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摘要：在互联网迅速发展的时代，网络对教学方式上有很大的影响，在高校转型的发展时期，推荐教学模式的改革，翻转课堂已成为大学教育的新型的教学模式，重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权由教师转给学生，这样能够让学生更加主动的参与学习中来，教师把学生讨论出来的问题进行解答和在讨论过程中所遇到的问题进行分析和解决，来促进他们主动的学习。本文主要探讨翻转课堂怎样在《概念论与数理统计》的改革，怎样在实践中由被动变成主动的转变，让学生变成主体地位，这样才能够更好的提高教学的质量。
关键词：翻转课堂;教学改革;概念论与数理统计
1、翻转课堂的起源与发展
翻转课堂也可理解为 “颠倒课堂”，之前是老师在课堂上讲解，学生认真听讲，现在是学生主动的学习，相互之间进行讨论，老师负责解答他们所讨论出的问题。翻转课堂是起源于美国的一所高中。两位化学老师最先开始录制视频，并把录制的视频上传到网络上，为由于各种原因来不到学校上课的的学生补课，当缺课的学生回到教室于其他学生讨论。这种教学方式在教学课堂上有了重大技术变革，我国也开始尝试翻转课堂的教学模式，到目前为止已经得到各大高校的重视和认可，许多著名的大学也开始积极的实施翻转课堂的教学，并且在教学过程中取得很好的成果。翻转课堂的教学不但是个性化的教学，同时教学的方法也具有多样化，让学生主动的去学习。翻转课堂所应用的视频可以暂停、回访，这样可以合理安排自己的学习时间增强学生自主学习。所以，翻转课堂能够应用到各大院校中，并取得了很好的效果。对学习基础不一样、学习时间比较紧的学生来说是较好的教学方式。
2、基于翻转课堂的教学设计
2.1 视频制作
根据《概念论与数理统计》课程的要求，进行分析里面的内容，学习者的能力、学习者时间等学习的情况，教师制作视频的时间、经历、媒体素养;结合这两方面制作出适合自己学生的教课视频;每一个视频都应该针对一个特定的知识点，然后进行整理，整理主的时候要准备好所需要的教材，把视频中所需要的课件、PPT、音频都准备好，可以插入一些图片，这样学生更有兴趣，激发学生自主学习的能力。
2.2 课前任务发布
发布是指如何将教学视频呈现给学生的一种发放形式，《概念论与数理统计》是面向大二的学生开设的公共基础课。根据现在大学学习的基本条件，可以通过以下几种方式进行发布;第一种，使用教学管理平台的工具，比如Blackboard等经常在学校用到的平台，第二种，使用网盘，如百度云盘，让学生去网上下载资料;第三种，把视频发布到网站上，如360搜索、土豆网、优酷网等视频网站;以便让学生观看。另外要注意播放视频的时间，应提前把教学视频发给学生，这样学生才有充足的时间进行观看，同样教师也有更多的时间分析学生所看的结果。
2.3 课内问题与讨论准备
课内问题主要来源有两种，一是学生在观看视频中所遇到的问题或者老师在讲解过程中不明白的问题;二是老师根据多年的教学经验所总结出来的问题拿到课堂上进行解答或者是比较关键需要重点强调的问题。讨论的问题主要以学生自主学习中所遇见的问题，来拓展教学的广度和深度。比如关于二维连续型随机变量函数的分布学习过程中，讨论函数Z-2X-3Y的分布函数和概率密度函数的求解。通过此讨论不仅可以让学生加深函数法的理解，也能使他们如更灵活的掌握学习的方法。
2.4 课堂组织
首先老师要对学生提前预习的基本知识进行抽查，看是否掌握相关知识，并分析典型的例题，让学生巩固掌握相关课程，接着学生可以以小组的形式，3-5个人一小组进行问题的探讨，小组成员可以自由组合或者老师指定，学生把事先准备的问题和小组成员进行讨论分析，并写下讨论的结果，把结果以报告的形式交给老师。在此过程中，老师可以解答小组所遇到的问题，最后，把每小组所交的报告进行互相点评，老师进行点评。在课堂期间，应更多的时间让学生讨论和互动，老师讲解的时间少一些。
2.5 网上作业布置
布置作业是为了巩固和检查学习的知識，学生通过自主学习和课堂的探讨，对所学的内容已经基本掌握，老师布置一些相关的作业和测试的题目让他们练习。翻转课堂作业的布置在题目类型的选取上，一般多为比较在网上容易做的题目，比如选择题和解答题，在题目的难易程度上，也是由基础题到提高题的形式。
3、结束语
翻转课堂已被很多国家认可并实施教学，让学生成为主体，老师成为主导并解答问题的角色。让学习不再被动，活跃了学生的创作思维，丰富量想象力，这样才能发挥教学的真实作用。但是教无定法，如何使翻转课堂更加完善是每一位老师认真思考的问题。最终的目的是培养学生的动手能力，发现问题和解决问题的能力，达到学以致用。
参考文献
[1]殷烁，于梅菊，丛玉华，陈衍峰，许晶，张洪为，葛金辉.基于翻转课堂的概率论与数理统计课程教学改革探索[J].通化师范学院学报，2019，40（12）：115-118.
