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初中数学批改作业是数学教学的一项常规工作。它对于学生获得学习指导，弥补学习缺漏，对于教师检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。然而在数学作业的批改中，长期存在着两大难题，使广大师生感到困惑。其一是，作业批改具有指导性和权威性，常常加班加点仍无法如愿以偿，若让学生代批，又难以保证质量；其二是，作业批改之后，学生应该对自己的作业进行认真反思和改正，但他们往往因下次作业任务紧和缺乏反思改进的自觉性及相应方法，而达不到要求。如此等等，初中数学作业批改成了制约教学质量提高的瓶颈，如何解决这些问题呢？下面谈谈我的做法和体会。
一、教学中的实践尝试
面对初中数学作业批改的种种问题，我在教学工作中开展了一些尝试活动，获得了一些批改经验。我的做法是，将作业批改分为两个层次，首先由教师对班上的一部分学生进行当面批改，批改的学生实行能流交换，并做到学习小组、优生和中后生的层面均衡抽调，传授给他们作业批改的方法，重点和关键。然后让这些学生回到班上各小组，分头对其余学生的作业进行下一层次的当面批改。并做好批改记录，把作业中的重点问题抽取出来，以便老师全面指导。我的工作步骤是：
首先，指定批改学生，分配批改任务，然后组织批改。一个班通常由4一6 个小组组成，可以将每个小组的学生排定一个次序，让他们轮流承担本组的批改任务。当课堂教学结束，作业布置完毕后，教师就要指定接受面批任务的学生和时间，以及接受面批地点。面皮工作任务结束后，教师便要交给学生回班的作业批改任务，交代包括问题记录、完成情况、创新型作业汇报等，把工作安排落实。
第二、拟定批改方案，教师先行面批。在每次作业批改之前，教师可以与承担批改任务的学生一起，针对待批作业的实际情况，研究和拟定批改方案，找出批改的重点和注意事项，然后，教师对承担批改任务和学生逐个当面批改作业，给他们做出批改示范，对首先承担批改任务的学生，教师还要同时告之批改作业的目的，任务和一般规则，如注重解题过程的评价，批语要有针对性和启发性，与被批改学生协商时态度要诚恳等。
第三、实施分组面批，做好批改记录。承担批改任务的学生，经过老师的当面批改和指导，相当于对自己的作业进行了一次认真反思，也明确了正确答案和批改方法。回到班上，就可以针对自己的批改对象进行另一种层次的当面批改了。当发现自己批改对象的作业有错误时，要同自己的批改对象一起分析错误原因，督促自己的修改对象及时加以纠正，并将所批学生的作业成绩及所发现的新颖解法，创新揭发和作业中的典型错题记录下来，向老师报告。
最后，教师要及时了解作业情况，进行适当讲评。在前一次作业全部改完之后，下一次课堂教学之前，教师要查看作业批改记录，有针对性或随机地抽查部分作业，了解学生做作业和批改作业的情况。在课堂教学时，要做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，并做些重点分析，起好作业的真正指导作用。
二、实践后的感受体会
这种分层次当面批改作业的方法，是在充分尊重学生意愿的基础上，逐步改进和完善而成的，在教学实践中深受学生欢迎，展现了初中数学作业批改的全面性、及时性和有效性，彰显了师生互动批改作业的优势特色。
1、增强了学生学习的自觉性和自觉性。这种作业批改方式体现了民主、开放、公平的教学思想，把学生摆在了主体的学习位置。首先，教师一视同仁地让学生参与教学活动，由过去被动地接受老师评判，转化为主动地评判别人，主体意识大大增强，自尊心和表现愿望得到满足，学习的自信心和创新精神也就相应地得到了高涨。其次教师在交给学生批改作业权力的同时，也给了他们学习借鉴别人优点的机会。随着他们评判能力的不断提高，学习的责任感和自主性也得到了加强，学生的作业质量同实行新的批改方法之前相比普遍得到了提高。许多学生不仅能认真作业，而且还能较好地完成作业任务。因为初中学生的自尊心较强， 他们的作业拿给同学们当面批改，特别是让同班同学批改，如果作业长期不好，自己也是很难为情的。在我的作业批改调查中，就有学生发自内心地说“如果自己做得不好，怎能批改别人的作业”。
2、改善了教学模式，增强了教学效果。这种批改方式信息反馈畅通，学生反思充分，纠正错误及时，能够收到很好的教学效果。由于每个学生都有被当面批改的机会，因而他们在作业中就非常认真，作业中的错误和不足，甚至是作业中的疑难问题，都能够及时地被教师发现和纠正。不会为以后的教学工作留下后患，有效的避免了差生掉队的现象。另外，承担批改任务的学生，对所批改的那部分学习内容，会有较深刻的理解和掌握，而这种积极的学习体验有可能迁移到其他内容的学习上去，从而产生学习上的良性循环。
3、加强了师生之间和学生之间的交流和合作。这种批改方式为师生之间和学生之间的直接交流与合作提供了较多的机会，大大促进了他们之间的相互了解和信任，有利于发展友谊，建立良好的学习人际关系，促使了教学上的配合更加默契外，学生之间的横向交流更加密切。可以使每一位学生有机会看到别人的长处、短处及其成因，对照自己，便可以学人之长，补已之短，形成互相学习、互相促进、共同提高的良好学风。
