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有句话说得很好：We can not teach students everything,so we teach them to teach by themselves.恰如中国谚语所说：“授之以鱼，莫若授之以渔。”培养学生独立学习英语的能力是每一位英语教师的职责；也是让学生真正适应当前学习，且获得以后独立求知本领的根本出路。
一、激发学习兴趣，注重学生的学习习惯培养
《英语课程标准》指出：“学生只有自己对英语及其文化，对英语学习有积极的情感时，才能保持英语学习的动力并会影响学生的长远发展。”因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，激发其兴趣，使学生愿意学习，主动学习。教师在教学中，要灵活运用各种途径，如课件、实物、图片、幻灯、录像、趣味故事、英文歌曲、英文电影等多种方式，力求通过轻松、愉快、和谐的课堂气氛来充分调动学生参与课堂学习的兴趣。挖掘、放大学生学习方面的优点，及时反馈学生学习的成果。并通过开设学习方法课，介绍名人的学习经验，推广身边优秀学生的学习经验等途径，诱导明理，激发学生坚持学习、主动学习的愿望。
家校联合，培养良好的学习习惯。小学及初中阶段都是培养孩子独立学习能力的关键时期。教育部关于减轻中小学生过重负担的决定，为孩子的独立学习提供了广泛的时间与空间。在家庭教育中，父母要关心和了解孩子的独立学习情况，和学校教师一起共同帮助他们养成良好的学习习惯，如良好的英语书写习惯、朗读英语的习惯、背诵的习惯、默写的习惯、听英语磁带的习惯、主动用英语交流的习惯等等。
二、从口语、语音入手，建立英语知识结构，铺垫独立学习基础
我们经常听到有些学生在朗读课文时，一词一顿或几词一顿，读错的地方很多，如发音不到位，加音、吞音，有时为了换气，在不该停顿的地方停顿。因此，教学中教师要对学生加强语音基础知识的教学和朗读训练，低年级教学要利用其语音方面的先天优势，从语音、语调入手，如升降调、连读、爆破、失去爆破等基础知识。再指导学生学会背诵，背诵单词、背诵英语儿歌、歌曲、故事、绕口令等，再过渡到短小的文章、对话。高年级的教学要根据教学内容，根据学生们的爱好和年龄特点组织话题讨论，如他们爱好的食品、运动、服装、颜色；喜欢的明星、电影等作为话题让学生们自己查资料，自己用英语组织进行讨论。在展示课上，让学生们自由选择准备用英式或美式语音讲述故事进行展示。有了扎实的基础知识，才能有进一步独立学习的知识基础。
三、改革课堂结构，让学生真正成为课堂学习的主人
1.课前预习。
把部分教学内容在课前就以预习的方式交给学生，让他们通过自己的阅读和查阅有关工具书参考资料或者通过讨论来解决问题。根据具体的学习内容有时可以把部分教学重点和难点也让他们通过独立思考来尝试解决。为了使预习得到切实的落实，要求学生编写预习提纲、做预习笔记，在课堂上通过简短提问、展示，来检查预习情况。学生在预习的基础上经教师有的放矢的讲解，不仅可以使许多难点迎刃而解，而且能从中对照检查自己的学习方法。这种课前预习的方式能促使大多数学生对所学内容进行自学。
2.组织课内自学。
所教内容不仅可以用预习的方式在课前布置给学生自学，在课内，教师也要尽量少讲或不讲。在课堂上学生能讲的内容叫学生讲；学生不理解的，先将目标知识细化，再叫学生自学或讨论，最后教师再点拨。由于这种自学是在课内进行，有助于教师具体了解学生的自学情况，把握学生学习状态，以便根据所传授的知识对学生的自学能力进行专门的训练和培养。学生在讨论中共同自学，教师的点拨只是根据学生的实际，启发和引导他们自学的深入。而最终认识得以统一则是学生们自学成果的体现。在这一过程中，学生自始至终处于学习的主动地位，通过自己的思维，理解了内容，掌握了课文。这样的学法，不仅印象深刻，而且有助于能力的提高，也是鼓励普遍自学的好方法。
