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摘要：为激发学生的学习兴趣，结合学生学习网页制作技术课程的特点，提出课赛融合教学模式研究，设计网页制作技术课程互动式教学模式，对传统教学模式与课赛融合教学模式效果进行对比，提出比较完整的教学方案。通过教学实践，证明课赛融合教学模式的有效性和趣味性，提高了学生的学习兴趣和学习能力。
关键词：课赛教学；分组竞赛；课赛融合
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）18-0146-02
随着移动互联网的不断发展，诸多事企业单位现在都使用风格统一的网站作为对外宣传的窗口和信息平台的传递。作为高职院校计算机相关专业学生通过学习网页制作技术课程具备制作、设计及创新风格的网站已成为必备的技能。然而，在传统的教学过程中，学生学习存在以下4个方面的问题：
1）学习积极性不高、目标不明确；
2）缺乏团队合作竞争意识；
3）专业课教师指导专业实践综合能力整体不强；
4）课程学习之后，学生不能独立地进行网站开发，学习效果不理想。
因此，调动学生对课程学习的主动性，提高学生学习效果。探索一种新的课程教学模式迫在眉睫。
1课赛教学平台构建
1.1课赛教学概述
“课赛教学法”是将整个课程的教学内容进行任务任，以竞赛的形式完成教学任务的一种方法。竞赛教学打破了教师主导讲授的传统教学模式，将学生被动学习变为主动参与，教师通过不断地激励方法，极大地激发了学生的学习热情和学习兴趣，符合建构主义教学设计原则。
1.2课赛教学具体内容
“课赛教学”是教师根据学生学习情况，将学生分成若干个学习小组通过竞赛与合作的教学方法。不断提高学生学习的主动性，培养团队合作精神和竞争意识等，教学过程中坚持“异质组成，各尽所能，组内合作，组间竞争”的原则。考虑到学生的设计能力处于起步阶段，因此，在教学过程中，教师对学生以2-3人为一小组为进行分组，在每一小组中，设立小组负责人，对整个课程学习过程中的每个网站制作进行组织和协调，小组中其他成员进行网站制作的不同分工。在网站设计与制作过程中各小组成员都必须有设计记录或操作。
1.3制定教学目标
课程目标：了解语言类课程的设计思想，引导学生学习设计类语言课程，通过网页制作技术课程的学习从而提升学生对其他设计类课程的学习兴趣，在高校学习过程中能从兴趣抓起，为学习程序设计类课程培养兴趣和设计思想。
教学目标：通过验收竞赛作品的方式，使每个学生不仅学习网页制作技术课程知识，更通过结合实际教学内容提升实际操作应用能力。
项目目标：能够按照教学内容要求圆满地完成整个课堂教学，展示网站设计效果。重点是能够以学生课堂跟学操作为主。
2分组竞赛式教学的实践
2.1明确分组竞赛式教学的实施
教学过程中师生通过共同实施并制作一个具有明确的主题和完整的内容的网站项目，对班级学生进行学习小组分组后，确定学习小组的学习目标、角色分配，协作完成随堂的教学任务，最终以网页作品的形式进行验收，如图1所示。
在整个教学过程中，教师只是充当着管理员的角色，定期对各小组的学习情况进行检查，学生按照各自的小组角色完成教学任务。
2.2完善课程考核评价机制
检验教师教学质量和学生学习效果的有效手段就是课程考核，引入课赛融合，将网页制作技术课程考核方法逐渐由实际操作考试向团队合作 实际操作技能考评转变。
1）实行以赛代考
课程学习结束后，以小组为单位在班级中举行竞赛。竞赛内容指定多个内容健康的设计主题。从网站主题、网站内容、网页布局、色彩搭配及实现技术等几个方面评分制作考核标准。竞赛结束后，各小组组长对竞赛作品进行现场答辩，对网站主题、网站内容、网页布局、实现技术等方面进行网站分析。教师对竞赛作品进行评议，综合评议成绩和答辩成绩挑选优秀作品参加年纪比赛。制作优秀作品的小组成员免除网页制作技术课程学期末考试成绩。
