，这正是新课标所要求实现的目标。教学时间安排、教学内容设置、听力难易程度、师资教学水平、生源语言基础、教学语言环境等都是影响英语听力教学效果和教学质量的重要因素，这也是高中英语听力教学所应考虑的新理念中的诸多元素。受高考升学压力的影响，很多学校、教师和学生都尚未完全摆脱应试教育，他们的教学目标仍然停留在成绩说明一切的思维中，没有树立起新课标指导下的新课程理念，即培养学生的综合听力技能和语言运用能力而非单一的听力。理念陈旧势必导致方法落后，方法落后势必导致效果欠佳。
（二）教学方法比较落后。由于没有树立新课标下新的教学理念，很多教师都没有潜心钻研有针对性的教学方法手段，依然按照传统的“听材料——做练习——对答案”的教学方法和模式进行。虽然依照新课标对听力内容进行了调整，但由于教学方法没有实质性的改进，现代多媒体教学手段没有很好地进入课堂并与传统教学方法有效整合，更没有形成以能力培养为指向的听力教学模式，致使新课标下有效教学没有得到广泛落实。
二、创新英语听力教学模式的有效策略
英语教学从最初的只重视读、写教学到转变为对听、说、读、写、译的全面关注，走过了一个漫长的探索和改革历程。围绕英语新课程改革，以《普通高中英语课程标准（实验）》和《新课标高考英语考试大纲》为指导，遵循知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”原则，运用多种方法手段创新以综合能力培养为指向、成绩与能力并重的现代英语听力教学模式正是我们要实现的教改目标。围绕新课标，着眼新高考，将教学理念策略、方法手段策略和平台资源策略三大策略有效运用到英语听力教学模式的探索和创新中，听力教学必然会在实现学生能力发展这一最终目标中发挥显著作用。
（一）教学理念策略。改变以往高分至上、升学至上的教学思维，将知识和能力并重，树立培养学生综合能力为目标的科学先进、导向明确的听力教学理念，把听力课作为特殊的综合课而不是简单的单项技能课来实施教学，形成一个了解背景知识、打牢词汇基础、重视语音训练、加强语法学习、掌握听力技巧、形成自判能力的教学理念。
在这样一个教学理念中，要注重背景知识对促进听力理解的辅助作用，充分利用背景知识所产生的“画面感”对所听到的信息进行记忆、理解和正确判断;要注重打牢词汇基础，减少由于词汇量小而造成的无法捕捉或听不懂关键信息的负面影响;要注重平时语音训练，强调重读、弱读、连读、失音、破音等语音因素对提高听力能力的基础作用
（二）方法手段策略。听力教学中的方法手段和训练技巧是提高听力水平的关键因素。在有限的课堂听力教学中，师生要充分利用好课堂教学平台、语音实验设备和视听资源，合理采用适当手段，从教学热身、背景介绍、单项训练、情景训练、综合训练、即兴检验、技能总结等环节确保教学的渐进性、层次性和高效性。
在方法手段的运用上，教师要改变以往只重视数字、单词、语句等单项听力训练，采用词汇辨音、情景对话、材料听读、判断对错、模仿复述、填空补遗、在线问答和自我检测等手段，运用大胆猜测、敢于联想、积极判断、综合推理等技巧，进行全方位听力训练;要克服教学组织上的随意性和程式化，适时增加互动教学、情境教学、赏析教学和自主学习环节，采用关键词捕捉、新闻简述、学唱英文歌曲、观赏原版电影等手段增强学生的英语语言感和听力融入感;要注重实施听力心态训练和层次训练，让学生养成平和心态参与听力对话，有效利用速记使自己重拾记忆，要将诸如时间、地点、数字、姓名等很直观的信息作为第一听力训练层次，对这些信息不必要花费过多时间和判断力，同时，将那些需要联想、推理、猜测才能判明的信息作为第二听力层次来捕捉，防止有效信息的丢失、混淆或判断错误。
在开发和利用课外资源过程中，教师要遵循一定原则，如听力资源必须具有难易适中、循序渐进、指向性明、关联紧密等特点，所有听力材料必须为教学服务、为能力服务;要制订听力教学资源的开发规划，从资源的搜集、筛选、分类和入库，到资源的利用、拓展、共享和管理都要按照规划进行;要构建兼容性较强的听力网络教学平台，有条件的可以依托校园网络支撑，在校园网的大平台上设计动态听力栏目，并对栏目实施统一的技术管理与维护;要加强听力资源的管理，突显资源的可利用性和可调配性;要建立方便快捷的听力资源更新通道，使听力资源既能与课堂教学同步，又能紧跟教学和升学发展形势;要注重既能支撑课堂教学又能适合学生课外训练的听力资源，方便学生拓展课下听力，保证听力训练的延续性。
参考文献
[1] Stacey Winch. Teaching Listening[M].Brisbane，QUT，2005
[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]，人民教育出版社，2004
[3] 冯春梅. 新课标下如何实施高中英语听力教学[J]，中国科教创新导刊，2009，（21）
作者简介：刘素文（1968—），女，河北省张家口市人，石家莊学院外国语学院副教授，新西兰坎特伯雷大学和美国哥伦比亚大学访问学者，主要从事英语语言与文化教学和研究。
关键词：新课标;英语听力;教学模式;创新
新课标实施十年来，高中英语教学已完成调整并步入正轨，新一轮英语听力教学在培养学生听力能力方面取得了显著效果。但高考中的英语听力单项成绩并不容乐观，致使很多学生因此对听力考试环节望而生畏。这说明新课标下高中英语听力教学仍存在诸多弊端。因此，探索和创新以提高听力能力为目的的英语听力教学模式势在必行。
