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[摘 要]阅读与写作一体化教学是一个比较传统的课题，也是新课程改革、探索的重点。以初中语文课堂教学中读写教学存在的问题为研究视角，结合具体的教学实例，介绍了加强语文教学中阅读写作一体化教学的方法。
[关键词]阅读与写作 一体化教学 初中语文 应用
[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150008
随着新课标的要求不断完善，在初中语文教学中提升学生的阅读能力及写作水平势在必行。
一、当前语文读写教学中存在的问题
总结长期的教学经验可知，初中生对于文章的阅读和写作兴趣逐渐降低，他们的读写能力有待提高。课堂上，学生更愿意倾听教师逐字逐句地阅读、讲解文章，当教师让学生分析文章中的某句话时，多数学生表现出无所适从。同时，学生的作文字迹潦草，错别字、不通语句较多。这表明学生的阅读和写作能力逐渐下降，值得每位教育工作者认真分析原因并解决。多数语文教师在开展语文教学时，习惯把阅读与写作作为两个独立体对待，安排教学内容时，有的在期末阶段单独讲写作，很少把阅读与写作放入相同的课时中，无法体现读写一体化的意识。部分教师发现学生写作能力欠佳，安排大量的写作课时，却忽视了把阅读与写作相联系，这种单一的办法致使学生的阅读、写作能力削弱或下降，致使培养出来的学生缺乏综合人文素养。
二、强化阅读写作一体化的方法
1.以学生为主体开展教学
由于学生与教师的年龄、知识水平、人生阅历有明显差异，他们对知识的理解和阅读能力明显不同于教师。因此，在教学前，教师要依据学生的个性特点选用中心思想明确、与现实生活联系密切的文章作为教学案例，指引学生表达真实的感情，树立正确的价值观。在教学过程中，根据学生的知识储备和思维水平，呈现本节教学的重点，同时，鼓励学生大胆想象和思考，让学生清楚掌握教师讲述的知识点，提高学生的阅读与写作能力。例如，在学习契诃夫的《变色龙》时，教师先引导学生进行创作型阅读，随之选择部分学生进行个性化阅读，指导学生在阅读课文时对奥楚蔑洛夫、赫留金的内心世界进行分析。学生可根据自己的理解重读文章并发挥想象，促使其学会把握人物的心理，更好地掌握文章阅读和分析的方法，丰富自身的知识和提升写作水平。
2.落实读写训练
以读带写是指利用阅读教学提升写作水平，在一定程度上展现阅读对写作的导向作用，为创作优秀作品创设良好的条件。语文教材是多个教育工作者挑选的优秀范文和写作实例，因此教师要利用好教材展开教学，训练学生仿写、改写等能力。如鲁迅的《雪》是一篇明快的散文，学习这篇文章时，教师引导学生反复阅读此文，指出作者的写作特点、想要表达的情感。这时，可让学生以“家乡的雪景”为题进行写作，以此加深对《雪》这篇文章的理解，有效提高学生的仿写能力。
改写训练是让学生以原文为基础进行再创作。训练学生改写能力可借助课文题材，让学生交换中心主体或改变写作形式，深入理解所学的文章，锻炼学生灵活转变的能力。如让学生依据《五柳先生传》改写《我的老师》，这种改写变换原文的中心人物，可提高学生的写作能力和知识内涵。
3.读写共同提高
阅读理解的重点要领会作者的写作意图和精神，才能与作者在心灵上产生共鸣。学生想要提升写作能力，必须阅读大量优秀的文章，储备丰富的知识方可写出理想的文章。在语文课堂教学中采用先阅读，然后写读后感的方法能达到读写共同提升的效果。例如，《思乡》这篇文章从表面看作者只是在描绘家乡的自然风景，但其情感早已寄寓其中，通过描写熟悉的家乡风景，作者表达了一种含蓄但无法释怀的感情。可指导学生写读后感，写出自己对故乡的思念之情，这样学生的理解和体悟会更深。
学习《背景》这篇课文前，教师可指导学生尝试写此类文章，如果具体写作中出现问题，引导学生深入分析原文结构和写作方法，激起学生学习积极性和兴趣，提高自身的写作水平。《背景》一文作者用详尽的笔墨还原父亲跨栅栏为儿子买橘子的情景，这或许是一件平常的小事，但作者用重笔墨去描写，表达了对父亲的眷恋。就是这个动作，作者突然发现自己的父亲已经年华逝去，于是湿了眼眶，饱含深情地写下了这段内容。文章真实感人，也让多数读者潸然泪下。因此，单纯讲授这篇文章达不到理想的教学效果，必须结合日常实例，从而拓宽学生的思路，让学生领会作者看似平淡的描述下隐藏的真情。通过深入分析文本，学生产生很多感悟，并把自身的感悟渗透到写作中去。