2）课程设计考核环节
参赛未获奖的学生，在课程学习结束后增设课程集中实践环节。老师结合课程学习内容，综合考虑网站结构、网页个数及创新性等提出课程集中实践环节的具体要求。提供相关主题网站供学生参考，学生根据自己的学习特点及偏好确定网站主题、页面布局、色彩搭配等內容，收集网站素材并制作主题鲜明、健康，页面风格统一的网站。在课程集中实践环节结束后，每个学生提交一个至少包含5个及以上的完整网站作品。老师对提交的网站作品进行相关技术提问，依据学生的具体回答情况和网站的完成情况进行评定，确定课程集中实践环节的最终成绩。课程集中实践环节的考核主要是用来对接收能力偏差的学生进行成绩的鉴定，是以赛代考的有益补充。
3教学模式效果的比较
第一，通过分组竞赛式学习，多数同学对网页制作技术课程的学习积极性明显提高。他们认为这种教学模式使得课程不在枯燥。学生在竞赛中产生成功感，为下一次的成功带来动力，对于成绩不太理想的小组也是一种鞭策和激励，不断培养团队竞争意识。
第二，分组竞赛式教学模式将侧重知识讲授的传统教学模式改变为更侧重培养思维能力的培养，因此，分组竞赛式教学时对传统教学模式的很好补充。通过分组竞赛式教学，学生的设计思维和创新理念明显提高。
第三，竞赛式教学的实施使学生更加清楚地了解自己的学习情况，看到学习差距，更能激发学生对课程的学习兴趣，从而不断提高学习的主动性。
第四，通过分组形式的学习，逐渐培养学生团队意识、互助精神。小组成员认真履行自己的职责和任务，看到自己在团队合作中的欠缺和不足，为日后工作打下基础。
4总结
课赛教学模式将学生被动学习变为主动积极地获得知识，充分发挥学生学习的主动性和自觉性，让学生竞争与团结协作中不断提高学习能力和设计能力，将学生的个性与特长得到充分的发挥。通过“分组竞赛式的教学方法”的课赛融合教学模式，对网页制作技术课程积极进行教学改革。极大地提升了学生的学习兴趣，为学生适应岗位能力奠定了基础。
关键词：课赛教学；分组竞赛；课赛融合
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）18-0146-02
随着移动互联网的不断发展，诸多事企业单位现在都使用风格统一的网站作为对外宣传的窗口和信息平台的传递。作为高职院校计算机相关专业学生通过学习网页制作技术课程具备制作、设计及创新风格的网站已成为必备的技能。然而，在传统的教学过程中，学生学习存在以下4个方面的问题：
1）学习积极性不高、目标不明确；
2）缺乏团队合作竞争意识；
3）专业课教师指导专业实践综合能力整体不强；
4）课程学习之后，学生不能独立地进行网站开发，学习效果不理想。
因此，调动学生对课程学习的主动性，提高学生学习效果。探索一种新的课程教学模式迫在眉睫。
1课赛教学平台构建
1.1课赛教学概述
“课赛教学法”是将整个课程的教学内容进行任务任，以竞赛的形式完成教学任务的一种方法。竞赛教学打破了教师主导讲授的传统教学模式，将学生被动学习变为主动参与，教师通过不断地激励方法，极大地激发了学生的学习热情和学习兴趣，符合建构主义教学设计原则。
1.2课赛教学具体内容
“课赛教学”是教师根据学生学习情况，将学生分成若干个学习小组通过竞赛与合作的教学方法。不断提高学生学习的主动性，培养团队合作精神和竞争意识等，教学过程中坚持“异质组成，各尽所能，组内合作，组间竞争”的原则。考虑到学生的设计能力处于起步阶段，因此，在教学过程中，教师对学生以2-3人为一小组为进行分组，在每一小组中，设立小组负责人，对整个课程学习过程中的每个网站制作进行组织和协调，小组中其他成员进行网站制作的不同分工。在网站设计与制作过程中各小组成员都必须有设计记录或操作。
