摘要：正确认识弱势儿童，由于儿童发展生理与心理均存在不平衡性，发展的速度也存在不平衡性。因此，在儿童的整个成长过程中总是存在着差异，但只要我们在漫漫上学路上用爱的眼光激励、帮辅这个弱势群体，帮助他们找到自信，用爱灌注他们的心灵，那么，差异就是相对的，而改变则是绝对的。
　　关键词：弱势儿童 差异 阶段性
　　人的天赋差异是人的天然特权。儿童发展心理学告诉我们：儿童发展生理成熟与心理成熟存在不平衡性，发展速度也存在不平衡性。虽然在儿童的整个成长中有一定的顺序性和阶段性，但个体之间还存在着差异性，差异是相对的，而变化则是绝对的。
　　一、弱势儿童界定
　　弱势儿童在本文中是指基础教育阶段学校里的弱势群体。这个弱势群体中，有的属于认知条件先天不足，使学校学习存在障碍；有的属于身体素质弱，难以胜任繁重的学习；有的属于非智力因素差，不能支持良好的学习状态；有的属于受教育过程中，遭遇误解和挫折使孩子失去了自信；有的属于出生条件低劣，导致学龄早期适应的困难；有的属于成长环境影响，潜能被掩埋造成落后；有的在父母离异，家庭变迁的过程中，孩子某方面的缺失而导致生活学习的迷茫；有的属于家庭关爱营养不良等等，学校里处于弱势的儿童，他们弱的原因千差万别，各有各的特殊性。而置身于我们班集授课的集体化教学中，弱势儿童十有八九得不到充分的个体关照，因而总是艰难地拖着集体的后尾。本文中所说的弱势儿童就是指接受学校基础教育中存在各种问题的学生。
　　二、欣赏弱势儿童，轻轻打开心灵窗户
　　“尘封”，《现代汉语词典》上解释：“搁置已久，被尘土盖满。”这显然是针对一件器物而言。本文中“尘封”是引申了他的比喻意，用在学校里未成年人中弱势群体身上。他们由于种种原因在集体中成了弱势儿童，几年乃至十几年，过去了，日子在延伸，生命却裹在岁月里没有成长，就好象那搁置已久的器物，被尘土盖满，那作为一个活生生的人，究竟是什么被尘封以至于年龄在增长，但生命却得不到成长呢？是人的潜能，说具体一些，就是成长所必须的自尊、自信、独立自主、发现自我价值、追求自我价值的完美实现，这些能够让生命放射光芒，绚丽灿烂的东西被尘俗掩埋，封闭。例如：一位学生，他在学习上遇到了困难和挫折，不被理解，总是遭到嘲笑和批评，一次又一次地遭受挫折，他的自信心，他的学习兴趣都受到打击，一次又一次的打击就必然造成他的厌学心理，自卑心理，步入一个下降、失败、迷茫的状态。
　　三、漫漫学习路上用爱的眼光鼓励、帮辅弱势儿童
　　很早以前，就听专家把学生的学习比作是螺旋上升的一种物理运动。假如一个学生从上学一开始就受到鼓励，表扬而树立了学习信心，那么这种螺旋上升的运动就开始了。之后，有持续地受到激发，鼓励，表扬，赏识等正面教育，那么这个孩子就进入了良性的正螺旋运动状态。反之，一个学生在起步阶段或学习中途遇到了困难和挫折，不被家长和老师理解，遭到辱骂和嘲笑，批评和打击，那么一次次地遭受这种负面教育，学生就步入了一个“负正螺旋状态，”厌学、失败就是他的结果。
　　长听当代的志士仁人们呼吁，当代教育的问题太大了，表现在基础教育阶段，学校里的问题，就是处于这种负正螺旋状态的学生太多了。难道没有办法挽救吗？有。就是在负螺旋徘徊的某一个阶段，因某种机缘对学习发生了兴趣。对自己鼓起了信心，而这个机缘是要有相当幸运的外因的。这机缘最常见、最有效的就是遇到一位好老师，。老师以一种宽博的胸怀容纳了他的缺点，并一理性的智慧发现了他的闪光点，从此给了他全新的爱。使他受到鼓励，得到赏识。获得成功。从而重新认识自己，发现自己。由此萌发学习兴趣，萌发上进的信心，生命的潜能喷涌而出，进入正螺旋状态。例如：一位哑巴了四年的女孩子，突然开口讲话了，这不是神话，是发生在河北省香河县鲁务小学的一件真实的事。女孩冯振红上一年级的时候，一次，因为不会回答老师的提问，挨了批评，以后来晚就罚站，她越申辩越挨训，越申辩罚站时间越长。老师把状告到家里，家长也不分青红皂白打骂一顿，挫折使冯振红抬不起头来。同学们也讥笑她，欺负她，她孤独自卑，由沉默寡言到一声不吭，舌头、嗓子像板结了的盐碱地一样成了哑巴，家长、老师、同学都默认她成了哑巴，谁也不去追究原因。直到上了五年级，她遇到了一位新的班主任——全国优秀班主任武兴元，这块板结了四年的盐碱地发芽了，哑巴张口说话了。人们震惊了。欲知详情，请读后文《哑巴是如何开口说话的》。您将会领受开掘尘封的震撼力。