一、当前高中英语听力教学存在的弊端
新课标特别强调了高中英语教学要加强对学生听力综合技能的培养，目的是彻底改变只强调视觉输入即阅读而忽视听觉输入即听力的英语教学现状。但目前大多数学校、教师和学生依然不能脱离开听力教学一切向拿高分看齐的弊端。主要表现在：
（一）教学理念没有更新。听力教学是通过对学生进行科学的专业听力训练来培养学生听力能力和语言运用能力的，这正是新课标所要求实现的目标。教学时间安排、教学内容设置、听力难易程度、师资教学水平、生源语言基础、教学语言环境等都是影响英语听力教学效果和教学质量的重要因素，这也是高中英语听力教学所应考虑的新理念中的诸多元素。受高考升学压力的影响，很多学校、教师和学生都尚未完全摆脱应试教育，他们的教学目标仍然停留在成绩说明一切的思维中，没有树立起新课标指导下的新课程理念，即培养学生的综合听力技能和语言运用能力而非单一的听力。理念陈旧势必导致方法落后，方法落后势必导致效果欠佳。
（二）教学方法比较落后。由于没有树立新课标下新的教学理念，很多教师都没有潜心钻研有针对性的教学方法手段，依然按照传统的“听材料——做练习——对答案”的教学方法和模式进行。虽然依照新课标对听力内容进行了调整，但由于教学方法没有实质性的改进，现代多媒体教学手段没有很好地进入课堂并与传统教学方法有效整合，更没有形成以能力培养为指向的听力教学模式，致使新课标下有效教学没有得到广泛落实。
二、创新英语听力教学模式的有效策略
英语教学从最初的只重视读、写教学到转变为对听、说、读、写、译的全面关注，走过了一个漫长的探索和改革历程。围绕英语新课程改革，以《普通高中英语课程标准（实验）》和《新课标高考英语考试大纲》为指导，遵循知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”原则，运用多种方法手段创新以综合能力培养为指向、成绩与能力并重的现代英语听力教学模式正是我们要实现的教改目标。围绕新课标，着眼新高考，将教学理念策略、方法手段策略和平台资源策略三大策略有效运用到英语听力教学模式的探索和创新中，听力教学必然会在实现学生能力发展这一最终目标中发挥显著作用。
（一）教学理念策略。改变以往高分至上、升学至上的教学思维，将知识和能力并重，树立培养学生综合能力为目标的科学先进、导向明确的听力教学理念，把听力课作为特殊的综合课而不是简单的单项技能课来实施教学，形成一个了解背景知识、打牢词汇基础、重视语音训练、加强语法学习、掌握听力技巧、形成自判能力的教学理念。
在这样一个教学理念中，要注重背景知识对促进听力理解的辅助作用，充分利用背景知识所产生的“画面感”对所听到的信息进行记忆、理解和正确判断;要注重打牢词汇基础，减少由于词汇量小而造成的无法捕捉或听不懂关键信息的负面影响;要注重平时语音训练，强调重读、弱读、连读、失音、破音等语音因素对提高听力能力的基础作用
（二）方法手段策略。听力教学中的方法手段和训练技巧是提高听力水平的关键因素。在有限的课堂听力教学中，师生要充分利用好课堂教学平台、语音实验设备和视听资源，合理采用适当手段，从教学热身、背景介绍、单项训练、情景训练、综合训练、即兴检验、技能总结等环节确保教学的渐进性、层次性和高效性。
在方法手段的运用上，教师要改变以往只重视数字、单词、语句等单项听力训练，采用词汇辨音、情景对话、材料听读、判断对错、模仿复述、填空补遗、在线问答和自我检测等手段，运用大胆猜测、敢于联想、积极判断、综合推理等技巧，进行全方位听力训练;要克服教学组织上的随意性和程式化，适时增加互动教学、情境教学、赏析教学和自主学习环节，采用关键词捕捉、新闻简述、学唱英文歌曲、观赏原版电影等手段增强学生的英语语言感和听力融入感;要注重实施听力心态训练和层次训练，让学生养成平和心态参与听力对话，有效利用速记使自己重拾记忆，要将诸如时间、地点、数字、姓名等很直观的信息作为第一听力训练层次，对这些信息不必要花费过多时间和判断力，同时，将那些需要联想、推理、猜测才能判明的信息作为第二听力层次来捕捉，防止有效信息的丢失、混淆或判断错误。
在开发和利用课外资源过程中，教师要遵循一定原则，如听力资源必须具有难易适中、循序渐进、指向性明、关联紧密等特点，所有听力材料必须为教学服务、为能力服务;要制订听力教学资源的开发规划，从资源的搜集、筛选、分类和入库，到资源的利用、拓展、共享和管理都要按照规划进行;要构建兼容性较强的听力网络教学平台，有条件的可以依托校园网络支撑，在校园网的大平台上设计动态听力栏目，并对栏目实施统一的技术管理与维护;要加强听力资源的管理，突显资源的可利用性和可调配性;要建立方便快捷的听力资源更新通道，使听力资源既能与课堂教学同步，又能紧跟教学和升学发展形势;要注重既能支撑课堂教学又能适合学生课外训练的听力资源，方便学生拓展课下听力，保证听力训练的延续性。
参考文献
[1] Stacey Winch. Teaching Listening[M].Brisbane，QUT，2005
[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]，人民教育出版社，2004
[3] 冯春梅. 新课标下如何实施高中英语听力教学[J]，中国科教创新导刊，2009，（21）
作者简介：刘素文（1968—），女，河北省张家口市人，石家莊学院外国语学院副教授，新西兰坎特伯雷大学和美国哥伦比亚大学访问学者，主要从事英语语言与文化教学和研究。