[2]沈京虎，王秋霞，洪义成，金爱东.翻转课堂模式下概率论与数理统计教学[J].才智，2019（08）：11.
关键词：翻转课堂;教学改革;概念论与数理统计
1、翻转课堂的起源与发展
翻转课堂也可理解为 “颠倒课堂”，之前是老师在课堂上讲解，学生认真听讲，现在是学生主动的学习，相互之间进行讨论，老师负责解答他们所讨论出的问题。翻转课堂是起源于美国的一所高中。两位化学老师最先开始录制视频，并把录制的视频上传到网络上，为由于各种原因来不到学校上课的的学生补课，当缺课的学生回到教室于其他学生讨论。这种教学方式在教学课堂上有了重大技术变革，我国也开始尝试翻转课堂的教学模式，到目前为止已经得到各大高校的重视和认可，许多著名的大学也开始积极的实施翻转课堂的教学，并且在教学过程中取得很好的成果。翻转课堂的教学不但是个性化的教学，同时教学的方法也具有多样化，让学生主动的去学习。翻转课堂所应用的视频可以暂停、回访，这样可以合理安排自己的学习时间增强学生自主学习。所以，翻转课堂能够应用到各大院校中，并取得了很好的效果。对学习基础不一样、学习时间比较紧的学生来说是较好的教学方式。
2、基于翻转课堂的教学设计
2.1 视频制作
根据《概念论与数理统计》课程的要求，进行分析里面的内容，学习者的能力、学习者时间等学习的情况，教师制作视频的时间、经历、媒体素养;结合这两方面制作出适合自己学生的教课视频;每一个视频都应该针对一个特定的知识点，然后进行整理，整理主的时候要准备好所需要的教材，把视频中所需要的课件、PPT、音频都准备好，可以插入一些图片，这样学生更有兴趣，激发学生自主学习的能力。
2.2 课前任务发布
发布是指如何将教学视频呈现给学生的一种发放形式，《概念论与数理统计》是面向大二的学生开设的公共基础课。根据现在大学学习的基本条件，可以通过以下几种方式进行发布;第一种，使用教学管理平台的工具，比如Blackboard等经常在学校用到的平台，第二种，使用网盘，如百度云盘，让学生去网上下载资料;第三种，把视频发布到网站上，如360搜索、土豆网、优酷网等视频网站;以便让学生观看。另外要注意播放视频的时间，应提前把教学视频发给学生，这样学生才有充足的时间进行观看，同样教师也有更多的时间分析学生所看的结果。
2.3 课内问题与讨论准备
课内问题主要来源有两种，一是学生在观看视频中所遇到的问题或者老师在讲解过程中不明白的问题;二是老师根据多年的教学经验所总结出来的问题拿到课堂上进行解答或者是比较关键需要重点强调的问题。讨论的问题主要以学生自主学习中所遇见的问题，来拓展教学的广度和深度。比如关于二维连续型随机变量函数的分布学习过程中，讨论函数Z-2X-3Y的分布函数和概率密度函数的求解。通过此讨论不仅可以让学生加深函数法的理解，也能使他们如更灵活的掌握学习的方法。
2.4 课堂组织
首先老师要对学生提前预习的基本知识进行抽查，看是否掌握相关知识，并分析典型的例题，让学生巩固掌握相关课程，接着学生可以以小组的形式，3-5个人一小组进行问题的探讨，小组成员可以自由组合或者老师指定，学生把事先准备的问题和小组成员进行讨论分析，并写下讨论的结果，把结果以报告的形式交给老师。在此过程中，老师可以解答小组所遇到的问题，最后，把每小组所交的报告进行互相点评，老师进行点评。在课堂期间，应更多的时间让学生讨论和互动，老师讲解的时间少一些。
2.5 网上作业布置
布置作业是为了巩固和检查学习的知識，学生通过自主学习和课堂的探讨，对所学的内容已经基本掌握，老师布置一些相关的作业和测试的题目让他们练习。翻转课堂作业的布置在题目类型的选取上，一般多为比较在网上容易做的题目，比如选择题和解答题，在题目的难易程度上，也是由基础题到提高题的形式。
3、结束语
翻转课堂已被很多国家认可并实施教学，让学生成为主体，老师成为主导并解答问题的角色。让学习不再被动，活跃了学生的创作思维，丰富量想象力，这样才能发挥教学的真实作用。但是教无定法，如何使翻转课堂更加完善是每一位老师认真思考的问题。最终的目的是培养学生的动手能力，发现问题和解决问题的能力，达到学以致用。
参考文献
[1]殷烁，于梅菊，丛玉华，陈衍峰，许晶，张洪为，葛金辉.基于翻转课堂的概率论与数理统计课程教学改革探索[J].通化师范学院学报，2019，40（12）：115-118.
[2]沈京虎，王秋霞，洪义成，金爱东.翻转课堂模式下概率论与数理统计教学[J].才智，2019（08）：11.