　　四、开掘尘封，为弱势儿童找到自信
　　自信是一个人抬起头，昂起胸，走自己的路，不管他人如何评说的心灵发动机。一个人失去了自信便偃旗息鼓，敛首缩脑，生命力、创造力都会走向衰微、枯竭。而一个充满自信心的人，即使天资不聪，也能凭着坚强的意志和坚忍不拔的毅力创造成功，创造奇迹。
　　学校班级教育中，总有一些后进生，而他们后进的原因一般都是由于先天遗传弱智，或后天成长条件弱势造成。在低幼阶段，他们的后进就明显地表现出来，如果再得不到老师、家长热情细心地培育，那他们就等于输在了起跑线上。较长期处于后进状态。而较长期的后进状态，使他们在集体中受到无形的歧视。自我概念泯灭了，自信摧毁了，自卑缠绕着他们幼小的心灵，使他们无法挣脱无能、无助的无奈感。这是最可怕的。如果在基础教育的小学阶段，能够得到老师的救助，始终处在自卑的阴影中，他们的一生都可能会在低能的轨道上徘徊，这毫不夸张。肖川博士讲：“童年是人生的起点，许多人都曾因为童年的不幸而改变了自己一生的生活轨迹。”所以，我们小学教师，一定要在任何时间、任何地点，都注意去发现孩子的心理问题，并设法为他们开启尘封。
　　“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，我们首先要有同情心，要理解困难生，不能逼迫，更不能厌烦。这对于老师也很困难，就为了照顾几个后进生，延误了教学进度，拖累了大多数学生，有时候真觉得是一种消耗。作为人，耐心有限，坚持不久，总会有恨铁不成钢的怨气滋生。这时，威逼、强迫的不理智行为也便油然而生。可是，我们必须明白，往往这样一来便前功尽弃。我常常看到那些困难生在老师面前或像一只惊恐的小鹿，或像一只怯懦的小兔。正像苏霍姆林斯基所言，再有能力的老师也无法在一张颤栗的白纸上写就工整的文字。怎么办呢？我也在初为人师时犯过威逼、强迫的错误，但越来越感觉到这样做，为师为生都是一种痛苦。与其如此紧紧绷，不如暂且轻轻松。放松并不是撒手放弃。我相信“罗森塔尔效应”的人本性和科学性，所以我逐渐地学会了情感激励，给予他们真心的爱，帮助他们解决困难，实在学不会也不强迫，给予他们期待和暗示，让他们在集体中受影响，受感染，受启发，同时编制适合他们做的题给他们做，创造机会让他们品尝认知的快乐和成功的快乐。默默地积累进步的能量。而突然有一天，他的一次作业，或者一次答问在他的元认知能力上有所突破，有所创造，这便是教育的最佳时机。抓住这个契机表扬、鼓励，在全班同学面前认定他的聪明，及时家访，在家长面前夸奖他，自信便树立起来了。从此以后，课堂上适当地偏重他，安排一个好同桌去帮助他矫正小错误，多次强化他的自信心。自此，潜能便渐渐开发出来，就像在那山坡上找到了水源，掘开了尘封的岩石，泉水便汩汩地往上冒，而那深藏的水源就是他的自信。我发现，弱势儿童进步的最大特征就是有了激情。这激情使他们呆钝已久的眼睛发亮。这激情使他们平淡无奇的面容变得红润生辉，这激情其实就是生命的浪花，这浪花就是从自信的源泉里涌流出来的。为后进生开掘尘封是很艰难的，需要有一个曲折复杂的过程。但是当你看到泉水涌流、浪花飞溅的生命潜力时，你会真正理解教师是人类灵魂的工程师这句话的深刻含义。
　　苏霍姆林斯基告诉我们：“人的独特性就在于由于所受的教育不同，由于在道德与兴趣形成时期所处的环境不同，人们的天赋也会朝着不同的方向发展，但无论发展方向如何不同，他都会通过最大限度地调动自己内在的精神力量，从而取得最大限度的成绩。因而，最初的成绩仅仅是探寻的开始。”
　　这应该成为我们基础教育工作者正确对待弱势儿童，为他们开启尘封，树立自信的指导思想。