4、减轻了教师批改作业的负担。这种批改作业的方法分解了批改任务，可以将教师从繁重的作业批改中解脱出来，把更多的时间和精力用在课程的改革设计上，教育教学和学生辅导上。同时，也有利于教师加强业务进修，开展教学科研活动。这种批改方式组织严密，便于操作，有利于培养学生的工作能力。但是，任何方法都有一定的局限性，使用时我们要注意帮助能力差的学生按质按量完成批改任务，及时了解和掌握全班的作业情况，进行有针对性的学习指导。也可以根据教学实际同其他批改方法配合使用，希望感兴趣的同仁，能够尝试这种方法，并对其进行改进和发展。
一、教学中的实践尝试
面对初中数学作业批改的种种问题，我在教学工作中开展了一些尝试活动，获得了一些批改经验。我的做法是，将作业批改分为两个层次，首先由教师对班上的一部分学生进行当面批改，批改的学生实行能流交换，并做到学习小组、优生和中后生的层面均衡抽调，传授给他们作业批改的方法，重点和关键。然后让这些学生回到班上各小组，分头对其余学生的作业进行下一层次的当面批改。并做好批改记录，把作业中的重点问题抽取出来，以便老师全面指导。我的工作步骤是：
首先，指定批改学生，分配批改任务，然后组织批改。一个班通常由4一6 个小组组成，可以将每个小组的学生排定一个次序，让他们轮流承担本组的批改任务。当课堂教学结束，作业布置完毕后，教师就要指定接受面批任务的学生和时间，以及接受面批地点。面皮工作任务结束后，教师便要交给学生回班的作业批改任务，交代包括问题记录、完成情况、创新型作业汇报等，把工作安排落实。
第二、拟定批改方案，教师先行面批。在每次作业批改之前，教师可以与承担批改任务的学生一起，针对待批作业的实际情况，研究和拟定批改方案，找出批改的重点和注意事项，然后，教师对承担批改任务和学生逐个当面批改作业，给他们做出批改示范，对首先承担批改任务的学生，教师还要同时告之批改作业的目的，任务和一般规则，如注重解题过程的评价，批语要有针对性和启发性，与被批改学生协商时态度要诚恳等。
第三、实施分组面批，做好批改记录。承担批改任务的学生，经过老师的当面批改和指导，相当于对自己的作业进行了一次认真反思，也明确了正确答案和批改方法。回到班上，就可以针对自己的批改对象进行另一种层次的当面批改了。当发现自己批改对象的作业有错误时，要同自己的批改对象一起分析错误原因，督促自己的修改对象及时加以纠正，并将所批学生的作业成绩及所发现的新颖解法，创新揭发和作业中的典型错题记录下来，向老师报告。
最后，教师要及时了解作业情况，进行适当讲评。在前一次作业全部改完之后，下一次课堂教学之前，教师要查看作业批改记录，有针对性或随机地抽查部分作业，了解学生做作业和批改作业的情况。在课堂教学时，要做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，并做些重点分析，起好作业的真正指导作用。
二、实践后的感受体会
这种分层次当面批改作业的方法，是在充分尊重学生意愿的基础上，逐步改进和完善而成的，在教学实践中深受学生欢迎，展现了初中数学作业批改的全面性、及时性和有效性，彰显了师生互动批改作业的优势特色。
1、增强了学生学习的自觉性和自觉性。这种作业批改方式体现了民主、开放、公平的教学思想，把学生摆在了主体的学习位置。首先，教师一视同仁地让学生参与教学活动，由过去被动地接受老师评判，转化为主动地评判别人，主体意识大大增强，自尊心和表现愿望得到满足，学习的自信心和创新精神也就相应地得到了高涨。其次教师在交给学生批改作业权力的同时，也给了他们学习借鉴别人优点的机会。随着他们评判能力的不断提高，学习的责任感和自主性也得到了加强，学生的作业质量同实行新的批改方法之前相比普遍得到了提高。许多学生不仅能认真作业，而且还能较好地完成作业任务。因为初中学生的自尊心较强， 他们的作业拿给同学们当面批改，特别是让同班同学批改，如果作业长期不好，自己也是很难为情的。在我的作业批改调查中，就有学生发自内心地说“如果自己做得不好，怎能批改别人的作业”。
2、改善了教学模式，增强了教学效果。这种批改方式信息反馈畅通，学生反思充分，纠正错误及时，能够收到很好的教学效果。由于每个学生都有被当面批改的机会，因而他们在作业中就非常认真，作业中的错误和不足，甚至是作业中的疑难问题，都能够及时地被教师发现和纠正。不会为以后的教学工作留下后患，有效的避免了差生掉队的现象。另外，承担批改任务的学生，对所批改的那部分学习内容，会有较深刻的理解和掌握，而这种积极的学习体验有可能迁移到其他内容的学习上去，从而产生学习上的良性循环。
3、加强了师生之间和学生之间的交流和合作。这种批改方式为师生之间和学生之间的直接交流与合作提供了较多的机会，大大促进了他们之间的相互了解和信任，有利于发展友谊，建立良好的学习人际关系，促使了教学上的配合更加默契外，学生之间的横向交流更加密切。可以使每一位学生有机会看到别人的长处、短处及其成因，对照自己，便可以学人之长，补已之短，形成互相学习、互相促进、共同提高的良好学风。
4、减轻了教师批改作业的负担。这种批改作业的方法分解了批改任务，可以将教师从繁重的作业批改中解脱出来，把更多的时间和精力用在课程的改革设计上，教育教学和学生辅导上。同时，也有利于教师加强业务进修，开展教学科研活动。这种批改方式组织严密，便于操作，有利于培养学生的工作能力。但是，任何方法都有一定的局限性，使用时我们要注意帮助能力差的学生按质按量完成批改任务，及时了解和掌握全班的作业情况，进行有针对性的学习指导。也可以根据教学实际同其他批改方法配合使用，希望感兴趣的同仁，能够尝试这种方法，并对其进行改进和发展。