3.及时反馈自学成果，补充自学不足。
每学一个单元后，上一次展示课，尽可能叫每一个学生都能展示自己在这一单元学到了什么，用什么方法，通过什么途径。每学一个大的话题或几个单元，上一次总结课，叫学生们总结归纳这一段学习的知识，交流经验。对学生取得的点滴成绩及时给予表扬鼓励，使他们感受到成功的快乐，消除在英语学习上的畏难情绪。教育学家苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望。”学生感到自己的成绩得到教师和同学们的认可时，就会以此为动力，更加大胆主动地参与学习，积极表现，使自学有动力,有后劲,可持续。而教师在充分了解了学生的实际情况后，得到了反馈信息，就可以根据不同情况，有的放矢地帮助学生学习，进而加强课堂教学密度和训练的密度。
四、加强阅读训练，辅导超前自学
有的学生开始学习英语时,只注重听和说,不注意看文字,甚至可以熟练地“读”或背课文和对话，却不能认读出随意抽出的一个单词，因此教师要采用多种方式对学生加强认读训练，使他们养成阅读习惯。在平时讲到句型、课文或有关阅读理解的题目时，让学生独立理解其中含义。可以采用提问、讨论等方式，让学生先自己阅读，对学生在阅读过程中出现的理解错误，教师不要急于纠正，要等学生讲完后，请别的学生纠正或补充，然后教师再订正。对于高年级的学生，根据程度推荐自学读物，如英语900句、英语周报、书虫系列等以扩大其知识视野，辅导超前自学，补充课内不足。
教师不仅在课内、课外鼓励学生自学，巩固练习或作业，也要尽可能让学生独立完成。就每一堂所学内容多叫学生以组为单位相互出题，并将好的习题记录到班级英语学习史中,注明作者、评价星级。教师也就本堂内容出一份几分钟的试卷,当堂测试。
新课改要求重视每一个学生的发展，这意味着要从根本上去实践由教向学的转变。要改变一节课由教师主宰,教师喋喋不休讲的方式,逐渐把学习的主动权、学习的空间、学习的权力以及学习的快乐还给学生。教师教得得心应手归根于学生学得得心应手。实践证明只有加强培养学生的独立学习能力，才能轻松愉快地将学生带进英语学习的乐园，才能使学生真正地掌握英语这门工具，提高自觉运用英语的能力，促进听、说、读、写四项技能的全面发展。
一、激发学习兴趣，注重学生的学习习惯培养
《英语课程标准》指出：“学生只有自己对英语及其文化，对英语学习有积极的情感时，才能保持英语学习的动力并会影响学生的长远发展。”因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，激发其兴趣，使学生愿意学习，主动学习。教师在教学中，要灵活运用各种途径，如课件、实物、图片、幻灯、录像、趣味故事、英文歌曲、英文电影等多种方式，力求通过轻松、愉快、和谐的课堂气氛来充分调动学生参与课堂学习的兴趣。挖掘、放大学生学习方面的优点，及时反馈学生学习的成果。并通过开设学习方法课，介绍名人的学习经验，推广身边优秀学生的学习经验等途径，诱导明理，激发学生坚持学习、主动学习的愿望。
家校联合，培养良好的学习习惯。小学及初中阶段都是培养孩子独立学习能力的关键时期。教育部关于减轻中小学生过重负担的决定，为孩子的独立学习提供了广泛的时间与空间。在家庭教育中，父母要关心和了解孩子的独立学习情况，和学校教师一起共同帮助他们养成良好的学习习惯，如良好的英语书写习惯、朗读英语的习惯、背诵的习惯、默写的习惯、听英语磁带的习惯、主动用英语交流的习惯等等。
二、从口语、语音入手，建立英语知识结构，铺垫独立学习基础
我们经常听到有些学生在朗读课文时，一词一顿或几词一顿，读错的地方很多，如发音不到位，加音、吞音，有时为了换气，在不该停顿的地方停顿。因此，教学中教师要对学生加强语音基础知识的教学和朗读训练，低年级教学要利用其语音方面的先天优势，从语音、语调入手，如升降调、连读、爆破、失去爆破等基础知识。再指导学生学会背诵，背诵单词、背诵英语儿歌、歌曲、故事、绕口令等，再过渡到短小的文章、对话。高年级的教学要根据教学内容，根据学生们的爱好和年龄特点组织话题讨论，如他们爱好的食品、运动、服装、颜色；喜欢的明星、电影等作为话题让学生们自己查资料，自己用英语组织进行讨论。在展示课上，让学生们自由选择准备用英式或美式语音讲述故事进行展示。有了扎实的基础知识，才能有进一步独立学习的知识基础。