总之，阅读与写作是初中语文教学的重要内容，在教学中要依据初中生的个性特点、心理变化规律，采用以写促读、以读带写等方法展开教学，从而实现阅读写作一体化教学效果，对提升学生写作兴趣和教学质量发挥重要作用。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]阅读与写作 一体化教学 初中语文 应用
[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150008
随着新课标的要求不断完善，在初中语文教学中提升学生的阅读能力及写作水平势在必行。
一、当前语文读写教学中存在的问题
总结长期的教学经验可知，初中生对于文章的阅读和写作兴趣逐渐降低，他们的读写能力有待提高。课堂上，学生更愿意倾听教师逐字逐句地阅读、讲解文章，当教师让学生分析文章中的某句话时，多数学生表现出无所适从。同时，学生的作文字迹潦草，错别字、不通语句较多。这表明学生的阅读和写作能力逐渐下降，值得每位教育工作者认真分析原因并解决。多数语文教师在开展语文教学时，习惯把阅读与写作作为两个独立体对待，安排教学内容时，有的在期末阶段单独讲写作，很少把阅读与写作放入相同的课时中，无法体现读写一体化的意识。部分教师发现学生写作能力欠佳，安排大量的写作课时，却忽视了把阅读与写作相联系，这种单一的办法致使学生的阅读、写作能力削弱或下降，致使培养出来的学生缺乏综合人文素养。
二、强化阅读写作一体化的方法
1.以学生为主体开展教学
由于学生与教师的年龄、知识水平、人生阅历有明显差异，他们对知识的理解和阅读能力明显不同于教师。因此，在教学前，教师要依据学生的个性特点选用中心思想明确、与现实生活联系密切的文章作为教学案例，指引学生表达真实的感情，树立正确的价值观。在教学过程中，根据学生的知识储备和思维水平，呈现本节教学的重点，同时，鼓励学生大胆想象和思考，让学生清楚掌握教师讲述的知识点，提高学生的阅读与写作能力。例如，在学习契诃夫的《变色龙》时，教师先引导学生进行创作型阅读，随之选择部分学生进行个性化阅读，指导学生在阅读课文时对奥楚蔑洛夫、赫留金的内心世界进行分析。学生可根据自己的理解重读文章并发挥想象，促使其学会把握人物的心理，更好地掌握文章阅读和分析的方法，丰富自身的知识和提升写作水平。
2.落实读写训练
以读带写是指利用阅读教学提升写作水平，在一定程度上展现阅读对写作的导向作用，为创作优秀作品创设良好的条件。语文教材是多个教育工作者挑选的优秀范文和写作实例，因此教师要利用好教材展开教学，训练学生仿写、改写等能力。如鲁迅的《雪》是一篇明快的散文，学习这篇文章时，教师引导学生反复阅读此文，指出作者的写作特点、想要表达的情感。这时，可让学生以“家乡的雪景”为题进行写作，以此加深对《雪》这篇文章的理解，有效提高学生的仿写能力。
改写训练是让学生以原文为基础进行再创作。训练学生改写能力可借助课文题材，让学生交换中心主体或改变写作形式，深入理解所学的文章，锻炼学生灵活转变的能力。如让学生依据《五柳先生传》改写《我的老师》，这种改写变换原文的中心人物，可提高学生的写作能力和知识内涵。
3.读写共同提高
阅读理解的重点要领会作者的写作意图和精神，才能与作者在心灵上产生共鸣。学生想要提升写作能力，必须阅读大量优秀的文章，储备丰富的知识方可写出理想的文章。在语文课堂教学中采用先阅读，然后写读后感的方法能达到读写共同提升的效果。例如，《思乡》这篇文章从表面看作者只是在描绘家乡的自然风景，但其情感早已寄寓其中，通过描写熟悉的家乡风景，作者表达了一种含蓄但无法释怀的感情。可指导学生写读后感，写出自己对故乡的思念之情，这样学生的理解和体悟会更深。
学习《背景》这篇课文前，教师可指导学生尝试写此类文章，如果具体写作中出现问题，引导学生深入分析原文结构和写作方法，激起学生学习积极性和兴趣，提高自身的写作水平。《背景》一文作者用详尽的笔墨还原父亲跨栅栏为儿子买橘子的情景，这或许是一件平常的小事，但作者用重笔墨去描写，表达了对父亲的眷恋。就是这个动作，作者突然发现自己的父亲已经年华逝去，于是湿了眼眶，饱含深情地写下了这段内容。文章真实感人，也让多数读者潸然泪下。因此，单纯讲授这篇文章达不到理想的教学效果，必须结合日常实例，从而拓宽学生的思路，让学生领会作者看似平淡的描述下隐藏的真情。通过深入分析文本，学生产生很多感悟，并把自身的感悟渗透到写作中去。
总之，阅读与写作是初中语文教学的重要内容，在教学中要依据初中生的个性特点、心理变化规律，采用以写促读、以读带写等方法展开教学，从而实现阅读写作一体化教学效果，对提升学生写作兴趣和教学质量发挥重要作用。
（责任编辑 陈剑平）