1.3制定教学目标
课程目标：了解语言类课程的设计思想，引导学生学习设计类语言课程，通过网页制作技术课程的学习从而提升学生对其他设计类课程的学习兴趣，在高校学习过程中能从兴趣抓起，为学习程序设计类课程培养兴趣和设计思想。
教学目标：通过验收竞赛作品的方式，使每个学生不仅学习网页制作技术课程知识，更通过结合实际教学内容提升实际操作应用能力。
项目目标：能够按照教学内容要求圆满地完成整个课堂教学，展示网站设计效果。重点是能够以学生课堂跟学操作为主。
2分组竞赛式教学的实践
2.1明确分组竞赛式教学的实施
教学过程中师生通过共同实施并制作一个具有明确的主题和完整的内容的网站项目，对班级学生进行学习小组分组后，确定学习小组的学习目标、角色分配，协作完成随堂的教学任务，最终以网页作品的形式进行验收，如图1所示。
在整个教学过程中，教师只是充当着管理员的角色，定期对各小组的学习情况进行检查，学生按照各自的小组角色完成教学任务。
2.2完善课程考核评价机制
检验教师教学质量和学生学习效果的有效手段就是课程考核，引入课赛融合，将网页制作技术课程考核方法逐渐由实际操作考试向团队合作 实际操作技能考评转变。
1）实行以赛代考
课程学习结束后，以小组为单位在班级中举行竞赛。竞赛内容指定多个内容健康的设计主题。从网站主题、网站内容、网页布局、色彩搭配及实现技术等几个方面评分制作考核标准。竞赛结束后，各小组组长对竞赛作品进行现场答辩，对网站主题、网站内容、网页布局、实现技术等方面进行网站分析。教师对竞赛作品进行评议，综合评议成绩和答辩成绩挑选优秀作品参加年纪比赛。制作优秀作品的小组成员免除网页制作技术课程学期末考试成绩。
2）课程设计考核环节
参赛未获奖的学生，在课程学习结束后增设课程集中实践环节。老师结合课程学习内容，综合考虑网站结构、网页个数及创新性等提出课程集中实践环节的具体要求。提供相关主题网站供学生参考，学生根据自己的学习特点及偏好确定网站主题、页面布局、色彩搭配等內容，收集网站素材并制作主题鲜明、健康，页面风格统一的网站。在课程集中实践环节结束后，每个学生提交一个至少包含5个及以上的完整网站作品。老师对提交的网站作品进行相关技术提问，依据学生的具体回答情况和网站的完成情况进行评定，确定课程集中实践环节的最终成绩。课程集中实践环节的考核主要是用来对接收能力偏差的学生进行成绩的鉴定，是以赛代考的有益补充。
3教学模式效果的比较
第一，通过分组竞赛式学习，多数同学对网页制作技术课程的学习积极性明显提高。他们认为这种教学模式使得课程不在枯燥。学生在竞赛中产生成功感，为下一次的成功带来动力，对于成绩不太理想的小组也是一种鞭策和激励，不断培养团队竞争意识。
第二，分组竞赛式教学模式将侧重知识讲授的传统教学模式改变为更侧重培养思维能力的培养，因此，分组竞赛式教学时对传统教学模式的很好补充。通过分组竞赛式教学，学生的设计思维和创新理念明显提高。
第三，竞赛式教学的实施使学生更加清楚地了解自己的学习情况，看到学习差距，更能激发学生对课程的学习兴趣，从而不断提高学习的主动性。
第四，通过分组形式的学习，逐渐培养学生团队意识、互助精神。小组成员认真履行自己的职责和任务，看到自己在团队合作中的欠缺和不足，为日后工作打下基础。
4总结
课赛教学模式将学生被动学习变为主动积极地获得知识，充分发挥学生学习的主动性和自觉性，让学生竞争与团结协作中不断提高学习能力和设计能力，将学生的个性与特长得到充分的发挥。通过“分组竞赛式的教学方法”的课赛融合教学模式，对网页制作技术课程积极进行教学改革。极大地提升了学生的学习兴趣，为学生适应岗位能力奠定了基础。