三、改革课堂结构，让学生真正成为课堂学习的主人
1.课前预习。
把部分教学内容在课前就以预习的方式交给学生，让他们通过自己的阅读和查阅有关工具书参考资料或者通过讨论来解决问题。根据具体的学习内容有时可以把部分教学重点和难点也让他们通过独立思考来尝试解决。为了使预习得到切实的落实，要求学生编写预习提纲、做预习笔记，在课堂上通过简短提问、展示，来检查预习情况。学生在预习的基础上经教师有的放矢的讲解，不仅可以使许多难点迎刃而解，而且能从中对照检查自己的学习方法。这种课前预习的方式能促使大多数学生对所学内容进行自学。
2.组织课内自学。
所教内容不仅可以用预习的方式在课前布置给学生自学，在课内，教师也要尽量少讲或不讲。在课堂上学生能讲的内容叫学生讲；学生不理解的，先将目标知识细化，再叫学生自学或讨论，最后教师再点拨。由于这种自学是在课内进行，有助于教师具体了解学生的自学情况，把握学生学习状态，以便根据所传授的知识对学生的自学能力进行专门的训练和培养。学生在讨论中共同自学，教师的点拨只是根据学生的实际，启发和引导他们自学的深入。而最终认识得以统一则是学生们自学成果的体现。在这一过程中，学生自始至终处于学习的主动地位，通过自己的思维，理解了内容，掌握了课文。这样的学法，不仅印象深刻，而且有助于能力的提高，也是鼓励普遍自学的好方法。
3.及时反馈自学成果，补充自学不足。
每学一个单元后，上一次展示课，尽可能叫每一个学生都能展示自己在这一单元学到了什么，用什么方法，通过什么途径。每学一个大的话题或几个单元，上一次总结课，叫学生们总结归纳这一段学习的知识，交流经验。对学生取得的点滴成绩及时给予表扬鼓励，使他们感受到成功的快乐，消除在英语学习上的畏难情绪。教育学家苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望。”学生感到自己的成绩得到教师和同学们的认可时，就会以此为动力，更加大胆主动地参与学习，积极表现，使自学有动力,有后劲,可持续。而教师在充分了解了学生的实际情况后，得到了反馈信息，就可以根据不同情况，有的放矢地帮助学生学习，进而加强课堂教学密度和训练的密度。
四、加强阅读训练，辅导超前自学
有的学生开始学习英语时,只注重听和说,不注意看文字,甚至可以熟练地“读”或背课文和对话，却不能认读出随意抽出的一个单词，因此教师要采用多种方式对学生加强认读训练，使他们养成阅读习惯。在平时讲到句型、课文或有关阅读理解的题目时，让学生独立理解其中含义。可以采用提问、讨论等方式，让学生先自己阅读，对学生在阅读过程中出现的理解错误，教师不要急于纠正，要等学生讲完后，请别的学生纠正或补充，然后教师再订正。对于高年级的学生，根据程度推荐自学读物，如英语900句、英语周报、书虫系列等以扩大其知识视野，辅导超前自学，补充课内不足。
教师不仅在课内、课外鼓励学生自学，巩固练习或作业，也要尽可能让学生独立完成。就每一堂所学内容多叫学生以组为单位相互出题，并将好的习题记录到班级英语学习史中,注明作者、评价星级。教师也就本堂内容出一份几分钟的试卷,当堂测试。
新课改要求重视每一个学生的发展，这意味着要从根本上去实践由教向学的转变。要改变一节课由教师主宰,教师喋喋不休讲的方式,逐渐把学习的主动权、学习的空间、学习的权力以及学习的快乐还给学生。教师教得得心应手归根于学生学得得心应手。实践证明只有加强培养学生的独立学习能力，才能轻松愉快地将学生带进英语学习的乐园，才能使学生真正地掌握英语这门工具，提高自觉运用英语的能力，促进听、说、读、写四项技能的全面发展。