摘要：《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟、能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。
　　关键词：新课标;小学数学;教学
　　“数学来源于生活，又运用于生活。”数学在现实世界中有着广泛的应用。数学是一个非常美的领域，这是因为数学的主要部分是由人类的心灵创造和构成的。数学与科学技术、人文科学、经济发展等都有着广泛的联系，在我们身边的大千世界中蕴含着大量的数学信息。那么，数学教学应该教给学生什么呢？
　　体验是青少年在实践活动中亲身经历的一种心理活动，更多的是指情感的一种体会和感受，而这种体会和感受外在表现出来便是学生的感悟。
　　一、 设置和谐的情境，使学生能有所感悟
　　“让学生在生动具体的惮中学习数学”，这是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。的确，创设轻松、和谐的教学情境有利于提高学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性;有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，并从中能有所感悟，同时要掌握必要的基础知识和基本技能。
　　二、 新课导入激发兴趣
　　导入新课是一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，好的导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，或讲述生动活泼的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。这样做不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够激发学生的学习兴趣，使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我根据小学生的特点努力创设有效的教学环境。如学习“长方体的认识”这一内容时我让学生观察教室，然后说一说教室的形状及点、面、线的特点。这样的问题设计，从学生熟悉的生活情境出发，调动了学生的生活经验和生活情感，使学生体会到了数学就在自己身边，从而增强了学生学习数学的乐趣。
　　三、 日常生活中的问题数学化，开展课堂情境演练
　　作为一名数学教师，我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，从而调动他们主动学习数学、创造性运用数学的积极性。数学教学如能在具体的生活情境中加以演练，将会有利于提高学生的能力。因此，把讲台变成舞台，让教师做导演、学生做演员，这对巩固数学知识和技能是非常有效的。如在教学“认识图形”时的一道练习题：“把一个四边形剪去一个三角形，剩下的是什么图形？”在操作实践中教师将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生的探究能力。在模拟实境中用的是数学知识，解决的是实际问题，使学生充分感受到了数学真有趣、生活真有趣，使其感到生活中充满了数学。
　　四、 实施课堂有效性提问的策略
　　有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激发学生的学习兴趣，合理优化教学结构，有效地提高课堂效率。这样的提问才是有效的。但是教师所提问题要有思考性，即要有明确的目的和一定的难度。既要使学生的思维趋向于教学目标，又要激发学生的好奇心、求知欲和積极的思维，能使学生通过努力达到“最近发展区”。也就是说，教师在提问时要注意把握问题是否有思考性这个“度”，把握住了这个“度”，所提问题才能有效。
　　小学教学教师要深刻地认识到数学课改是基础教育的一场革命，任重而道远，责无旁贷。作为小学数学教师必须做好教育思想的转变、教学观念的转变、教学方式的转变、教学评价方式的转变、师生之间关系的转变等。
　　“亲其师，信其道。”当代教育必须以人为本中，面向全体学生，促进学生主动、活泼地发展;承认个体的差异，改变一刀切的状况。传统的教育观念已不适应新的教育发展的需要，作为小学数学教师必须树立全新的教育观念，全身心投入到课改中去，充分掌握国家课程标准。当代课改已从注重学科知识发展到关注学生教育过程中的全面发展和可持续发展，从知识的本位转变到发展的本位。老师要从以教为本的角色转变为课堂教学的组织者，使传统的、陈旧的“师道尊严”的师生关系转为民主、平等、和谐、互动的新型师生关系，使自己真正变为教学的引导者，知识探索的参与者，做学生志同道合的朋友，关注每一个学生的纵向发展，转变小学数学学科传统的、不科学的评价方式，用新的课程观念指导自己教学，结合实际，大胆探索创新，使自己成为实践者、探索者，勇于承担历史赋予的重任。
　　作者简介：
　　袁娜，河北省保定市，保定市徐水区户木乡德山三街小学。